初中语文人教七年级上册（2023年新编）《济南的冬天》教案.docx

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1、济南的冬天精品教案第一课时教学目标：1 .有感情地朗读课文，进一步掌握重音和停连的要领。2 .品味文中富有表现力的语言，把握写景重点及景物特征。3 .感受济南的冬之美，激发学生对祖国大好河山的热爱之情。教学过程：一、联系前文，导入新课同学们，我们前面学习了朱自清的春，大家由春天能想到哪些相关的词语或成语？（学生 展示如：春光明媚、春意盎然、春风和煦、春花烂漫、春回大地、春暖花开等）那么，与之相对的 冬天，大家又能联想到哪些词语呢？（学生展示如：寒风刺骨、冰天雪地、大雪纷飞、天寒地冻、 寒气逼人、寒风凛冽、万物萧条等）引出本文：这些都是人们在描写冬天时常用的词语，写出了冬天给人们的感觉。我们来读

2、一读 老舍先生笔下济南的冬天，看看她给你什么样的感觉。设计意图：本环节联系前面学习的课文，调动学生的知识积累，唤醒学生已有的感受，导入 新课的学习。二、朗读感知，理解文意1 .一读课文，整体把握。提出问题：听课文录音或学生自由朗读课文。思考：济南的冬天给你的感觉和你印象中的冬天 是否相同？她给你的总体印象是什么？（要求同学们抓关键语句，注意学习朗读的语气、语速、语 调及重音）学生个别发言。提示：没有风声、响晴、温晴等词语均可。提出问题：没有风声说明风小，济南的冬天不冷，温暖；响晴就是指济南的天气晴朗。那么， 大家想想，用“没有风声”“响晴” “温晴”这三个词来概括济南的冬天的话，哪个最合适？理

3、 由是什么？学生各抒己见，最终指向：温晴。教师小结：济南冬天最主要的特点是“温晴”。“温”相对于严寒或酷热而言，气温宜人； “晴”，则是相对于“阴”而言，不仅是指天气的晴朗，而且有色彩，鲜明而不单调。（师板书“温 晴”）设计意图：本环节旨在培养学生筛选信息和总结概括的能力，同时为以后的写作积累词语打 下基础。2 .研读课文，体味探究。提出问题：济南的冬天是温晴的，那么，她为什么会给你这样的感觉呢？请同学们分小组讨论。 小组讨论。（讨论前，确定好小组负责人、记录员、发言人等）提示：学生讨论过程中分别抓准济南的天气、济南的山、济南的水。教师巡视，参与引导：（1）引导学生解读济南冬天天气的特点：无风

4、声、无重雾、无毒日-温晴。并了解这一段中 采用的对比手法。（2）引导学生解读济南的山的特点：阳光朗照下的山一一温暖、可爱；薄雪覆盖下的山一一 美丽多彩；城外远山一一是张小水瞿画。了解这一段中采用的比喻、拟人的修辞手法及其中流露出 的作者的赞美、热爱之情。（3）引导学生解读济南的水的特点：不结冰，清亮、空灵等。在把握景物特点的过程中，品 味文中语言特点，比喻、拟人修辞手法的运用，以及其中流露的作者的赞美、热爱之情。小组上台，展示讨论结果。小组A:作者在文章开头写济南冬天的天气。以自己的亲身感受，通过与北平、伦敦、热带的 对比，写济南冬天无风声、无重雾、无毒日的“奇迹”“怪事”，突出了它“温晴”的

5、特点。小组B: 教师引导：除了运用对比、比喻、拟人等修辞手法表现济南冬天温晴的特点外，文字本身也带 给了我们这样的感受，我们一起通过朗读来感受。（重点朗读第3段，感受重音与停连的表现力）第3段重音、停连参考标注：小H整把济南围了个圈儿，只有北边缺着点儿口儿。这一圈小山在冬天特别可爱，八好像是 把济南放在一个小摇篮里，他们全安静不动地”氐声地说：“你们放心吧，这儿准保暖和。”真的，济南的人们“在冬天是面上含笑的。他们一看那些小山，人心中便觉得有了着落，八有了依靠。 他们由天上看到山上，人便不觉得想起：“明天也许就是春天了吧？这样的温暖，人今天夜里山草 也许就续程来了吧？ ”就是冬卓儿幻想不能一时

6、实现，人他们也并不着急，人因为有这样莓善的冬 天，干啥还希望别的呢！ 教师小结：文章描写了济南的山、济南的小雪、济南的水等，这些景物无不体现出济南的冬天 “温晴”的特点，也很好地照应了课文开头“济南真得算个宝地”。这种抓住景物特点、前后照应 的写法是非常值得我们学习的。提出问题，讨论“情感”：我们常说，景以情动、情以景起。文章没有一句是直接写“我”的 情感的，但从写景的字里行间能清晰地感受到“我”的情感。同学们讨论一下，看“我”对济南冬 天的情感是怎样的？学生讨论，明确：热爱、赞美、喜悦等。教师小结：这就是贯穿全文的感情线索。（板书“感情线索：热爱、赞美、喜悦”）学生活动：走进朗诵大厅，感受最

7、美济南。（1）请你带着热爱、赞美的情感，自由选读全文。由学生推荐最美语段诵读。教师从停顿、重音、音调等方面进行指导。（2）讨论交流听读后的感受。（3）评选“最美朗诵者”。由“最美朗诵者”示范朗读。（4）全班齐读课文，读出语言美和情感美，将课堂学习气氛推向高潮。设计意图：本环节通过一个主问题的设计，让学生逐步走进文本，引导学生体会老舍先生如 何紧紧抓住济南冬天的气候特点，使笔下种种景物与“温晴”天气紧密联系在一起，做到全文基调 一致、色彩和谐，串起学生对文本的整体把握。教师让学生在探究内容的同时，对精美语句加以朗 读，细细品味、体会作者所饱含的思想感情，之后随文落实知识点，让学生加深体验理解，使

8、其受 情感熏陶，享受审美乐趣。三、质疑反馈，加深理解讨论结尾句“这就是冬天的济南”与题目“济南的冬天”有何不同？有什么作用？提示：“济南的冬天”是指所写的是济南这个特定环境的冬天，不是别处的冬天；而“这就是 冬天的济南”在上文具体描绘了冬天里济南特有的明丽色彩后，此句用“冬天”来修饰济南，就反 映出济南在冬天这个特定季节里所具有的不同寻常的魅力。总结全文，既点题，又深化题意。设计意图；本环节引导学生结合文本，关注细节，谈谈结尾句与题目的区别，让学生在质疑一 研读一释疑的过程中，领略济南冬天的独特魅力，从而更明确、深入的把握文章主题。四、拓展练习，作业延伸1 .拓展练习。文中用大量的笔墨写了济南

9、的山，如果让你选其中的一部分画成画，你准备怎样画？在小组内 互相说说自己的设计构思。（提示：学生可从下笔、轮廓、着色的顺序等方面设计）2 .作业延伸。（1）完成配套作业。（2）借鉴课文写法，以“家乡的景”为题（选填春、夏、秋、冬），写片段作文，200-300字。设计意图：亲自动手把名作家笔下的语言绘成一幅五彩的画，这个环节可增加学生的阅读兴 趣；“说设计构思”是为了训练学生的语言运用能力和口头表达能力，同时也进一步加深学生对课 文的理解；读写结合则有助于学生更好地把握文本，以读促写，提高学生的写作能力。附：板书设计济南的冬天天气 温晴天气 温晴天气 温晴济南的冬天-无风声北平 无重雾一伦敦 1-无毒日一热带阳光朗照：温暖可爱 山水薄雪覆盖：美丽多彩 一秀丽城外远山：小水墨画 L水甘热气：澄清碧绿