2023年《成语中的度量衡（度）》教学设计.docx

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1、（成语中的度量衡度）教学设计教学内容：人教版中年级综合实践（度量衡）第一课时。教学目标：1 .引导学生查找资料，了解成语中有关“度的计量单位在古 代的具体意义，并换算成现代计量单位。2 .让学生在自主合作、自主探究、自主总结、自主分享中，丰 富并开展量感。3 .了解“度量衡的开展，培养学生民族自豪感。教学重点：古代计量单位和现代计量单位的差异及换算。教学难点：加深对计量单位意义的理解，丰富并开展量感教学打算：PPT、学习单、度量衡的历史开展视频教学过程：一、猜谜游戏，揭示课题师：同学们猜过谜语吗？会猜数学谜语吗？1+2+3打一成语接二连三）9寸+ 1寸=1尺得寸进尺）了解寸和尺是计量什么的吗？

2、板书尺和寸）师：尺和寸是计量长度的单位，在古代叫做“度。今天我们一起来探究“成语中的度量衡。板书课题（设计意图：以猜谜语的形式导入新课，激发学生学习兴趣， 谜底紧扣成语中的度量衡中度的知识，为后面的学习埋下伏笔。）二、汇报前测，提出问题.交流反应前测知识师：课前安排同学们去查阅资料，完成前置学习单，现在那些 小组情愿来分享一下？预设1:度量衡是指一般生活中用于计量物体长短、容积、轻 重的统称。预设2：光辉万丈、百步穿杨、火冒三丈、入木三分、退避三 舍、鹏程万里（设计意图：让学生在课外查阅相关资料，了解度量衡的意义, 查找度量衡中有关“长度单位的成语（至少三个），并解释其含 义，把成语中有关“度

3、的单位换算成现代计量单位，对成语做出 新的解释。前测问题的细化，让学生有了查阅资料的行动指南，具 有可操作性。学生在查找资料的同时，对度量衡有了一个根底的认 识，有利于课堂教学的生成。方便了解学情，了解学生能查到何种、 多少资料，使后面的教学变得更具有放开性。）2 .了解度量衡师：“度量衡指什么呢？度是计量长短用的器具，量是测定 计算容积的器皿，衡是测量物体轻重的工具。（PPT图片展示，并 出示教师搜集到的实物展示：如市尺、升、称。）师：度量衡是计长短、定容积、测轻重标准的统称。关于“度 的知识我们学过什么？师：长度单位有：千米、米、分米、厘米、毫米等。那么古代 又有哪些长度单位呢？预设学生：

4、尺和寸、丈等。（学生说出几个板书几个）（设计意图：对度量衡的介绍，与学生的汇报同步进行，既是 对学生汇报的认可和补充，也是对一些没有查到资料的同学的一种 学习。关于古今长度单位的比照是为了更好为后面转化成语中度的 知识做好铺垫。）.聚焦成语：不积蹉步师：同学们很了不起，通过查阅资料，找到了这么多度量衡的 知识，能告诉老师你是怎么查找这些资料的？预设1：上网查询。（真不错，会使用现代信息技术学习。）预设2：求助父母或者老师。（向别人寻求援助也是非常不错 的学习方法）师：老师也查阅了资料，还搜集了成语-不积蹉步。不积蹉步，无以至千里。整理荀子劝学篇。（PPT出示师：你了解这句话是什么意思吗？PPT

5、出示：不累积一步半步的行程，就没有方法到达千里之远。师：不积蹉步，无以至千里。从这个成语中你能找到长度的计 量单位吗？预设：千里、里师：里是计量单位，1里相当于现在的500米。还有吗？预设：蹉和步师：古人喜欢用自己身体的一局部来计量，蹉和步就是一种长 度的计量单位，古时称人行走，举足一次为蹉，举足两次为步，其中 “蹉为半步。板书：蹉和步）教师示范蹉和步）师：不积蹉步，无以至千里。估一估要走多少步，才能到达千里呢？预设：1000步、10000步师：想了解老师是怎么研究的吗？ 一起来看看。（课件出示）提示：据统计10岁小学生一步大约长50cm, 1里相当于现在 的500米。出示：1 千里= 100

6、0x500 米=500000 1 米）500000 米=50000000 厘米=500 千米1步750厘米500000004-50=1000000步）师：看懂了吗？看懂了什么？老师通过把古代的长度单位换 算成现在的长度单位，你们对这个成语的理解是不是更深刻了。师：尽管一步只有50厘米，只要坚持走一百万步，就能到达 千里，也就是500千米的地方。现在假设以我们学校为出发点，估 一估，走一百万步，可能走到哪里了。出示湖北地域地图。师：能找到我们阳新县的位置，武汉是我们的省会。从阳新县 出发到武汉也只有约150千米，不到1千里远，也就是500千米， 假设继续走，走一百万就到丹江口市，也就是我们国家南

7、水北调工 程的起源地。所以不积蹉步，无以至千里，荀子告诉我们，学习更是如此， 只要坚持不懈，终会鹏程万里。（老师祝同学们将来鹏程万里）（设计意图：将不积蹉步中的长度单位转化为现代的长度单位, 让学生明白1千里约等于500千米，大约需要一百万步，同时借助 生活情境，让学生感知从学校出发，走一百万步可能到哪里，在估 一估、猜一猜中，开展学生量感。）.小组合作，探究交流师：老师还搜集了以下成语，有些和同学们想到一块去了，还 有几个谁来说说他们的意思？（出示成语的解释，请同学来读一读，读成语时要标准师：你能找出成语中的计量单位吗？预设：里、丈、步、分、舍。师：火眼金睛，观察真认真。你们想自己来研究这些

8、成语中的 度量衡吗？ 4人小组，合作完成（谁来读读我们的合作要求）。合作要求：将成语中的计量单位换算成我们学过的长度单位, 并对成语做出新的解释。组长分工：找进率、换算、理解商量等请小组长上台自选一个成语。也可以选择自己搜集的成语光辉万丈、百步穿杨、火冒三丈、入木三分、退避三舍、鹏程 万里。提示：1舍二30里，1里= 150丈”500米，1丈=10尺，1尺=10 寸，1寸=10分，1尺句.3分米，1寸句.3厘米，（3寸=10厘米， 3尺=1米）；10岁小学生1步七50厘米，成人1步775厘米。学生汇报：预设1:我们组研究的是“火冒三丈，3丈处10米，说明这个 人很生气，怒火约有10米高。预设2

9、：我们研究的是“退避三舍，3舍-45千米，相当于 从阳新退到黄石去了，古人很有机智和谋略。预设3：我们研究的是“鹏程万里，万里能5000千米，还记 得刚刚研究的不积让步无以至千里吗，万里是他的10倍，可见前 程远大。预设4：我们研究的是“入木三分，三分七1厘米，王羲之 写字能透过木板大约1厘米深，写字苍劲有力。预设5：我们研究的是“光辉万丈，万丈能33000米。你 能想到哪个发光的物体会光辉万丈？太阳光辉万丈，普照大地。预设6：我们研究的是“百步穿杨，1百步”50米，大约有 5个教室这么长，可以射中杨柳叶，箭术高超。（设计意图：以自选成语的形式，将学生查找资料中比拟典型 的成语进行小组合作研究

10、，将成语中的长度单位换算成现代的长度 单位，让学生从数学的角度去思考这些成语，得到一些新的体会, 将成语中泛指的三丈、百步、三分、三舍、万里等具体到数学中， 给予这些泛指数学的内涵，更好的理解成语，并在古今长度单位的 换算过程中，开展学生的量感。）三、总结反思，拓展阅读1 .比照数据师：古代这么多的计量单位，现在却很少用到了，这是为什么 呢？预设：太复杂了，不好算，标准不一样等。师：在没有准确的测量工具之前，古人常用身体的一局部来进 行计算，比方以前学过的一柞（zha、一蔗（tub）、一脚、一步 等。看到这些测量方法和单位你有什么想说的。由于人与人身高等个体差异性，表示的长度都不一样。比方一

11、步：小孩的一步约是50厘米，而成人的一步约是75厘米，步长就 不一样，我们刚刚研究的百步穿杨，假设以步长是75厘米来研究， 结果约是75米了。师：看到这2个数据，你有什么想说的？步长不一样，计算结果就不一样。在计量时误差比拟大，不方 便交流和沟通。你觉得怎么减少误差呢？预设：统一标准。师：有智慧的古人为了减少误差，方便交流，统一了度量衡, 其中功绩最大的是秦始皇。想看看统一度量衡的故事吗？（播放视 频）（设计意图：以数据比照的形式，突出成语中的百步，标准不 一样，可能结果就不同，数据越大，误差就越大，在沟通交流中就 会很麻烦，在交易时就不可能进行公平交易，秩序就会比拟混乱, 人类的开展就不可能

12、得到进步，再以视频的形式播放度量衡的开展 历程，让学生感受古人的智慧，增加浓浓的民族自豪感，树立文化 自信。并向学生传递标准是一种人为规定，度量衡的统一也是一种 人为规定的具体表达。）.交流评价师：看完视频，同学们你有什么想说的吗？预设：度量衡的开展经历了一个漫长的过程。师：我们应该向古今中外对度量衡的开展做出庞大奉献的先哲们致敬。这些计量单位是可以人为规定的，统一了度量衡还可以使 交易更加公平。师：今天我们研究这么多的成语，比方入木三分，难道王羲之写字的透过木板的厚度真的是三分吗？预设：不是，是一种虚指，用数据来形容王羲之写字苍劲有力。师：是的，你解释的真清楚，通过把古代的长度单位换算成现 在的长度单位，成语的意思是不是更完整，更简单理解了。（设计意图：看完视频后让学生谈谈感受，再次感受古人先贤 的智慧，同时引导学生理解成语中计量数据的夸张手法，了解成语 中的计量数据都是虚指，在经历虚一实一虚的过程中，融合了语文学 科的修辞手法和数学学科的数据意识，更好地表达了综合实践课的 跨学科性。）四、全课小结通过今天的学习，你有什么收获？我们研究了这么多关于长度 的成语，这仅仅是关于度量衡中度的局部，你还想研究什么？下节 课研究研究量和衡，看看是不是也有不一样的收获。