初中语文人教九年级下册驱遣我们的想象.docx

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1、驱遣我们的想象成都市大弯中学李柯教学目标：1 .把握作者的主要观点，理清作者的论证思路。2 .品味文中意蕴深刻的语言。3 .理解文章内容，学习欣赏文艺作品的方法。教学重点：理清作者的论证思路，品味文中意蕴深刻的语言。教学难点：学习欣赏文艺作品的方法。课时安排：1课时一、定义导入1 .在一个平面内，一动点以一定点为中心，以一定长度为距离，旋转一周所形成 的封闭曲线叫做圆。2 .驱遣（驱遣：调遣；使用）二、作者介绍三、字词掌握歌谣yao 桥境tu 契合qi旷远kuang 驱遣qian 怅然chang凝望ning萌生m6ng 苟安g6u拘泥ni 无可比拟ni四、赏析文段（一）思考：1 .作者分析的两

2、个例子各是什么？2 .梳理810、1113段作者的写作思路。赏析：实例一 王维使至塞上“大漠孤烟直，长河落日圆”写作思路（810段）首先，作者从反面论述，先说“单就字面解释”的情形，指出这虽是“在研究， 在考察”，却并不能领会这两句诗的意思；接着，作者从正面阐述，指出必须通过想象看出一幅图画来，才能发现作者的所 见所感；最后，作者进一步论述，通过想象接触了作者的意境，不同的读者会接受不同的 审美体验：到过北方的，感同身受；不曾去过北方的，扩大眼界，并补充说明并非 所有的文艺作品都要“看作一幅图画”才能够鉴赏。补充：红楼梦第48回中这样写道：我看塞上一首，内一联云：“大漠孤烟直，长河落日圆”，想

3、来烟如何直, 日自然是圆的。这直字似无理，圆字似太俗，但合上书一想，倒像是了这景似的。 实例二高尔基海燕写作思路（1113段）首先，作者从反面论述，先说“单就字面解释”的情形，指出这虽是“在研究，在考察”，可也不能领会这首诗的意思；接着，作者从正面阐述，引导读者做想象式的分析：想象出一对翅膀，跟随海燕 前行，想象看到、听到了哪些，想象当时的心情；最后，作者进一步论述，通过想象接触了作者的意境，不同的读者会得到不同的 人生受用：对于“海鸣、潜水鸟、企鹅”似的读者，带来的是感召、感染和改变； 对于“海燕”似的人物，带来的是共鸣和更加坚定的信心。小结：实例一 王维使至塞上“大漠孤烟直，长河落日圆”写

4、作思路（810段）首先，作者从反面论述，先说“单就字面解释”的情形，指出这虽是“在研究，在考察”，却并不能领会这两句诗的意思；接着，作者从正面阐述，指出必须通过想象看出一幅图画来,才能发现作者的所 见所感；最后，作者进一步论述，通过想象接触了作者的意境，不同的读者会接受不同的 审美体验：到过北方的，感同身受；不曾去过北方的，扩大眼界，并补充说明并非 所有的文艺作品都要“看作一幅图画”才能够鉴赏。实例二高尔基海燕写作思路（11一13段）首先，作者从反面论述，先说“单就字面解释”的情形，指出这虽是“在研究， 在考察”，可也不能领会这首诗的意思；接着，作者从正面阐述，引导读者做想象式的分析:想象出一

5、对翅膀，跟随海燕 前行，想象看到、听到了哪些，想象当时的心情；作者进一步论述，通过想象接触 了作者的意境，最后，不同的读者会得到不同的人生受用：对于“海鸣、潜水鸟、企鹅”似的读 者，带来的是感召、感染和改变；对于“海燕”似的人物，带来的是共鸣和更加坚 定的信心。想想为何如此安排？ 一个例子岂不更简洁？不同之处：1 ,王维的诗句让人想象的是一幅静寂、荒凉的静态图画；海燕让人想象的是动 态的情景。2 .海燕带给读者更多的是精神上的触动；而王维的诗句带给人的是一种审美的 愉悦。（二）阅读全文，在文中找出能表达作者观点的句子。1 .（5段）文字是一道桥梁.通过了这一道桥梁，读者才和作者会面，了解作者心

6、情，和作者的心情相契合。2 .（6段）作者想做到的是:写下来的文字正好传达出他的所见所感。3 .（7段）就读者的方面说,他们要通过文字去接触作者的所见所感。4 .（9段）像这样驱遣着想象来看，这一幅图画就显现在眼前了，同时也就接触了作者 的意境。或：（13段）像这样驱遣着想象来看，这才接触到作者的意境。5 .（14段）我们鉴赏文艺才能够通过文字，达到这个目的。综合上述观点，结合文题,总结作者在全文中所表达的中心观点：要学着驱遣自己的想象去欣赏文艺作品，才能通过文字去接触作者的所见所感, 从而接受美感的体验、得到人生的受用。五、细读感悟作者要论述如何鉴赏文艺作品，为什么在1-7段大篇幅论述作者、

7、读者以及文字 之间的联系？明确答案：要论述如何鉴赏文艺作品，首先要认识到文艺作品的本质，即什么是文艺作品的 问题。以文字为载体，作者想要传达的所见所感，读者想要接触的作者的所见所感，就是 文艺作品的本质。因此，论述作者、读者以及文字之间的联系是为了明确文艺作品的本质。1-7段是表达中心观点的前提，是作者在展开主体论述前的知识铺垫环节。六、论证思路1、首先通过论述作者、读者以及文字之间的联系来明确读者欣赏文艺作品的本质， 即“接触作者的所见所感二2、然后以赏析王维诗句和高尔基的海燕为例，从正反两个角度论述了驱遣想象 力的重要作用。3、最后，总结鉴赏文艺作品的目的和方法。七、品味语言文中有许多句子

8、，都有十分深刻的文艺观，它们或有十分深刻的意蕴，或有写 作值得借鉴的实用价值，请阅读下面几句，谈谈你对它们的理解。作者着手创作，必然对于人生先有所见，先有所感。“见”字，可指代材料。“见”字也可理解为见识、见解，没有思考与见解，纵然下笔也只能写就平庸 文章，难见深度；“感”是体悟与情感，倘若下笔无情感寄寓其中，写出来的文字必 是冷冰冰的。这样提示了我们在写作之前要学会多观察、多积累；同时要多思考， 多感悟，这样才能写出优秀文章。文艺作品一般都具有形象性，尤其是诗歌、散文等文艺作品，形象性尤其突出， 且情感表达也尤其浓烈。这些情感常常寄寓在形象之中，所谓“言不尽意，立象以 尽意“，就是此道理。因

9、此，想要理解一篇文艺作品，就必须把握其情感，必须通过想象还原形象的 描述，进而去体味。岑参“山回路转不见君，雪上空留马行处。”塞外的天气是何等寒冷！而朋友却要在这样严酷的冰天雪地中赶路，怎不叫 人担忧？ 一直送到轮台的东门，前方的天山道路都已被大雪铺满，只剩下白茫茫的 一片。遥望朋友远去的身影，在山回路转中渐渐不见，只看见雪地上留下的一行人 马走过的脚印词尽而意不尽，余味绵绵。柳宗元江雪“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪全诗只有短短的四句，描绘了一幅“寒江独钓图”。起首二句的“千山”“万径” 形容范围广。鸟绝迹，人绝踪，真是“白茫茫一片大地真干净”。这里描述的是“奇 景”，在这样的寒雪中，竟然有人在江边独钓。这钓叟称得上是“奇人”。幽静的自 然环境和傲雪独钓的渔翁构成了一幅“人景俱奇”的图画。补充：鸿门宴张良曰：“谁为大王为此计者？”曰：“鲫生说我曰:距关，毋内诸侯，秦地可尽王 也。故听之J良曰：“料大王士卒足以当项王乎？沛公默然，曰：“固不如也!且为之 奈何？张良曰：“请往谓项伯，言沛公不敢背项王也J 八、总结本文作者以一诗一文为例，深入浅出地阐明了欣赏文艺作品时只有驱遣我们的 想象，才能接触作者的意境,进而获得接受美感的经验，得到人生的受用。请同学们在以后的学习中，继续驱造我们的想象，驾着想象的小船，在文本鉴 赏的海洋里遨游!