《设计与运用表现性任务——促进学生学习与评估》心得体会.docx

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1、设计与运用表现性任务促进学生学习与评估心得体会暑假期间，在工作室主持人燕子老师的带领下，我拜读了 设计与运用表现性任务一一促进学生学习与评估一书，这 本书探讨了表现性任务的特征与属性、评分量规编制等内容, 并配以相关案例帮助教师理解，具有很强的实际指导性。表现性任务书中首先提到了 “表现性任务” 一词。它的含义是：表现 性任务是现实世界的产品或表现。在此过程中学生运用其学习 的（形成性）或通过激励情境习得的（总结性）概念和技能。这里的“现实的”并不等于“真实的”，所谓“真实的”是 指有真实的场景、真实的受众、真实的产品、真实的结果等, 而“现实的”是指向解决真实问题能力的培养，场景、受众、 产

2、品和结果都可以具有一定的虚拟性，由教师和学生来建构。 毕竟有资源和条件的种种限制，不可能将真实世界全搬到学校 里，因此学校里大部分是“现实的任务”。希尔绘制了“表现性任务连续体”，随着真实性的加大，逐 步从“基本任务”过渡到“现实世界任务”，再到“真实任务”， 而在这个过程中，学生的相关性、参与和动机也会不断地增强。 真实性的程度常常取决于两点：任务与现实世界的关联性，关联性越高，真实性越强；任务要有现实世界的受众，受众越真 实,真实性越强。评分量规书中另一个部分给我印象深刻的部分是评分量规，是这样 定义的：评分量规是作品和表现的评估依据，量规可以分为解 析型和整体型两种。评价反馈的目的是“减

3、少当前理解和表现 与目标之间的分歧而差距的缩小归根结底取决于学生和教 师在该目标上所达到的有效程度。对此，有效反馈替学生和教 师回答三大关键问题：“我要去往何处？ ”“我要如何前往？ ” “我的下一站是哪里？ ”根据反馈的有效性概括出四大层级: 任务层级、过程层级、自我管理层级及自我层级。上述四种反 馈均有明显的特征，且指向学习的不同方面。在反馈时，无论是教师还是学生都要有依据，而这个依据 就是量规。量规一方面可以帮助教师更细致地思考评分标准, 另一方面有助于提高评分的公平性。量规一般有两种，整体型 和解析型。解析型量规和整体型量规的不同在于它划分了若干 个维度，整体型量规的编制比解析型量规容

4、易，但与此同时它 提供的信息量不如解析型量规。教师可以将量规事先提供给学 生，从而让他们更明确自己的努力方向，甚至量规可以由教师 和学生来共同制订。通过长时间学习，培养拥有评估能力的学习者。这类学习 者能够自我掌控学习，他们知晓自己的学习内容，能够开展自 我评估以获取有关学习进展的信息，并确定下一阶段的学习目 标。对有评估能力的学生来说，学习不是“教”出来的；相反， 他们能在与教师的积极配合中主动学习。学生真正成为学习的 主体，主动参与学习过程，而不是沦为被动接收者。通过阅读本书，学习到表现性任务这一非常有效的教育方 法，让学生参与实践活动，让他们有机会发挥自己的创造力和 想象力，并在完成任务的过程中，切实提升他们的技能和知识。