谈谈单元整体教学视域下小学语文课前预习指导.docx

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1、谈谈单凝体教学视域下，J孽吾文课前预习指导俗话说：“凡事预则立，不预则废。”语文学习也是如此。课前预习是一种宝 贵的学习态度，是一种良好的学习行为，是学生自主学习的重要部分。小学生处 于学习习惯养成教育阶段，更应该从小培养其良好的课前预习习惯，培养其优良 的预习能力，提高其自主学习的意识与能力。新统编语文教材以单元整体教学为 基本编排思路，这就要求学生的课前预习不能仅仅着眼于单篇课文的预习，而要 树立单元意识，立足单元整体进行整体性的课前预习，这无疑对小学生的预习方 法和能力提出了更高要求，也对教师的课前预习指导提出了更大挑战。本人认为， 单元意识下的小学语文课前预习指导，要从如下几个方面着手

2、：一、指导分析单元导语，思考单元学习目标课前预习需要有正确的目标与方向，统编版小学语文教材以单元导语的形式, 将单元学习目标条分缕析地呈现出来。学生在单元意识下的整体预习框架下，首 先就要通过读单元导语的形式，来思考所预习单元的学习重点，从而指导单元预 习的学习行为，确保预习方向的正确性。基于统编教材单元教学中人文主题与语 文要素双线并行的编排理念，教师在指导学生进行单元导语分析，明确单元学习 目标的过程中也要从此两者入手来预习。1 .通过预习思考单元的人文主题。人文主题是单元学习中所体现的人文道德情感，是情感态度价值观目标的集 中体现，反映了立德树人根本任务下语文学科的德育价值。大单元的人文

3、主题都 以简短、优美、富有内涵与诗意的语言标注于单元首页的左上角位置，如四年级 上册的单元导语是“为学患无疑，疑则有进。（宋陆九渊）”通过对本导语的分 析，明白该单元的人文主题是“学贵有疑，即要有善于思考与质疑的学习品质”； 又如五年级上册第三单元的导语为“民间故事，口耳相传的经典，老百姓智慧的 结晶”，通过对本导语的分析，明白该单元的人文主题是激发学生对民间故事的 热爱”；再如五年级下册第四单元的导语为“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”， 通过对本导语的分析，明白该单元的人文主题是“国家情感、民族精神”；等等。 教师引导学生通过读懂单元导语，了解所预习单元的人文主题，为更好地达成单 元人文教

4、育、德育教育的目标做好铺垫。2 .通过预习明确单元的语文要素。语文要素集中体现为单元学习的知识、能力、方法与习惯等，是学生通过一 个单元的学习所需要达到的语文知识技能层面目标。每个单元的首页右下角都条 理清楚地罗列出本单元学习在阅读、习作表达等方面的基本学习目标。如五年级 下册第七单元的语文要素在该单元首页呈现得十分清楚：在阅读层面，要求学生 体会静态描写与动态描写的表达效果;在写作表达层面,要求完成学生搜集资料, 介绍一个地方的表达任务。又如，六年级下册第二单元的语文要素从三个层面进 行了明确：阅读层面，要求学生能借助作品梗概了解名著的主要内容；口语交际 层面，能就名著中的人物和情节进行师生

5、交流；习作层面，要求学生学习写作品 梗概。通过对单元学习目标的分析，了解所预习单元在语文要素方面所需要重点 学习与理解的知识，让学生能够带着明确的学习目标来进行单元整体的预习。二、指导阅读单元课文，扫清阅读理解障碍单元整体教学下的语文课前预习，不是以一篇课文为预习单元，而是要着眼 于整个大单元的学习内容来进行课前预习。统编教材每个教学单元都有34篇 课文，相较于单篇课文的课前预习而言，单元意识下的课前预习需要对单元各篇 课文，甚至各个学习板块的知识都要进行课前预习，因此预习的学习量比较大, 单元阅读的预习指导不求深入阅读，只需要学生在预习中达到两方面要求。1 .通读单元所有课文，了解每篇课文的

6、大致内容。根据课文体裁与内容的不同，采用或朗读或默读的方式，在1520分钟的 时间内阅读完整个单元的三四篇课文，做到对课文内容与情节的大致了解，需要 做到用简单的话说出课文的基本内容与主要情节。如在五年级上册第三单元这个 以民间故事为学习主题的教学单元中，在单元教学的课前预习阶段，让学生将本 单元的三篇课文猎人海力布牛郎织女（一）牛郎织女（二）通读一 遍，了解两个民间故事的内容情节，通过高度概括、转述，尝试就这三篇课文的 故事情节进行简单的概述。通过通读单元课文，了解将要学习单元的基本内容。 对于阅读课文后的口语交际：讲民间故事、习作：缩写故事、语文园地和快乐读 书吧：从前有座山的几个学习板块

7、的内容，学生无需投入太多时间预习，大概了 解一下本单元的学习内容与训练目标即可。2 .借助课文阅读注释，扫除各篇课文的阅读障碍。单元预习是自主学习的重要渠道，其目的是培养学生的自主学习意识和习惯, 要让学生通过预习来扫除课文阅读和理解中的“拦路虎”，借助课文中的注释、生 字表，并通过查阅字典、查询书籍等方式，来清楚单元预习中的阅读理解障碍。 如六年级上册第七单元收录了文言文二则月光曲京剧趣谈三篇阅读 课文，学生在单元预习过程中，教师指导学生借助课文的注释来阅读理解伯牙 鼓琴和书戴嵩画牛这两篇文言文，扫除字词理解的障碍，做到能够读通课 文并能说出文章的大意。在月光曲的课文预习中，在阅读基础上借助

8、生字表 并查阅字典，对课文中“入场券”“微波粼粼吟恬静”等字词的拼读和意思进行学习； 在京剧趣谈的阅读预习中，借助家庭电脑，搜集京剧的基本信息、，了解京剧 的历史、表现手法、行当分类、唱腔分类、特有名词等等，通过课外资料的补充， 让学生对京剧有更多了解，更好地学习课文内容。三、指导运用批注阅读，圈画标识知识要点俗话说：“不动笔墨不读书。”预习也要将动口、动脑与动手结合起来，借助 批注式阅读方法，圈画批注课文阅读中的重要语言知识点，并将预习过程中的思 考、质疑与发现写在课文空白处，真正做到让预习“有痕”。单元整体预习，信息 量大，记忆和灵感稍纵即逝，更需要以批注式阅读来“留痕”。1 .用批注符号

9、标识重要信息。批注符号是借助圈、横线、波浪线、三角形等符号来标记重要阅读信息的工 具，能发挥强化注意的阅读效果，能让学生提高对课文重要信息的关注和重视。 在单元意识下的大单元课前预习中，预习的内容较多，更需要围绕预习问题来进 行有目的性阅读，圈画出课文中的关键词句，体现预习的思维过程。以五年级下册第五单元的单元课前预习为例，这一单元的语文要素为“学习描 写人物的基本方法”，那么在人物描写一组中摔跤他像一棵挺脱的树 两茎灯草和刷子李这几篇课文的预习当中，教师指导学生分别就四篇课 文中主要运用的人物形象描写方法找出来，并将这些人物描写方法在课文中体现 的词语、句子圈画标记出来。如摔跤一课中，围绕小

10、胖墩儿和嘎子的摔跤动 作描写得淋漓尽致，动作描写是表现嘎子灵活、机敏形象的重要手段。学生在预 习过程中，用铅笔圈画出课文中“闪身、叉着腰、蹦来蹦去、塌着腰、合了裆、 三抓两挠、钩、另I、摔”等表现人物行动机敏的词语，在课文空白处标识“动作描 写”；同样，将他像一棵挺脱的树中体现祥子健壮结实的外貌，如“圆眼，肉 鼻子，两条眉毛很短很粗，头上永远剃得发亮”等语句画出来，在旁边写上“外貌 描写”，感受祥子挺脱精干的人物形象。这样，在单元课文的课前预习中，将课 文中的重要语文要素内容标记出来，将预习中的思维用笔表现出来，加深预习的 学习理解。2 .用“阅读泡泡”呈现预习思考。统编教材中经常运用“阅读泡

11、泡”来开展阅读指导，课前预习中，学生将自己 的生成性预习思考、发现第一时间记录下来，以“阅读泡泡”的形式标记在课文所 在位置。仍以五年级下册第五单元的预习为例，通过对摔跤课文的阅读，学 生对动作描写有自己的学习体会，在课文插图处用“阅读泡泡”写上自己的学习体 会：“动作描写能将人写活，关键在于动词的使用，在用词上需要认真斟酌。”在 他像一棵挺脱的树的预习中，在课文插图旁写上自己的阅读感受：“肖像描 写能让描写对象跃然纸上，要将整体描写与局部细节描写结合起来，要做到对人 物的细致观察。”将学生阅读过程中的发现、心得体会以文字的方式记录下 来，真正做到读思结合，实现了让预习“有痕”的效果。!1!I

12、、指导借助预习单，自评课前预习效果学生通过对新授单元内容进行课前预习，所要完成哪些任务、完成的效果如 何，要让学生自己有客观的认知。教师可以借助预习单，一方面以问题的形式为 学生的预习指引方向，另一方面通过预习单中的自我评价，让学生对自己单元整 体课前预习的效果有理性的感知，在预习单的帮助下让学生掌握预习的方法，提 高预习的实效。1.通过预习问题驱动预习活动。在指导学生开展单元预习的过程中，教师借助预习单呈现预习问题，让预习 问题引导和驱动学生的预习活动。如四年级下册第二单元的预习单中，教师给学 生布置了如下预习任务：（1）将下列生字词进行注音。飒（），脂（），弹（），黏（），埋（）， 澎湃（

13、），琥珀（），斓（），钝（），裔（），衍（），栖（），癌症（）， 疾（），鳏鹏（），穹（），聋（），摄（），碑（）（2）用自己的话说一说，琥珀是怎样形成的？（3）有什么证据表明恐龙的一支经过漫长的演化变成了飞向天空的鸟儿？（4）什么是纳米技术？我们身边的纳米技术有哪些？纳米技术的用途有哪 些？（5）中华民族的千年航天梦是如何一步步实现的？当前中国载人航天取得 了哪些举世嘱目的成就？通过一系列与课文内容紧密相关的预习问题，引导学生借助阅读课文、查阅 资料等完成预习任务，做好新单元学习的知识铺垫。2.通过预习自评评价预习效果。在预习单中设置预习自评，能更好地了解学生的单元预习成效，并敦促学生更好地

14、完成预习任务。如在四年级下册第六单元的长课文阅读教学单元的课前预 习中，教师在预习单末设置一栏学生预习自评：(1)小英雄雨来(节选)预习中，你默读课文的时间为 分钟；通过预习，你知道为什么称雨来为“小英雄”吗？ A.能，b.不能；(2)我们家的男子汉预习中，你默读课文的时间为 分钟，如 果要给每个部分换一个小标题，你能做到吗？ A.能，b.不能。(3)芦花鞋的预习中，你默读课文的时间为 分钟，你能用自己 的话讲讲课文说了一个什么样的故事吗？ A.能，b.不能。(4)通过对本单元长课文阅读的预习，你认为长课文阅读应如何读？写出 三个方法。学生根据教师的问题进行客观的自我评价，反过来驱动他们对自身预习中的 不足进行改进和提升；教师根据学生的自评了解学生的预习情况，并有针对性地 进行教学侧重，有利于提高预习效果。总之，学习是学生知识自主建构的过程，自主学习能力是最为核心的学习能 力。预习作为一种重要的自主学习方式，是落实先学后教”的基础，能为新授课 内容打好知识基础。单元意识下的小学语文课前预习，对学生的预习习惯、方法 与能力都提出了更高的要求。教师要进行有效的课前预习指导，树立单元整体意 识，合理分配各板块预习的时间分配与任务比重，教给学生正确的预习方法，提 高单元课前预习的效果，为单元整体教学打好基础。