第14课《行路难》（其一）教学设计 统编版语文九年级上册.docx

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1、初中语文九年级上册行路难（其一）教学设计教材分析行路难（其一）是人教版部编教材九年级上册第三单元的第四课，课题为诗词三首， 本课所选三篇诗文从体裁上分别是古体诗，五言律诗和词，因此，学习本课应注意不同体裁 诗歌的节奏和韵律特点。从诗歌内容上行路难（其一）创作于李白“赐金放还”后，诗 歌情感经历了 “郁闷一惆怅一幻想一徘徊、低沉一乐观旷达”的过程，起伏的情感体现了李 白式的浪漫。夸张、想象、典故的使用同样体现了李白诗歌的浪漫主义特点。行路难（其 二）属于古体诗，是李白用乐府古题创作的诗歌，诗歌以七言为主，杂以三言，押an韵， 诵读时赋有音韵美。学情分析在本课的预习部分特别提到：了解三首诗词的创作

2、背景，初步读懂每首诗词的内容，体 会作者的思想感情。学习本课还应该再次训练学生知人论世的诗歌阅读技巧，帮助学生从关 键词和典故入手把握诗歌情感。另外，诵读诗歌，感受诗歌的音韵美是诗歌教学的关键，也 是帮助学生了解不同诗歌体裁的有效途径。教学目标及策略一、目标L诵读诗歌，把握行路难（其一）的诗歌情感；（重点）2 .学习用典在诗歌中的表达效果；（重点）3 .学习诗人乐观豁达的精神品格。（难点） 二、策略诵读法；讲授法；谈话法；合作探究法。教学过程图片 一、导入新课余光中先生在寻李白中这样写道“酒入豪肠，七分酿成了月光。余下的三分啸成剑 气。绣口一吐，就半个盛唐今天我们就再次走近李白，感受李白诗歌中

3、的盛唐气象。 二、整体感知自由诵读本课三首诗词，读完后说说行路难（其一）与其它两首诗词在节奏和韵律 上有什么不同。预设：L七言杂以三言，二二三拍；2押an韵；三、题目解读1 .乐府古题；2 .多咏叹世路艰难及贫苦孤苦的处境。四、重点研读（一）诵读明意诵读诗歌，借助注释读懂诗歌大意，说说诗歌描画了几个场面。预设：饯别宴宴饮（实）；前路多艰（虚）；憧憬未来，坚定信念（虚）。（二）再读悟情自由诵读三个场面，从关键词入手，说说诗歌表现了诗人的哪些情感。预设：“停” “投” “拔”“顾”-茫然、郁闷“冰塞川”“雪满山”-惆怅“垂钓碧溪”“梦日边幻想“难”“歧路”-徘徊、苦闷“会” “济”-乐观豁达（三）

4、细读品法除了关键词，作者采用了哪些表现手法来传达情感？预设：1 .虚实结合；2用典；3,夸张、想象。补充：用典是一种表现方法，从内容上分为事典和语典两种。典故的运用，使诗词的语 言凝练含蓄，表意丰富，议论抒情形象化，并让读者借助典故的原始意象，展开联想，扩大 了诗词的意境，增强了表现力。五、拓展延伸本节课开始我们说到李白的诗体现着一种盛唐气象，而盛唐气象又表现在李白诗歌的浪 漫主义中，再读诗歌，说说诗歌哪些地方体现了李白的浪漫主义？ 预设：L词语的夸张；2 .意境的夸张；3 .诗句的夸张；六、课堂小结本节课的学习我们从读懂诗意入手，通过抓关键词，赏析写作手法的诗歌阅读方法，感 受了李白诗歌情感的变化，又通过夸张感受了李白的浪漫主义气息。诗歌语言是最美的，但 如果没有恰当的方法很难感受到诗歌的美，希望今天这节课帮同学们找到诗歌品美的钥匙。 教学反思本节课教学能够体现九年级课堂教学的实用性，从关键词、写作手法入手，教给学生阅 读诗歌的方法，条理清晰。诵读法符合诗歌教学的特点，但在诵读的方式上可以再多样一些， 比如合作设计朗诵，朗诵优秀学生范读等，引导学生感受诗歌的音韵美。另外，实践是对课 堂效果的检验，本节课可设计与鲍照拟行路难进行对比阅读，由学生合作进行，以此检 验课堂效果，增加本堂课的实效性。