新课改背景下支架式及过程体裁教学法在高中英语写作中的运用.docx

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1、新课改背景下弱弑及谢郢礴学法在高中英语写作中的运用结合构建主义理论，在高中英语写作教学中，分别引入支架式教学法与过程 体裁教学法两种形式，然后在教学案例探究下，提升学生英语写作能力，为高中 英语教师间教学提供相互交流和借鉴。另外通过支架教学法和过程题材教学法的 试用，进一步提升学生语言输出能力，更好的迎合新课改背景，为学生提供新的 教育观念与教模式。1 .新课改背景下支架式教学法在高中英语写作中的 运用1.1 支架式英语写作教学前的准备。结合本班学生英语写作兴趣与能力，确 定其“最近发展区”，然后结合新课改要求，制定支架式教学法的目标，指导学生 进行英语写作。另外还要选择适合的素材开展英语写作

2、，可以使用往年的本省高 考题为主要素材，教师积极备课。最后将学生分组，可以以前后桌的形式，四人 为一组，如班级中有48名学生可以分成12组，每组选出一名组长，担任一周 后轮换组长。1.2 支架式教学法运用过程。在实际教学的时候，可以根据图1的流程进行：1.2.1 构建支架。课堂开始，可以直接借助多媒体，将写作的内容生动的呈 现出来，激发高中生的最近发展区，接着结合作文写作要求、英语教学阶段，创 建多种合适的支架，如语法支架、句型支架、词汇支架、问题支架、主题支架、 示范支架、情境支架等等，为后期课堂教学奠定基础。1.2.2 以情境帮助学生积累素材。学生的语言输出，需要教师引导学生结合 写作要求

3、，进行大量的语言输入与素材积累，让学生获取更多的可以再加工的“原 材料”，此都可通过创建情境的形式进行。情境的创建，需要注重内容趣味化、形式多元化。在此可引入克拉申的输入假说理论，引导学生结合已有知识适当的 输入。通常教师可以通过做游戏、讲故事、播放视频等多种教学形式，引导学生 进行头脑风暴，畅所欲言。在此不但提升学生的信息输入量，还能活跃写作课堂。1.2.3 独立探索，完成初稿。在此环节中，教师可以辅助搭建各种支架，引 导学生参与，进行知识的积累，完成写作素材的积累，根据列出的提纲撰写初稿。 在学生写作的时候，教师认真参与，如果发现有的学生遇到困难后，要及时提供 帮助，为学生提供词汇支架、语

4、法支架、语篇支架等。学生写作能力得到提升后， 慢慢撤出支架。整个环节中教师可以弱化自己的职能，以提升学生学习自主性为 主要目标，引导学生独立写作。1.2.4 合作学习，共享思维。在学生们探索，完成写作初稿后，就可在小组 进行阅读，引导学生进行写作互评与自评。要求学生认真评价，写出评语。互相 评价后，由组长搜集信息，重新对评改信息进行交流，让学生们在平台中，交流 写作中遇到的困难，进而在互相帮助与启发下，完成最后的终稿。1.2.5 全面评价，激发写作兴趣。对高中生英语作文的评价要以全面与全方 位为原则，在全面评价下，知道自己的优缺点，了解要在哪方面进行改进，为后 期的英语写作提供方向，提升英语写

5、作成绩。对于评价的方式，包括小组内的互 评，学生的自评与教师评价。评价内容也要多方面，包括学生的自学情况、写作 完成情况、写作态度等等。评价的形式，可以通过习作传阅、班内朗读等形式, 让学生先阅读，建立写作的自信心，进一步激发其英语写作兴趣。1.3 教学案例探究。以高三复习课中的写作专项为例，写作要求是使用支架 式教学法。假如你是学校中排球队的队长利华，请你为你的队友Chris写一封邮 件，告诉他球队近期要进行比赛。邮件内容包括：赛前准备、比赛信息、表述期 待。字数在100词左右。具体教学过程为：1.3.1 构建支架。课堂上首先需要教师有教学目标引入，在此，展示问题What is your f

6、avorite sports?扩展思维，引导学生思考，为后期写作奠定基础。然后以信息技术做辅助，利用电子交互白板，为学生在展示本次写作的任务要求, 吸引学生关注点，激发其写作热情。1.3.2 构建情境，积累素材。学生学习能力的提升空间是不断积累的过程， 如学生在语法规则、遣词造句上，都有很强烈的提升意识。有效掌握学生最近所 处的发展区间，就可构建适当的语法、词汇与范文支架。教师可以结合写作的主 题，布置适合的示范支架，在写作课堂中运用。第一，在提升学生的遣词造句方 面，可以引入词汇支架。借助PPT搭建词汇支架，然后使用的时候引导学生头 脑风暴,能够畅所欲言，集思广益，有效记录。如提出问题Wha

7、t are the key words about this writing task?和 What are the key phrases about this writing task? What are the key sentence patterns about this writing task?让学生在思考与回 答问题时，积累写作素材。第一个问题，针对words,学生可以想volleyball、 present、 competition、 preparation 等。 第二个问题， 对于 phrases, 积累的素 材有 be excited about、make full of

8、 break loose take a good rest live up fall back be held in等。第三个问题，对于sentence patterns ,学生们可以积 累的素材有 Id like to give you、My favorite sport is 、It is necessary for you to.、The competition will be held in.、Looking forward to doing sth.第二, 以反例支架引导学生规范写作。因为本次是邮件类，所以学生们可能在格式上出 现错误，在此教师可借助PPT构建范例支架。1.3.3 探

9、究完成初稿o教师提供完支架后,就可让学生结合此进行独立学习， 列提纲，写初稿。学生自主写作的时候教师要做好巡视，发现学生在写作上有障 碍和困难，教师应及时提供支持和帮助,如有的学生对victory, helpful, punctually 词汇产生障碍，有的学生对一般将来时与一般过去式语法结构不能完全掌握，有 的学生不能有效列出结构。所以需要教师的有效启发，帮助学生完成初稿1。1.3.4 合作学习，共享思维。完成英语写作之后，就可结合课前的分组，进 行交流讨论。将主动权让渡给学生，充分发挥学生主动性，有效交流与合作，获 得进步，可以要求小组学生对同伴写作撰写评语，写出优点与缺点，然后给出适 合

10、的分数。只有由组长收集，并进一步交流讨论。为了防止小组间出现矛盾，教师要制定小组讨论要求，注重灵活性、合理性、规则性相兼顾，希望通过团体的 努力，提升写作质量，完成终稿。1.3.5 全面评价，激发写作兴趣。在学生们完成写作后，由教师整理习作作 品，然后进行逐一的点评。教师可参考遵循高考写作评分标准，表扬学生写作中 的优缺点，多维度、多层面对学生作品进行客观评价，如参与度、自学能力等， 做出综合性的评论。最后教师在批改完习作后，统一分发，并在课堂中示范朗读 优秀作文，激发其他学生写作动力。还可在班级中的英语板上张贴优秀作文，以 此鼓励学生向写作好的同学学习。以此提升学生写作自信感，同时为其他提供

11、学 习榜样而努力，一同学习，一同进步。2 .新课改背景下过程体裁教学法在高中英语写作中 的运用2.1 过程体裁教学法的定义。以往英语写作教学的方法有很多，各有优缺点， 但是对于长期处于一线教学的英语教师来说，开展写作教学不能只选取一种方法, 最近几年兴起的几种教学方法，如成果教学法、过程教学法、体裁教学法，让这 几种方法的优点结合，合成为“过程体裁教学法”，更加符合现在英语写作教学实 际。故此，分析过程体裁教学法在高中英语写作中，运用的几大优势，有情景性 强、更指向目标、写作技巧更深入、话语方式更优化等。WHte提出在英语写作 教学中，教师应为学生构建良好语言情境，促使学生在写作中完成交际性。

12、并以 一种体裁为例，思考在具体情境中要使用的语音语调，对话模式、对话范围等， 最后在提纲、初稿与修改中，组成更优秀的语篇。2.2 英语写作教学中过程体裁教学法的运用步骤。在使用过程体裁教学法的 时候，需要学生知道，英语写作本是受交际情境限制的交际形式。故此，学生在 其中不但要学习语言知识，还应掌握一些写作技能。过程体裁教学法在写作教学 中的运用具体步骤包括：准备阶段、展示范文、撰写提纲与初稿、修订、定稿几 个环节。结合高考作文评价标准，作者对上述方法做出优化，以高一年级为教学 对象，写作教学步骤包括：分析范文、独立写作、纠错与修订。第一，分析范文。在课堂开始为学生展示写作要求后，就可以展示范围

13、，让学生在范文的阅读中， 领悟文章结构，学习语法知识，同时为学生自主创作提供灵感，为后期进行英语 写作提供帮助。在此范文的分析，包括词汇分析、语法分析、语篇分析等2。教师可以先选择适合学生的，写作材料，如英语范文，带领学生分析语篇，让学 生知道每一个体裁对应的语篇结构。接着，教师可设置习题，让学生找出范文中 的好词好句，然后深入分析，知道一个体裁作文的常用时态与句式结构。第二, 独立写作。在完成范文分析之后，学生就可以独立开展作文写作。自此范文分析 为学生写作奠定了基础，让其结合学习的内容，经过对写作体裁的了解，写出详 细结构的作文。借此不但让学生知道该如何开展体裁写作，还不会固定学生的思 维

14、，能够在自己已有知识之上，进行独立的创作。第三，纠错与修正。基于学生 英语能力的不同，创作出来的作文质量也层次不齐。笔者所在学校的学生在写作 中，存在语法错误多，写作结构不合理等。所以，在学生写完作文之后，就可以 开展集体纠错，助学生能够发现自己在写作中，不足与问题，并积极纠正，提升 写作效果。接着就可进入集体的典型错误修正环节，由教师与学生合作，一同找 出作文中的错误，然后让学生重新写作，完善自己的作文。2.3 过程体裁教学法在高中英语写作中的运用案例。笔者运用过程体裁教学 法，设计的写作主题是“与差生做同桌的利弊”。2.3.1 导入环节。此环节为学生展示写作有关的漫画，集中学生的注意力，

15、并对“愿不愿意与差生同桌等进行讨论，发表看法，引出本节课写作内容议论 文的写作”。2.3.2 阅读范文。为学生们展示范文，让学生尝试在阅读中进行分析，唤醒 写作灵感，继而对知识进行主动的探究，输入语言信息，搜集信息，进一步学生 在范文中，了解议论文写作的常用语篇结构，并进行对应语言的表达O范文的展 示对学生来说，可以降低议论文的写作难度，提升学生的写作信心。在展示范文 后，任务一：让学生找出文章中的主旨，以此让学生知道在议论文的写作中主旨 明确的重要性，在主旨的掌握，可以让学生真正了解议论文，知道其在高中英语 写作中的地位，进而知道写作目的。一般情况下，议论文的主旨句在文章的第一 段的开头或者

16、结尾。任务二：让学生找出范文中每一段的主题句，让学生能够了 解到议论文中，各个段落具体应该些什么，并通过主题句的探究，明确这一段的 实际内容。议论文中的第二第三自然段往往是关键段，分别对论点进行论述。如 对于“与差生做同桌的利弊”范文的分析讨论之后，学生可以分享自己的看法，并 以此提升自主探究知识的能力，扩展思维，充分锻炼学生的口语表达能力，落实 语言的输出。任务三：Find out conjunctions（连接词）and the useful words and expressions which can be used to express your ideas. Tell other

17、useful expressions in English argumentation writing.此任务就是为了让学生能够找至！J 范文中的连接词，然后尝试用自己的语言对议论文进行分享与表达。当学生们在 找到连接词之后，就可有效分享自己知道的英语表达3。任务四，分享句子，1 .We have held a discussion about whether it is good or not for a top student to share a desk with a slow student.2. In addition, top students can help slow one

18、s gain self-confidence by helping them with their lessons, which benefits them all.3. Besides, slower students often ask top students questions, which affect their studies.从这些较难的句子中，获取语法知识，如宾语从句、定语从 句等。2.3.3 写作。Task 1, Choose a proper sentence from the given sentences t。fill in the blanks.由教师提供议论文的基

19、础结构，确定议论文的语篇结构。请 学生针对“要不要在班级中使用手机”的话题，请你进行辩论。并根据辩论结果, 总结成一篇短文，字数为100词左右。引导学生从正反两个角度思考问题，然 后进行辩论。Task 2 Writing a composition.假如你的朋友珊珊每日沉迷电脑游 戏，导致学习成绩已下降。作为她最好的朋友，你很担心珊珊的这种不好的学习 态度，并决定写一封电子邮件，希望可以帮助他改掉这个坏习惯，好好学习。” 让学生自主写作。针对个别基础能力差的学生，教师可以适当给出一些提示，为 学生提供参考。Task 3 Share your composition with classmates.在学生们结合 范文进行仿写后，就可与同伴分享作文，进行纠错与评价，完成后教师可以选择 有代表性的作文，在班级中展示,与全班同学一同进行纠错,最后重新修改作文。综上，在高中英语写作课堂中，引入支架教学法与过程体裁教学法，希望可 以引起高中英语教师关注和重视，优化英语写作教学设计，并结合学生特点设计 出适合的英语写作教学过程，提升学生参与度和体验感，促使学生快速增强英语 写作水平。