初中语文人教九年级下册《曹刿论战》教学设计（张甫刚）.docx

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1、曹刿论战教学设计第1课时四川泸州天立学校张甫刚一、知识与技能1、了解词的占今差异。2、准确而流利的朗读课文。二、过程与方法以正读、点读、译读、品读、理读、背读的多重朗读深化对课文的了解。三、情感态度与价值观体会曹刿抗敌御侮的责任感和护卫祖国的政治热忱。教学重点：译读教学难点：品读、理读教学过程一：初识庐山一正读。（所谓“正读”，就是在课文教学之初、学生朗读课文之后，教师纠正读音，纠正语调。）1.同学们朗读课文。2 .播放朗读录音。教师根据朗读实况正音。如“间、帛、孚、勺、辙、糜”等可能在正音之列。3 .教师根据朗读实况纠正语调。如：肉食者谋之，又何间焉？一应读出“反对”的语气。小惠未遍，民弗从

2、也。一应读出“否定”的语气。忠之属也，可以一战。一应读出“肯定”的语气。久战，勇气也。一鼓作气，再而衰，三而竭。一应读出“议论”的语气。夫大国，难测也，惧有伏焉。一应读出“解说”的语气。4 .同学们再读课文。二：横岭侧峰一一点读。（所谓“点读”，就是从课文朗读转向阅读课文注释，要求学生“点”着课文注释，一个一个地读。）.要求同学们认真点读课文注释。1 .学生质疑问难，老师解答学生提出的问题。2 .教师点出应该重点理解的10个词：鄙安加信孚狱绩轼焉靡.学生边读课文边温习对课文注释的理解.三：水落石出一译读。（所谓“译读”，就是同学们自读课文，自译课文，读读译译，译译读读。）.各人自读自译。1 .

3、同桌交替一人读课文，一人说译文。教师听学生的读与译，指出译得不当之处。再请同学们质疑。四：点石成金品读。（所谓“品读”，就是在整体理解课文的基础上对课文进行分析、品味。）.教师介绍本文的背景。1 .由文章题目入手，通过“题眼”一“论”确认课文的文体。明确1课文标题的题眼是“论”字，即“论述”之意。但我们不能由这个“论”字就认为它是一篇议论文，事实 上，本文是一篇记叙文。找出记叙的要素并根据故事情节的开端、发展、高潮和结局给文章划分层次，分别用四 个字概括每层的层义。2 .学生发言，教师点拨、板书。五：聚沙成塔一理读。（所谓“理读”，就是在理解课文的基础上突出文言字词的学习，用“整理”方式，指导

4、学生积累语言的板块。）1 .教师解说：理读，是对所学课文的内容进行梳理，进行整理，从而形成知识板块以供积累的种读法。这种读法的好处是有利于积累，有利于提炼，有利于高效率学习。我们学习曹刿论战，重点是理读课文中的 文言字词。2 .教师介绍学法。指出，理读文言字词，其方法是集聚文言字词的板块，在辨析中理解词义。其方法可以有: 找出课文中的一词多义现象，找出课文中（或加上课文外的）同义词组，找出课文中古今意义差别较大的词语等 等，这些都要形成一组一组的形式。另外还有一种有用而且有益的方法：根据所学词的词义找出能够进行印证的 成语，这是一种双重意义上的积累。我们今天着重来学一学这种方法。教师示例：“齐

5、师伐我”的“师”的意思 是“军队”，能够印证此意的成语有：师出无（有）名。3.同学们活动，理解词义，找出、想出相应的成语。如:望其旗靡一所向披靡小信未孚一不孚众望十年春一春华秋实枯木逢春三而竭一弹精竭虑精疲力竭 故逐之一逐鹿中原追亡逐北 未能远谋一足智多谋深谋远虑齐人三鼓鼓作气彼竭我盈一恶贯满盈惧有伏焉一危机四伏故克之一克敌制胜攻无不克 观其辙一南辕北辙重蹈覆辙 难测也一莫测高深心怀叵测六：一览众山背读。（所谓“背读”，就是在课文感知、理解的基础上背诵课文。）.同学们先进行演读，也就是在理解课文的基础上进行表演式的朗读。学生以两人为一个小组分角色朗读课文，要求进入情境，大声演读，读出语音语调。将同学们分为两大组，老师读课文的非对话部分，学生进行演读。1 .同学们背读。2 .用比赛的方式组织背读