《用方向和距离确定位置》评课稿.docx

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1、用方向和距离确定位置评课稿用方向和距离确定位置评课稿在评价这节课之前，我想把自己在听课前对这节课几个关注先进 行论述，这样才能有针对性的对课堂进行学习和评价。关注一：知识的前后练习。确定位置的内容在小学一年级就开始接触，它的知识基础是孩子生活中的常规经验积累。从前后左 右上下到东南西北正方向的射线定位转为有角度的东北、西北、 东南、西南的区域确定，学生一步步的深化知识的学习。五年级的数对确定已经对位置有了更准确的把握，而本次的教学是小学阶 段对本部分知识的最后一次细化和认知。这部分内容对位置的定位更 加的准确，也几乎是书本知识平面图确定位置最复杂的内容，而后续 将更多的以空间定位的知识为主。所

2、以整节课在预设时可以向学生进 行简单的总结和介绍，让学生知道知识的价值取向，这样不仅可以建 立知识的联系网，更能够凸显数学知识逻辑上升的本质。关注二：概念内容如何渗透原理而不是生硬告知。北偏东、 “北偏西、南偏东、南偏西这些名词都是固定的知识内容, 都以告知的方式传授给学生，如何让学生认识到这样命名的原理，教 师应该有所准备，特别是与他们已有的知识本体东南、东北、西南、 西北的对比，确保对知识最为深刻的认识。奥苏泊尔说过：影响学 生学习最重要的因素是学生已经知道了什么。让学生建立与原有知识 相对的记忆网，就必须对网络设置有所介绍，这样学生才不会因为死 记硬背加大知识的掌握难度，而对数学学习产生

3、怯懦心理。关注三：角度的确定和度量。一条线能把90。的角划分为二，而我们确定位置的角度是唯一确定的，教师要向学生讲明原因的基础上对 两个角的联系和区别进行介绍，让学生能够根据已有的信息准确把握, 同时能够进行互化。而度量角也存在一定的诀窍，所以教师如果能够 根据学生的经验进行总结提升，这样对课堂的准确度有更大的把握。带着这三点，我进入了课堂，在学习的同时细细的品味课堂中李老师的教学智慧。智慧一：关注过程，正确引导。课标指出：教学活动是师生 积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的教学活动是学生学与 教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与 参与者。教师在整个新授过程都是在

4、起引导的作用，学生通过认知冲 突，一步步的发现准确定位需要这样的几个部分：观测点、方向、角 度、距离。教师并没有采取告知的方式，而是通过探险的情境激发了 学生对知识的渴求。整个过程学生主动参与，一步步的思维完善为整 个新授过程增光添彩。智慧二：关注资源，合理运用。课标指出：生成性资源是在 教学过程中动态生成的，如师生交互及生生交流过程中产生的新情境、 新问题、新思路、新方法、新结果等。合理地利用生程性资源有利于 提高教学的有效性。当学生独立对岛2的位置确定时，部分学生就因 为角度辨认发生错误。教师利用投影向学生展示，从而指导学生如何 找角、度量角。在这个基础上教师对这个资源更加合理的运用，运用

5、 两个角互余的知识激发学生对错误资源的合理运用。整个过程课堂气 氛并没有错误而尴尬，反因为错误而思维碰撞，不断创造精彩。智慧三：关注生活，及时捕捉。确定位置的价值如何体现,它并不是因为数学课堂的假设而重要，完全来自于生活的需要。但数 学知识很多情况下在学生的生活中并没有体现，所以导致部分学生对 数学不能产生浓厚的兴趣，因为其本质而退让。如何彰显我们所学的 数学知识在生活中的灵动，这就需要教师智慧的眼光进行寻找。而最 近马航失踪事件全球轰动，致使很多中国公民爰国热情高涨。教 师在课尾抛出这个话题，一下刺激了学生的眼球，使课堂在结束之前 迎来新一个高潮。学生意识到想要确定马航的位置，就必须准确定位

6、, 只有掌握这门技术，才能更快得到结果，对家属和所有关注的人们有 所交代。这虽然没有多少的知识运用和巩固，但却从人文的角度突出 了本课的价值。课堂因智慧而充满魅力。从自己课前的关注来评价本课，教师不仅很好的把关注二和关注 三在课堂上逐一体现，更让我对关注一有了全新的启发。因而纵观本 节课，我有这样的几点困惑，提出来和大家一起商榷。困惑一：情境的创设怎样更加合理。课标强调：从学生实际 出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思 考、探索、交流等，获得数学的基础知识、基本技能、基本思想、基 本活动经验，促使学生主动地、富有个性地学习不断提高发现问题和 提出问题的能力、分析问题和解

7、决问题的能力。教师在本课中为了激 发学生的学习兴趣，特意创设了寻找神秘岛的情境，让学生在三座岛 屿的辨认中逐步掌握新知。但是在这个情境中笔者有这样的疑惑，首 先，都是以探险号为观测点，当探险号已经到达岛1确认不是时，它 就应该从岛1出发去岛2 ,怎么还会回到原处在寻找呢，这与现实情况 不符，也存在明显的科学性缺陷；其次，寻找神秘岛是很值得开心的 事，怎么会在岛上做题呢，而且往往神秘岛都是由宝藏的神奇地方， 绝对不会有学校等现代化的生活设施，与大家的常规思维相悖，有就 情境而情境的硬拉感，从开始的兴奋到最后的失望，对知识的学习也 是一种消极的影响。所以笔者认为这个情境的创设还得深思，怎样既 能吸

8、引学生的注意力，提高学习的兴趣，又不会产生消极感和挫败感。 不能为了渲染数学课堂的多彩，而失去了原本的本色，这样就会本末 倒置，无得而归。困惑二：为什么不以行动思维代替想象思维，提高知识学习的效 率。从心理学的角度出发，我们应该清醒的认识到行动对学生掌握知 识有更加积极的左右。在教学中，我们常提倡做中学，动中悟，感悟 数学思想，积累数学活动经验。在本课中教师就错失了两次行动 的机会，其一，在教学北偏东、北偏西、南偏东、南偏西”时，用 生动的多媒体课件进行演示，学生从动态中感悟偏的动态过程。这种 方式显然比生硬的介绍要可靠，但在后续的学习中仍有错误的现象。 归结原因教师在这个过程中没有再进一步提升，让学生用手来感悟整 个过程，如果把形象思维和行动思维相结合，对学生积累概念性知识 的活动经验有更多的价值。其二，在后面总结量角器度量四个方位角 的方法时，教师不应该只让个别学生展示，而应该所有的学生借助量 角器体验，这样思维加行动才能验证规律的价值。总之，整节课都可以看到教师智慧的穿梭于课堂间，让听者不仅 有收获，更有启发。智慧让教师充满魅力，让课堂充满惊喜，我们应 该智慧的行走，赋予学生更多的智慧，让课堂一直这样充满期待下去。