部编版六年级上册第 19 课《书湖阴先生壁》一等奖说课稿.docx

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1、部编版六年级上册第19课书湖阴先生壁一等奖说课稿尊敬的各位评委老师大家好，我是面试小学语文教师的15号考生，我今天说课的题 目是书湖阴先生壁，接下来我将按照说教材、说学情、说教学目 标、说教学重难点、说教学方法、说教学过程、说板书设计七个部分 来展开我的说课。一、首先，熟悉文本，说教材书法湖阴先生壁是出自部编版小学语文六年级上册第六单元 的一篇课文。这首诗通过对湖阴先生庭院内外的几处景物的描写，巧 妙地为我们勾画了一个寄情田园，志趣高雅的湖阴先生的形象，细腻 而隐讳地表达了诗人对田园山林生活的向往之情。通过本文的学习， 学生可以更好的感受诗歌的魅力，激发他们对生活的热爱之情。二、说学情我所面对

2、的是小学六年级的学生，这一阶段的学生对诗歌并不陌 生，能够初步体会诗词的语言美、意境美。这为本文的学习提供了一 定的便利条件，但学生的能力水平还主要停留在初读和泛读上，分析 感悟诗歌情感的能力比较薄弱，需要老师的引导和指点。三、说教学目标依据以上对于教材的分析和对于学情的把握，我将本节课的教学 目标确定如下：1、正确读写生字词“畦”，理解古诗词意思。2、通过朗读与体会，感受古诗词的意境。3、体会诗人的情感，理解古诗词的深层意蕴。四、说教学重难点根据学生现有的知识储备和课文本身的难易程度，学生很难建构 知识点之间的联系，所以：我的教学重点确定为：体会作者遣词造句 的妙处。我的教学难点确定为：深入

3、体会情感，养成良好的学习习惯。五、说教学方法根据本课的教学教材特点，我将采用诵读法、点拨法、分析法等 进行教学。在具体教授过程中将以诵读为主线，通过赏析诗的语言和 遣词造句之妙，领略情境交融的意境。我会灵活的进行情境化教学, 调动学生的学习积极性，采用小组讨论法，营造一种和谐的学习氛围, 使学生更好的感受诗歌的魅力。六、说教学过程根据新课标的理念，我教学过程设置为如下环节。环节一：导入新课，激发求知欲上课伊始，我会采用歌曲导入，激发学生的学习兴趣。我的导入 语设计如下：同学们，上课之前呢，老师为大家演唱乡间小路，会唱这首 歌的同学可以一起来哟! “走在乡间的小路上，暮归的老牛是我同伴， 蓝天配

4、朵夕阳在胸膛，缤纷的云彩是晚霞的衣裳，荷把锄头在肩上, 牧童的歌声在荡漾”通过这样的导入，引出课题书湖阴先生壁，可以拉近文本与 学生间的距离，使学生形成阅读期待，产生探究的欲望。环节二：初读课文，整体感知在这一环节，我会先检查学生的预习情况，找学生解释诗题。之 后，我会给播放书湖阴先生壁的名家范读，让学生在听的过程中 找准重音和节奏。邀请学生进行朗读，进一步检查学生的自学情况， 在字词方面进行适当的指导，比如：“畦的读音。最后师生一起朗读 课文。这样，引导学生找准诗歌的重音和节奏，并从朗读入手一步步 熟悉文本，既夯实了语文学习的基础，又帮助学生更好的感受诗歌的 魅力。环节三：析读课文，质疑问难

5、我会再给学生十分钟的时间，请学生以小组为单位，合作讨论这 样一个问题：你最喜欢这首诗的哪些诗句呢？我预设学生会找到如下 内容：内容一：茅檐长扫净无苔，花木成畦手自栽。我会引导该小组学生说出喜欢的理由，并和该小组学生探讨这是 一个怎样的院子？进而得出这是一个干净、富有田园生活气息的院子。 之后，我会带领学生想象这个院子的画面，并引导学生从中体会出湖 阴先生是一个寄情田园，志趣高雅的人。最后，邀请学生朗读诗句。内容二：一水护田将绿绕，两山排阂送青来。我会引导学生思考：这两句诗好在哪？哪些字用的最巧妙？并明 确绕”字和“送字用的好，运用拟人的手法，将山和水赋予了人的深 情。与此同时，我会启发学生思考

6、这两句表达了诗人怎样的情感？该 小组学生经过再次思考得出表达了诗人对田园山林生活的向往之情, 并邀请学生朗读诗句。环节四：品读课文，品情学法在这个环节，我会进行一个小话动，让学生把自己想象成王安石, 带着轻松愉悦的心情，配着音乐，一起朗读这首诗。这样可以帮助学 生体会诗歌的语言魅力，同时培养学生朗读能力。环节五：课堂小结，布置作业学习完全文后，我会引导学生根据板书，对本节课的内容进行归 纳和梳理，然后师生共同总结。本节课我们了解了湖阴先生庭院的干 净和院外深情的山水，感受到作者对湖阴先生志趣高雅的赞美，对田 园山林生活的向往之情。最后，我会布置这样一份作业：搜集其他描 写田园山林生活的诗作。七、最后，说板书设计这就是我本节课的板书，我采用图文结合式的板书，力图带给学 生清晰、直观的感受。结束语：各位评委老师，以上就是我说课的全部内容，感谢各位评委老师的耐心倾听，请问我可以擦黑板了吗?