人体寄生虫学教学探讨.docx

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1、人体寄生虫学教学探讨 摘要 目的 改革人体寄生虫学教学方法。方法 通过改革学问点的讲授依次,理顺学问点之间的逻辑关系,让学生以病例探讨的方式参加教学。结果 学生主动主动参加学习过程。结论 改革教学方法提高了学生自主学习的实力,加强了师生之间的感情沟通,取得了较好的教学效果。 关键词 寄生虫学; 教改; 病案教学法 中图分类号 G420 文献标识码 A 文章编号 1673-10101(2022)23-133-02 人体寄生虫学是学生最早学习的与临床有关的课程,又与一般临床课程有明显的不同。不在于临床表现和诊断治疗,而在于相识寄生虫的形态,驾驭生活史过程。 人体寄生虫学传统的教学方法以讲授为主,每

2、种人体寄生虫的讲授都是以该寄生虫的形态、生活史、致病机制、诊断及流行防治为主线,教学模式和过程相对固定化,这种按部就班的授课方式虽然在某种程度上有其系统性,但讲解并描述多次以后,刻板的过程简单使学生失去爱好,不利于培育学生学习的主动性和主动性1。笔者在教学中发觉人体寄生虫学学问是简单理解而逻辑性比较强的学问体系,可利用这门课程培育学生主动学习习惯,熬炼学生分析学问逻辑关系的实力。笔者通过改革学问点的讲授依次,理顺学问点之间的逻辑关系,引入病例对人体寄生虫学教学进行了探讨。 1 流行因素加生活史作为中心 传统寄生虫的讲授从形态起先,但笔者认为生活史是中心内容,是其它内容绽开的基础。因为生活史比较

3、困难,也是学生最难理解的部分。笔者采纳分组探讨法讲授2。让同学们依据探讨结果绘诞生活史模式图或总结生活史要点。猪带绦虫是在学习了近十种寄生虫之后,学生对老师总结生活史模式图比较熟识,但自己总结起来有可能写得很乱,有的甚至把人放在生活史主线中,所以仍要简洁提示主线是寄生虫期。猪带绦虫生活史比较困难,学生一般能归纳出猪作为中间宿主的一部分生活史(见图1)。学生们常有不同见解,设立改错环节,让学生自由上来改错。一方面可以充分发挥学生主动性,另一方面也有利于老师发觉学生的错误。老师进行总结讲评,其中加入流行因素,学生会更简单理解生活史的形成,同时为防治供应思路。 让另外的学习小组归纳生活史要点,感染阶

4、段经常不完整,只写出“囊尾蚴”;中间宿主能依据书中内容归纳出“猪和人”。指出板图(图1)生活史中中间宿主是一个(“猪”)与归纳要点中间宿主有两个(“猪和人”)有冲突。人如何作为中间宿主,学生不知怎样表达到生活史中。添加板图(见图2),同时推导出人体长出囊尾蚴是感染虫卵,改正感染阶段的归纳错误,相识到感染阶段既有“囊尾蚴”又有“虫卵”。这样,由要点补充完整生活史过程图,又由生活史过程图推理出正确生活史要点。在这个过程中,学生对生活史理解更透彻,熬炼了学生的分析实力。 2 病例引起爱好 在教学中笔者发觉医学生在学习了较多医学基础学问之后,渴望接触临床学问。纯理论的讲授使学生对疾病没有感性的相识,学

5、生反映抓不住重点,记不住疾病。病例的引入使疾病详细化,能够更形象地印入学生的脑海。但是病例的选择必需要符合大纲要求,适合教学内容,因此它既要亲密联系临床实际,又不能脱离教学内容,为达到此目的,肯定要细心选择典型病例,并依据教学要求进行适当的加工、整理3,使病例适合教学过程的进一步绽开。例如在猪带绦虫课中引入以下病例: “龚某,女,43岁,天津市郊人。11015年5月因左眼视力下降并感头痛,走路不稳,时有踩空感,颅脑MRI检查发觉脑内多发高密度大小不等病变,可疑脑转移瘤而收入本市环湖医院。入院后检查左眼黄斑区网膜下可见活动的囊虫头节,囊虫酶联免疫吸附试验阳性。经追问病史未发觉食米猪肉史,但发觉其

6、丈夫一年来时常腹疼,并且大便中常排出白色节片,家庭中有用簇新粪便给菜园施肥的习惯。” 引入这样一个病例,有典型症状,有诊断的线索,有利于授课内容的绽开。 3 主动探究致病、诊断与防治 笔者认为,致病机理、临床表现、诊断以及防治都与生活史亲密相关,所以其余内容都可由生活史进行推断,同时也达到反复强化记忆生活史的目的。其它内容则的讲授以提出问题引导学生主动探究分析。问题的提出应结合病例,学生能够以诊断治疗活生生的病人来学到学问,而不只是单纯的思索理论问题,这样更利于激发学生的爱好,记忆枯燥的理论内容。 例如依据上述病例提出问题“丈夫和妻子谁的病更严峻?”来代替纯理论问题“绦虫病和囊虫病哪个更严峻?

7、“学生简单依据病案推断出妻子的囊虫病比丈夫的绦虫病更严峻。 诊断同样是以生活史为依据进行推理,同样提出结合病例的问题“女患者是如何诊断的?”代替“囊虫病是如何诊断的?”提出超出病例的问题“丈夫如何诊断?”引导学生又回到生活史来推断查虫卵可诊断。以流行病学角度提出问题:“这对夫妻是如何感染的?”让学生回忆生活史过程来推断出可能是绦虫病的丈夫的排出虫卵感染妻子,从而分析出得绦虫病的丈夫是传染源。所以问题的设立既要围绕病案,又要能够服务于教学。 只要阻断生活史循环的任何环节,都会有利于防治寄生虫病的流行。引导学生回忆生活史每一步的流行因素,学生很简单依据流行因素推断出防治措施,并相识到调查流行因素的

8、重要性。 通过以上教学改革,学生相识到生活史是寄生虫学的中心内容,其它内容都可以通过这各中心分析推理,自主学习的实力就是通过这些熬炼逐步培育的。另一方面学生能够参加到教学中来,不只是被动的听课,还能够与老师很好的互动,提高学习的爱好和主动性,也加强了师生之间的沟通,增进了师生感情。 参考文献 1 王敏,王光西,詹伯林. 关于寄生虫学教学改革的一些相识J. 中国寄生虫病防治杂志 2022,18(5):3101-3101. 2 屈微,李康生,杨棉华,等. CBS在医学微生物学教学中的应用J. 微生物学通报,2022,32(2):134-137. 3 邢杰,王增田,阎玉文. 结合病例探讨式PBL教学法在人体寄生虫学教学中的实践J. 山西医科高校学报,2022,8(6):261-262. (收稿日期:2022-04-16) 第5页 共5页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页