幼儿园大班韵律游戏：真假美猴王.docx

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1、幼儿园大班韵律游戏：真假美猴王我整理了关于幼儿园大班韵律游戏：真假美猴王，希望对幼儿 学习有所帮助，仅供参考。设计意图：一天，我看到宋老师的儿子一边听音乐一边非常开心地跟着音乐 哼唱“棒吧嘎、棒吧嘎”，我觉得这首歌曲非常有意思，他告诉我这 是龚琳娜演唱的新神曲金箍棒。我观看了龚琳娜表演的金箍棒 视频之后，对作品进行了分析，发现整首乐曲包含中国传统京剧、民 间以及流行的音乐元素，同时音乐里隐含着孩子们非常喜欢的富有神 话色彩的故事情境，比如孙悟空的“百变”、“棒吧嘎”的打斗情境、 “吧嘎嘀、吧嘎嘀”跑的情境等。因为曾经看过有老师将神曲忐忑 设计成非常有意思的狐狸和小鸡的音乐游戏，我就想利用金箍

2、棒音乐设计一个音乐游戏活动。但如何让这首家喻户晓的神曲金箍棒成为很好的幼儿音乐教 学素材呢怎么组织相应的音乐活动才能让幼儿始终积极地投入其中 呢为此，我在以下几个方面进行了探索。1.重新编辑音乐，让作品更符合孩子的兴趣和需要为了能让金箍棒的作品更加符合幼儿的兴趣和内在需要，我 们对音乐做了编辑，让音乐长度、速度、情节更适宜，能真正地被孩 子们所喜欢。金箍棒整首曲子的时间太长，有5分多钟，同时音 乐元素比较多。A段乐曲相对舒缓、悠扬，对于幼儿来说显得比较拖 眼神是有交流的，等等。八、幼儿和幼儿两两商量好选择的角色，坐在位置上两两合作完 整表现音乐一遍。师：现在你们也和旁边的朋友一起来玩玩，商量好

3、谁当真猴王, 谁当假猴王。真猴王举手告诉大家，假猴王举手告诉大家。准备好了， 等会儿提醒自己先打斗还是先躲闪。（播放完整音乐第七遍。）老师引导幼儿进行自我评价：刚才你们在合作的时候有什么困难 九、幼儿交换角色，站在座位边上两两合作完整表现音乐一遍。 师：现在交换角色，刚才的真猴王，现在变成了假猴王；刚才的 假猴王现在变成了真猴王。现在的真猴王举手告诉大家，现在的假猴 王举手告诉大家。这一次在鼓劲的时候声音要更响亮。（播放完整音 乐第八遍。）点评以上两个环节，教师使用了非常精密的双角色教学设计步骤：师、 生同角色继续熟悉真猴王动作生继续巩固真猴王、师新增假猴王示范 与全体幼儿互动师生交换角色师与

4、一位幼儿结伴示范真假猴王互动 幼儿两两结伴尝试真假猴王互动。这样精密的设计，不但有利于保障 绝大多数幼儿在独立结伴操作的时候已经基本清楚所有的表演和游 戏配合细节，还有利于避免许多幼儿由于没有弄清楚细节在完整随乐 结伴表演或游戏的时候产生迷惘、焦虑的情绪体验，长此以往更有利 于避免幼儿产生退缩性的学习态度或不求甚解马虎了事的学习习惯。十、幼儿尝试表现最后假猴王晕倒的样子。（一）一位幼儿尝试表现假猴王晕倒的样子。师：真假美猴王经过了打斗、72变，还是分不出输赢，故事结 尾到底是怎么样的呢（如来佛让假猴王现了原形，美猴王一棒打晕了 假猴王。）师：在音乐快结束“金箍棒”时，真猴王就高高举起金箍棒挥向

5、 假猴王，假猴王就被打晕倒在地上了。谁来试一试，假猴王晕倒在地 的样子（请一位“高级榜样”上来表现假猴王晕倒在地的样子。）提 醒幼儿注意假猴王要在音乐结束“金箍棒”后马上晕倒在地并造型。（二）集体尝试表现假猴王晕倒的样子。师：现在我们大家都找个空的位置一起来试一试假猴王晕倒在地 的样子。教师表扬快速晕倒、并摆出不一样晕死造型的幼儿，如，他的舌 头都吐出来了，嘴巴都弯了，脚翘那么高。点评装死或假装晕倒对于幼儿来说是与前面的“打斗”完全不同的 另外一种有效的“刺激”。如果说前面的一 “打斗”是一种“动”的 刺激，现在“装死”则是一种“静”的刺激。这一动一静的巧妙衔接， 便恰到好处地将表演和游戏更进

6、一步地推向了高潮！教师设计的高明 之处更在于：在整个活动的前面部分，把这个故事的最终结果隐藏了 起来，最后“抖”出这一情节，能够产生出更强烈的激发效果。十一、幼儿和幼儿再次商我整理了关于幼儿园大班韵律游戏:真假美猴王，希望对幼儿学习有所帮助，仅供参考。设计意图：一天，我看到宋老师的儿子一边听音乐一边非常开心地跟着音乐哼唱“棒吧嘎、棒吧嘎”，我觉得这首歌曲非常有意思，他告诉我这 是龚琳娜演唱的新神曲金箍棒。我观看了龚琳娜表演的金箍棒 视频之后，对作品进行了分析，发现整首乐曲包含中国传统京剧、民 间以及流行的音乐元素，同时音乐里隐含着孩子们非常喜欢的富有神 话色彩的故事情境，比如孙悟空的“百变”、

7、“棒吧嘎”的打斗情境、“吧嘎嘀、吧嘎嘀”跑的情境等。因为曾经看过有老师将神曲忐忑 设计成非常有意思的狐狸和小鸡的音乐游戏，我就想利用金箍 棒音乐设计一个音乐游戏活动。但如何让这首家喻户晓的神曲金箍棒成为很好的幼儿音乐教 学素材呢怎么组织相应的音乐活动才能让幼儿始终积极地投入其中 呢为此，我在以下几个方面进行了探索。1 .重新编辑音乐，让作品更符合孩子的兴趣和需要为了能让金箍棒的作品更加符合幼儿的兴趣和内在需要，我 们对音乐做了编辑，让音乐长度、速度、情节更适宜，能真正地被孩 子们所喜欢。金箍棒整首曲子的时间太长，有5分多钟，同时音 乐元素比较多。A段乐曲相对舒缓、悠扬，对于幼儿来说显得比较拖

8、沓；B段音乐速度则太快，幼儿较难合拍。根据孩子们最喜欢的神话 故事情境，如“变”的情境、“棒吧嘎”的打斗情境、“吧嘎嘀、吧 嘎嘀”跑的情境，我先选取了以叙述孙悟空为主线的A段音乐，并在 不改变音乐性质的情况下加快A段速度；再选取了打斗情境的B段音 乐，并放慢了 B段乐曲的速度，让幼儿能够合拍进行游戏；其次选取 了 “变”和“吧嘎嘀吧嘎嘀”的音乐元素，最后将音乐编辑成1分 15秒，ABCD格式。虽然音乐有4段，但每一段音乐之间变化非常明 显，而且每段音乐都有简单的故事情节，同时音乐本身的歌词也能提 醒幼儿随乐表现，降低了音乐的难度。可以说改编后的音乐无论是长 度、速度还是情节都更适合孩子的年龄特

9、点，更符合孩子的兴趣和需 要。2 .挑选并讲述故事，让活动对孩子更富有情趣和意义西游记是家喻户晓的故事，孩子们通过动画片和故事书早就 熟悉故事情节，而主角孙悟空更是孩子们崇拜的偶像。应该说作品中 的故事和角色是孩子们喜欢的，并符合儿童经验的。我在西游记 众多的故事中选择了真假美猴王的情节，使故事中的角色更加符 合音乐的逻辑。并增加戏剧冲突让“打斗”、“7 2变”更富有情趣 和意义，如，在感受B段打斗乐曲前，我渲染了故事：真猴王虽然被 师父赶走了，但他还一心想着师傅，当他得知假猴王打伤了师父后， 非常伤心，火速跑去找到假猴王，拿起金箍棒朝假猴王打去。故事的 讲述不仅使打斗富有情趣，而且让孩子感受

10、到孙悟空是一个有责任、 有担当的人。在活动快结束前、在音乐尾声处则增加了如下故事情境: 经过打斗和72变，真假美猴王还是分不出输赢，最后如来佛让假猴 王现了原形，真猴王赶紧跑上前去高举金箍棒打假猴王，假猴王被打 后晕倒在地。这时孩子们要表现假猴王各种晕死的样子，同时真猴王 要用对方舒服的动作去检查。这一情节的设计不但使得活动更富有情 趣，使孩子对活动始终保持很大的兴趣，同时向孩子传递了 “我成长、 我担当、我幸福”的人格品质教育。3 .游戏设计层层递进，让孩子在每个环节体验成功的快乐音乐活动中无论是动作的编排、师幼互动以及空间位置都要根据 幼儿的年龄特点，遵循循序渐进的原则，从易到难，从简到繁

11、，从上 肢到下肢，从坐到站再到找空位，层层递进。比如游戏一开始先利用 故事和创编简单动作完成整首曲子的合乐，然后一遍遍进行累加，由 开始的挥棒击打，到迅速躲闪、对打动作，再到加入了加油鼓劲的“吼 嘿”，动作逐渐丰富。再比如在互动环节中，先是教师对全体幼儿的 互动，然后是教师对一位幼儿的互动，再到幼儿对幼儿的互动。层层 递进的设计让孩子在每一环节中都能体验成功的快乐！4 .在与幼儿互动中了解幼儿的兴趣和经验，调整活动目标和内 容为了了解孩子们是否喜欢这个音乐、是否熟悉孙悟空以及真假美 猴王的故事，我找了几个孩子先尝试来玩一玩，结果发现孩子们很喜 欢，也都熟悉这些故事。我尝试让孩子们变蜘蛛精，有些

12、孩子变出凶 狠的造型，一位男孩子马上就说：“不对，蜘蛛精是这样子的！ ”把 手放在下巴下，作出很妩媚的样子，由此可以看出，他们不仅有兴趣， 也有一定的经验。在这个活动中重点要完成打斗动作，因为“变”对于大班孩子来 说很容易，他们可以自己表现。在试教的时候我将活动设计成选拔代 理猴王的故事情境，不但有两两合作打斗，还有圈上追逐游戏，希望 一节课有许多精彩的场面，但是发现容量太大，在短短的30分钟里， 就像做压缩饼干一样，流程很快，没有让孩子充分体验、感受音乐, 学得不扎实。为了能在单位课时内，让孩子充分体验、感受音乐，我 们必须进行价值取舍，最后决定只完成两两合作，在第二课时再进行 “选拔代理猴

13、王”的游戏。点评从活动设计意图的表述中可以看出，教师是既有能力从教材中挖 掘出各种能够挑战儿童兴趣和能力的有趣活动，又能够关注并实事求 是地根据儿童在有限时间内可能承受的负荷进行选优取舍，这是难能 可贵的。因为，根据我们大量的教师行为观察发现，有些教师要么就 是很难设计出真正有趣、并且又有发展挑战、又紧扣教材潜力的活动, 要么就是把许多设计堆积在一起，不愿取舍或不能选优取舍。因此, 该教师在这里所表现出的这种综合能力是非常难得的。活动目标1 .感受乐段的起止，合拍地做动作表现乐曲的结构。2 .在“打斗的互动情境中，尝试通过两两合作一对一 “挥棒击 打”、“快速躲闪”、“对打”动作，创造性地表现

14、B段乐曲的三段 乐句。3 .假猴王迅速倒地造型坚持不动，真猴王检查时要用让对方舒 服的力度。点评此目标撰写充分体现了对“本学科素养目标、学习素养目标和人 格素养目标”的全面关注，且全部使用了以儿童为主语即以儿童为主 体的学习目标（而非以教师为主语以教师为主体的教学目标）的语法 结构。最难能可贵的是，全部使用了目前学习心理学倡导的“行为目 标”的撰写方法，所有目标都是教师完全可以直接要求和观察的儿童 行为，同时所有行为又都是紧紧扣住了该活动中儿童必然要面对的具 体发展问题的行为。活动准备1 .经验准备：了解真假美猴王的故事。活动前幼儿有过两两合 作进行游戏的经验。2 .剪辑好的金箍棒音乐。活动过

15、程一、师生共同回顾故事，并根据故事尝试创编简单的动作。师：孩子们，金箍棒是谁的武器（美猴王孙悟空。）是美猴王孙 悟空的。他经常得意地称自己为“俺老孙”。师：美猴王的家在哪里（花果山。）花果山可以用什么动作表示师：美猴王得到了如意宝贝是什么（金箍棒。）金箍棒怎么拿师：美猴王有哪些本领（7 2变。）如果你是美猴王你想变什么（假 如幼儿回答小兔，教师就和幼儿尝试玩变小兔的游戏，即教师说“变” 的时候幼儿就慢慢变出小兔的造型。）你还想变成什么（教师和幼儿 继续玩“变”的游戏。）点评这个环节我们通常称之为“难点前置环节”。本环节的重点在于帮助儿童提取自身原有经验，准备好将在后面用于动作表演的动作语 汇。

16、下面的环节是使用附有故事意义的表演动作来感知音乐的主要 环节。许多人都以为，音乐是听觉的艺术，所以感知音乐只要用耳朵 来听就可以了。实际上，尽管音乐常常被称为感性的艺术，但音乐的 许多概念（音乐的形式、结构成分和结构方式）同时也是可以抽象出来 的。这些被抽象出来的诸如节奏、旋律、乐句、乐段、篇章结构等的 概念，在仍旧以动作思维作为主要认知方式的学前阶段，还是需要学 习者使用动作来进行认识的。当然，单纯的抽象概念学习，是不符合 儿童的年龄特点的，因此，将抽象概念的学习和儿童使用生活经验能 够理解的简单故事相结合，就成了这一阶段儿童感知音乐形式结构所 需要使用的重要手段。二、师幼一边随意做动作一边

17、完整感知音乐，共两遍。师：今天老师就给小朋友带来了一首关于美猴王孙悟空的音乐, 我们一起来玩一玩。（播放完整音乐第一遍。）师：音乐里最后两句美猴王在干什么（好象在追，打妖怪。）师：我们再来玩一玩，看看是不是像大家说的在追打妖怪呢（播 放完整音乐第二遍。）点评一般来说，在这种律动表演游戏的教学设计中，让儿童在一开始 接触音乐时，就完整感知音乐是比较好的选择。因为完整的音乐和完 整的故事在学习初期就完整地结合在一起，有利于幼儿形成二者相结 合的完整感知印象和动作表演的动力定型，从而对于后期表演和游戏 时的流畅感觉非常有帮助。以前，许多教师倾向于将音乐和动作表演 切割成一段一段的片段进行教学，希望以

18、此减轻幼儿感知和记忆的负 担。但是，这样做很容易导致在最终完整表演或游戏的时候，因段落 之间没有机会形成动力定型，而影响表演或游戏的流畅性。当流畅性 缺乏的时候，表演或游戏的快感也会受到很大的负面影响。三、进一步感知B段音乐，尝试用打斗、躲闪、对打动作表现B 段乐曲。（一）教师哼唱，师幼尝试用打斗、躲闪、对打动作表现B段乐曲。1 .教师一边哼唱B段第一乐句一边示范打斗动作。师：在真假美猴王的故事里，虽然美猴王孙悟空被师父赶走 了，但他却一直想着师父。当他知道假猴王打伤了师父，就立刻找到 假猴王，拿起金箍棒向假猴王打去。仔细看，他是怎么打的2 .教师哼唱B段第一乐句，幼儿模仿教师练习打斗动作。师

19、：在“金箍”的时候做好准备，在“打斗”的时候打斗，一起 来试一试！3 .尝试练习加油后说“吼嘿”为真猴王鼓劲。师：刚才我看到一位小朋友一下一下的打斗，和音乐非常合拍。等一会儿我说完加油，你们就为真猴王鼓鼓劲说“吼嘿”！4 .教师哼唱，师幼尝试用躲闪动作表现B段第二乐句。师：当真猴王挥棒打假猴王，假猴王马上要反击，真猴王就要躲 闪，怎么躲做给我看看。现在我们想象一下假猴王在反击你，我们一 起来躲闪。5 .教师哼唱，师幼尝试用对打动作表现B段第三乐句。师：经过了打斗、躲闪、真假美猴王开始对打了，一边对打，一 边神气地告诉对方：我是真的美猴王。在对打的时候，我说完加油, 大家说：我是真的美猴王。我们

20、一起来试一试。（二）师幼随B段慢速音乐尝试表现打斗、躲闪、对打动作。师：现在我们合着音乐来试一试，注意了在打斗的时候打斗、躲 闪的时候躲闪、对打的时候对打。（播放慢速B段乐曲。）（三）师幼随B段原速音乐尝试表现打斗、躲闪、对打动作。师：这一次音乐变快了，有没有信心跟上（播放原速B段乐曲。） 点评由于为B段音乐设计的表演和游戏对动作合乐的精细水平要求 比较高，因此教师在此设计了突出重点的学习环节。而且，这位非常 有经验的教师还在该环节的初始几步采用亲自慢速哼唱音乐的方法, 以便能够让幼儿从容感知音乐与动作的关系，并有充分的反应时间逐 步适应录音音乐的速度。只有这样循序渐进、从容不迫的设计，才能

21、够切实保证绝大部分幼儿的学习质量，而且只有这样长期坚持，才能 够有效落实培养”从容淡定，稳健扎实”的学习习惯的目标。四、师幼共同扮演真猴王完整表现音乐一遍。师：现在我们都是真的美猴王，我们合着音乐完整来玩一玩。要 注意音乐里先说了什么，等音乐说打斗的时候我们再打斗。（播放完 沓；B段音乐速度则太快，幼儿较难合拍。根据孩子们最喜欢的神话 故事情境，如“变”的情境、“棒吧嘎”的打斗情境、“吧嘎嘀、吧 嘎嘀”跑的情境，我先选取了以叙述孙悟空为主线的A段音乐，并在 不改变音乐性质的情况下加快A段速度；再选取了打斗情境的B段音 乐，并放慢了 B段乐曲的速度，让幼儿能够合拍进行游戏；其次选取 了 “变”和

22、“吧嘎嘀吧嘎嘀”的音乐元素，最后将音乐编辑成1分 15秒，ABCD格式。虽然音乐有4段，但每一段音乐之间变化非常明 显，而且每段音乐都有简单的故事情节，同时音乐本身的歌词也能提 醒幼儿随乐表现，降低了音乐的难度。可以说改编后的音乐无论是长 度、速度还是情节都更适合孩子的年龄特点，更符合孩子的兴趣和需 要。2 .挑选并讲述故事，让活动对孩子更富有情趣和意义西游记是家喻户晓的故事，孩子们通过动画片和故事书早就 熟悉故事情节，而主角孙悟空更是孩子们崇拜的偶像。应该说作品中 的故事和角色是孩子们喜欢的，并符合儿童经验的。我在西游记 众多的故事中选择了真假美猴王的情节，使故事中的角色更加符 合音乐的逻辑

23、。并增加戏剧冲突让“打斗”、“7 2变”更富有情趣 和意义，如，在感受B段打斗乐曲前，我渲染了故事：真猴王虽然被 师父赶走了，但他还一心想着师傅，当他得知假猴王打伤了师父后， 非常伤心，火速跑去找到假猴王，拿起金箍棒朝假猴王打去。故事的 讲述不仅使打斗富有情趣，而且让孩子感受到孙悟空是一个有责任、 有担当的人。在活动快结束前、在音乐尾声处则增加了如下故事情境:整音乐第三遍。）五、教师扮演假猴王，全体幼儿扮演真猴王，师幼互动完整表现 音乐一遍。师：现在你们当真猴王，我当假猴王，你们打的时候，我假猴王 要（躲闪），我反击时你们要（躲闪），然后我们一起对打，这一次在打 斗时我不用动作提醒你们了，你们

24、可要自己提醒自己。（播放完整音 乐第四遍。）六、教师扮演真猴王，全体幼儿扮演假猴王，互动完整表现音乐 一遍。师：你们当真猴王表现那么好，我也来试试真猴王，你们来当假 猴王，假猴王反应要快，我打你们的时候你们要先（躲闪），再（反击） 接着对打。（播放完整音乐第五遍。）七、教师与一位幼儿商量好选择的角色，两两互动完整表现音乐 一遍。师：现在我要请一位小朋友和我一对一来玩一玩，你想当谁，真 猴王还是假猴王举手告诉大家。注意了你先（打或躲），大家帮我们加 油鼓劲。（播放完整音乐第六遍。）教师引导幼儿积极地评价，如，和音乐很合拍，变出了各种各样 造型，打斗的时候反应很快，美猴王神情很生气，两位在合作的时

25、候 眼神是有交流的，等等。八、幼儿和幼儿两两商量好选择的角色，坐在位置上两两合作完整表现音乐一遍。师：现在你们也和旁边的朋友一起来玩玩，商量好谁当真猴王, 谁当假猴王。真猴王举手告诉大家，假猴王举手告诉大家。准备好了， 等会儿提醒自己先打斗还是先躲闪。（播放完整音乐第七遍。）老师引导幼儿进行自我评价：刚才你们在合作的时候有什么困难 九、幼儿交换角色，站在座位边上两两合作完整表现音乐一遍。 师：现在交换角色，刚才的真猴王，现在变成了假猴王；刚才的 假猴王现在变成了真猴王。现在的真猴王举手告诉大家，现在的假猴 王举手告诉大家。这一次在鼓劲的时候声音要更响亮。（播放完整音 乐第八遍。）点评以上两个环

26、节，教师使用了非常精密的双角色教学设计步骤：师、 生同角色继续熟悉真猴王动作生继续巩固真猴王、师新增假猴王示范 与全体幼儿互动师生交换角色师与一位幼儿结伴示范真假猴王互动 幼儿两两结伴尝试真假猴王互动。这样精密的设计，不但有利于保障 绝大多数幼儿在独立结伴操作的时候已经基本清楚所有的表演和游 戏配合细节，还有利于避免许多幼儿由于没有弄清楚细节在完整随乐 结伴表演或游戏的时候产生迷惘、焦虑的情绪体验，长此以往更有利 于避免幼儿产生退缩性的学习态度或不求甚解马虎了事的学习习惯。十、幼儿尝试表现最后假猴王晕倒的样子。（一）一位幼儿尝试表现假猴王晕倒的样子。师：真假美猴王经过了打斗、72变，还是分不出

27、输赢，故事结 尾到底是怎么样的呢（如来佛让假猴王现了原形，美猴王一棒打晕了假猴王。）师：在音乐快结束“金箍棒”时，真猴王就高高举起金箍棒挥向 假猴王，假猴王就被打晕倒在地上了。谁来试一试，假猴王晕倒在地 的样子（请一位“高级榜样”上来表现假猴王晕倒在地的样子。）提 醒幼儿注意假猴王要在音乐结束“金箍棒”后马上晕倒在地并造型。（二）集体尝试表现假猴王晕倒的样子。师：现在我们大家都找个空的位置一起来试一试假猴王晕倒在地 的样子。教师表扬快速晕倒、并摆出不一样晕死造型的幼儿，如，他的舌 头都吐出来了，嘴巴都弯了，脚翘那么高。点评装死或假装晕倒对于幼儿来说是与前面的“打斗”完全不同的 另外一种有效的“

28、刺激”。如果说前面的一 “打斗”是一种“动”的 刺激，现在“装死”则是一种“静”的刺激。这一动一静的巧妙衔接, 便恰到好处地将表演和游戏更进一步地推向了高潮！教师设计的高明 之处更在于：在整个活动的前面部分，把这个故事的最终结果隐藏了 起来，最后“抖”出这一情节，能够产生出更强烈的激发效果。十一、幼儿和幼儿再次商量好选择的角色，找到空位置两两合作 完整表现音乐一遍，假猴王在“金箍棒”后晕倒在地。师：现在请你们和朋友商量好谁来当真猴王，谁来当假猴王，请 假猴王先找到空位置准备好了，请真猴王找到你刚才的朋友站好。注 意了，等会儿假猴王在音乐结束“金箍棒”后马上晕倒在地。（播放完整音乐第九遍。）师：

29、真猴王看看假猴王是不是真的晕死过去了，要用让对方舒服 的动作去检查一下。十二、幼儿邀请客人老师，并商量好选择的角色，在空位置上两 两合作完整表现音乐一遍，假猴王在“金箍棒”后晕倒在地。师：我们邀请客人老师和我们一起来玩一玩。商量好谁当真猴王, 谁当假猴王。（播放完整音乐第十遍）师：今天我们用这个音乐玩了真假美猴王的故事，下次我们再用 这个音乐玩一玩关于美猴王的其他故事！点评该活动的设计充分体现幼儿音乐教学心理学的设计原则和技巧, 值得学习和借鉴。活动延伸尝试让孩子根据这首曲子创编与美猴王有关的其他游戏，如：选 拔代理猴王、三打白骨精等。编辑：cicy摘自：学前教育2015. 05量好选择的角色

30、，找到空位置两两 合作完整表现音乐一遍，假猴王在“金箍棒”后晕倒在地。师：现在请你们和朋友商量好谁来当真猴王，谁来当假猴王，请 假猴王先找到空位置准备好了，请真猴王找到你刚才的朋友站好。注 意了，等会儿假猴王在音乐结束“金箍棒”后马上晕倒在地。（播放 完整音乐第九遍。）师：真猴王看看假猴王是不是真的晕死过去了，要用让对方舒服 的动作去检查一下。十二、幼儿邀请客人老师，并商量好选择的角色，在空位置上两 两合作完整表现音乐一遍，假猴王在“金箍棒”后晕倒在地。师：我们邀请客人老师和我们一起来玩一玩。商量好谁当真猴王, 谁当假猴王。（播放完整音乐第十遍）师：今天我们用这个音乐玩了真假美猴王的故事，下次

31、我们再用 这个音乐玩一玩关于美猴王的其他故事！点评该活动的设计充分体现幼儿音乐教学心理学的设计原则和技巧, 值得学习和借鉴。活动延伸尝试让孩子根据这首曲子创编与美猴王有关的其他游戏，如：选拔代理猴王、三打白骨精等。经过打斗和72变，真假美猴王还是分不出输赢，最后如来佛让假猴 王现了原形，真猴王赶紧跑上前去高举金箍棒打假猴王，假猴王被打 后晕倒在地。这时孩子们要表现假猴王各种晕死的样子，同时真猴王 要用对方舒服的动作去检查。这一情节的设计不但使得活动更富有情 趣，使孩子对活动始终保持很大的兴趣，同时向孩子传递了 “我成长、 我担当、我幸福”的人格品质教育。3 .游戏设计层层递进，让孩子在每个环节

32、体验成功的快乐音乐活动中无论是动作的编排、师幼互动以及空间位置都要根据 幼儿的年龄特点，遵循循序渐进的原则，从易到难，从简到繁，从上 肢到下肢，从坐到站再到找空位，层层递进。比如游戏一开始先利用 故事和创编简单动作完成整首曲子的合乐，然后一遍遍进行累加，由 开始的挥棒击打，到迅速躲闪、对打动作，再到加入了加油鼓劲的“吼 嘿”，动作逐渐丰富。再比如在互动环节中，先是教师对全体幼儿的 互动，然后是教师对一位幼儿的互动，再到幼儿对幼儿的互动。层层 递进的设计让孩子在每一环节中都能体验成功的快乐！4 .在与幼儿互动中了解幼儿的兴趣和经验，调整活动目标和内 容为了了解孩子们是否喜欢这个音乐、是否熟悉孙悟

33、空以及真假美 猴王的故事，我找了几个孩子先尝试来玩一玩，结果发现孩子们很喜 欢，也都熟悉这些故事。我尝试让孩子们变蜘蛛精，有些孩子变出凶 狠的造型，一位男孩子马上就说：“不对，蜘蛛精是这样子的！ ”把 手放在下巴下，作出很妩媚的样子，由此可以看出，他们不仅有兴趣, 也有一定的经验。在这个活动中重点要完成打斗动作，因为“变”对于大班孩子来 说很容易，他们可以自己表现。在试教的时候我将活动设计成选拔代 理猴王的故事情境，不但有两两合作打斗，还有圈上追逐游戏，希望 一节课有许多精彩的场面，但是发现容量太大，在短短的30分钟里， 就像做压缩饼干一样，流程很快，没有让孩子充分体验、感受音乐, 学得不扎实

34、。为了能在单位课时内，让孩子充分体验、感受音乐，我 们必须进行价值取舍，最后决定只完成两两合作，在第二课时再进行 “选拔代理猴王”的游戏。点评从活动设计意图的表述中可以看出，教师是既有能力从教材中挖 掘出各种能够挑战儿童兴趣和能力的有趣活动，又能够关注并实事求 是地根据儿童在有限时间内可能承受的负荷进行选优取舍，这是难能 可贵的。因为，根据我们大量的教师行为观察发现，有些教师要么就 是很难设计出真正有趣、并且又有发展挑战、又紧扣教材潜力的活动, 要么就是把许多设计堆积在一起，不愿取舍或不能选优取舍。因此, 该教师在这里所表现出的这种综合能力是非常难得的。活动目标1 .感受乐段的起止，合拍地做动

35、作表现乐曲的结构。2 .在“打斗的互动情境中，尝试通过两两合作一对一“挥棒击 打”、“快速躲闪”、“对打”动作，创造性地表现B段乐曲的三段 乐句。3 .假猴王迅速倒地造型坚持不动，真猴王检查时要用让对方舒 服的力度。点评此目标撰写充分体现了对“本学科素养目标、学习素养目标和人 格素养目标”的全面关注，且全部使用了以儿童为主语即以儿童为主 体的学习目标（而非以教师为主语以教师为主体的教学目标）的语法 结构。最难能可贵的是，全部使用了目前学习心理学倡导的“行为目 标”的撰写方法，所有目标都是教师完全可以直接要求和观察的儿童 行为，同时所有行为又都是紧紧扣住了该活动中儿童必然要面对的具 体发展问题的

36、行为。活动准备1 .经验准备：了解真假美猴王的故事。活动前幼儿有过两两合 作进行游戏的经验。2 .剪辑好的金箍棒音乐。活动过程一、师生共同回顾故事，并根据故事尝试创编简单的动作。师：孩子们，金箍棒是谁的武器（美猴王孙悟空。）是美猴王孙 悟空的。他经常得意地称自己为“俺老孙”。师：美猴王的家在哪里（花果山。）花果山可以用什么动作表示师：美猴王得到了如意宝贝是什么（金箍棒。）金箍棒怎么拿 师：美猴王有哪些本领（7 2变。）如果你是美猴王你想变什么（假如幼儿回答小兔，教师就和幼儿尝试玩变小兔的游戏，即教师说“变” 的时候幼儿就慢慢变出小兔的造型。）你还想变成什么（教师和幼儿 继续玩“变”的游戏。）点

37、评这个环节我们通常称之为“难点前置环节”。本环节的重点在于 帮助儿童提取自身原有经验，准备好将在后面用于动作表演的动作语 汇。下面的环节是使用附有故事意义的表演动作来感知音乐的主要 环节。许多人都以为，音乐是听觉的艺术，所以感知音乐只要用耳朵 来听就可以了。实际上，尽管音乐常常被称为感性的艺术，但音乐的 许多概念（音乐的形式、结构成分和结构方式）同时也是可以抽象出来 的。这些被抽象出来的诸如节奏、旋律、乐句、乐段、篇章结构等的 概念，在仍旧以动作思维作为主要认知方式的学前阶段，还是需要学 习者使用动作来进行认识的。当然，单纯的抽象概念学习，是不符合 儿童的年龄特点的，因此，将抽象概念的学习和儿

38、童使用生活经验能 够理解的简单故事相结合，就成了这一阶段儿童感知音乐形式结构所 需要使用的重要手段。二、师幼一边随意做动作一边完整感知音乐，共两遍。师：今天老师就给小朋友带来了一首关于美猴王孙悟空的音乐， 我们一起来玩一玩。（播放完整音乐第一遍。）师：音乐里最后两句美猴王在干什么（好象在追，打妖怪。）师：我们再来玩一玩，看看是不是像大家说的在追打妖怪呢（播放完整音乐第二遍。）点评一般来说，在这种律动表演游戏的教学设计中，让儿童在一开始接触音乐时，就完整感知音乐是比较好的选择。因为完整的音乐和完 整的故事在学习初期就完整地结合在一起，有利于幼儿形成二者相结 合的完整感知印象和动作表演的动力定型，

39、从而对于后期表演和游戏 时的流畅感觉非常有帮助。以前，许多教师倾向于将音乐和动作表演 切割成一段一段的片段进行教学，希望以此减轻幼儿感知和记忆的负 担。但是，这样做很容易导致在最终完整表演或游戏的时候，因段落 之间没有机会形成动力定型，而影响表演或游戏的流畅性。当流畅性 缺乏的时候，表演或游戏的快感也会受到很大的负面影响。三、进一步感知B段音乐，尝试用打斗、躲闪、对打动作表现B 段乐曲。（一）教师哼唱，师幼尝试用打斗、躲闪、对打动作表现B段乐曲。1 .教师一边哼唱B段第一乐句一边示范打斗动作。师：在真假美猴王的故事里，虽然美猴王孙悟空被师父赶走 了，但他却一直想着师父。当他知道假猴王打伤了师父

40、，就立刻找到 假猴王，拿起金箍棒向假猴王打去。仔细看，他是怎么打的2 .教师哼唱B段第一乐句，幼儿模仿教师练习打斗动作。师：在“金箍”的时候做好准备，在“打斗”的时候打斗，一起 来试一试！3 .尝试练习加油后说“吼嘿”为真猴王鼓劲。师：刚才我看到一位小朋友一下一下的打斗，和音乐非常合拍。等一会儿我说完加油，你们就为真猴王鼓鼓劲说“吼嘿”！4 .教师哼唱，师幼尝试用躲闪动作表现B段第二乐句。师：当真猴王挥棒打假猴王，假猴王马上要反击，真猴王就要躲 闪，怎么躲做给我看看。现在我们想象一下假猴王在反击你，我们一 起来躲闪。5 .教师哼唱，师幼尝试用对打动作表现B段第三乐句。师：经过了打斗、躲闪、真假

41、美猴王开始对打了，一边对打，一 边神气地告诉对方：我是真的美猴王。在对打的时候，我说完加油, 大家说：我是真的美猴王。我们一起来试一试。（二）师幼随B段慢速音乐尝试表现打斗、躲闪、对打动作。师：现在我们合着音乐来试一试，注意了在打斗的时候打斗、躲 闪的时候躲闪、对打的时候对打。（播放慢速B段乐曲。）（三）师幼随B段原速音乐尝试表现打斗、躲闪、对打动作。师：这一次音乐变快了，有没有信心跟上（播放原速B段乐曲。） 点评由于为B段音乐设计的表演和游戏对动作合乐的精细水平要求 比较高，因此教师在此设计了突出重点的学习环节。而且，这位非常 有经验的教师还在该环节的初始几步采用亲自慢速哼唱音乐的方法, 以

42、便能够让幼儿从容感知音乐与动作的关系，并有充分的反应时间逐 步适应录音音乐的速度。只有这样循序渐进、从容不迫的设计，才能 够切实保证绝大部分幼儿的学习质量，而且只有这样长期坚持，才能 够有效落实培养”从容淡定，稳健扎实”的学习习惯的目标。四、师幼共同扮演真猴王完整表现音乐一遍。师：现在我们都是真的美猴王，我们合着音乐完整来玩一玩。要 注意音乐里先说了什么，等音乐说打斗的时候我们再打斗。（播放完 整音乐第三遍。）五、教师扮演假猴王，全体幼儿扮演真猴王，师幼互动完整表现 音乐一遍。师：现在你们当真猴王，我当假猴王，你们打的时候，我假猴王 要（躲闪），我反击时你们要（躲闪），然后我们一起对打，这一次

43、在打 斗时我不用动作提醒你们了，你们可要自己提醒自己。（播放完整音 乐第四遍。）六、教师扮演真猴王，全体幼儿扮演假猴王，互动完整表现音乐 一遍。师：你们当真猴王表现那么好，我也来试试真猴王，你们来当假 猴王，假猴王反应要快，我打你们的时候你们要先（躲闪），再（反击） 接着对打。（播放完整音乐第五遍。）七、教师与一位幼儿商量好选择的角色，两两互动完整表现音乐 一遍。师：现在我要请一位小朋友和我一对一来玩一玩，你想当谁，真 猴王还是假猴王举手告诉大家。注意了你先（打或躲），大家帮我们加 油鼓劲。（播放完整音乐第六遍。）教师引导幼儿积极地评价，如，和音乐很合拍，变出了各种各样造型，打斗的时候反应很快，美猴王神情很生气，两位在合作的时候