《义务教育语文课程标准（2022年版）》课标学习感悟.docx

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1、义务教育语文课程标准（2022年版）课标学习感悟做“行走着”的老师新教材培训学习笔记一、统编教材的编写体例1 .整体规划、有机融入社会主义核心价值观教育：统筹安 排各类选文比例，突出中华优秀传统文化、革命文化、社会主 义先进文化，防止文化虚无主义。2 .以语文核心素养为本，突出学生学习的主动性。核心素养的内涵：正确的价值观念、必备品格和关键能力。 具体包括：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创 造、文化传承与理解3 .人文主题和学习任务群双线。人文主题：理想信念、文化自信、责任担当。学习任务群的基本特点：由线性到综合，由传授到实践, 由零散到结构，由单一到多元（不同视角、立场、观点的碰

2、撞）， 由书本到实际二、阅读教学的几个重要问题：1 .有些课文主要以文体组织在一起，兼顾主题，重在提升阅读的策略、方法。如：立在地球边上放号红烛俄日多雪峰之侧致 云雀2 .有些主要以主题组合，兼顾文体，重在从不同层面营造 情境。体现作品的人文内涵，突出其育人价值。如：喜看稻菽 千重浪心有一团火探界者3 .有些主要以相通的情境组织在一起，兼顾其他要素，重 在激发学生的共鸣和体验，获得精神成长。如：读书上图 书馆4 .有些主要以艺术手法特点组合在一起，兼顾文体和主题, 重在文学鉴赏，提升欣赏品味。如：故都的秋荷塘月色三、课文价值的多元化呈现：1 .要在“系统”中看课文的核心价值。2 .教读课文一一

3、自读课文的区分。（群文阅读、比较阅读， 发挥多种文本的“互读”功能）3 .避免两极分化一一篇篇精讲/沦为活动材料不要把课文仅当作完成任务的材料或者解决问题的“支 架”，尤其是经典课文的经典价值。不要篇篇课文精讲细研， 有些课文（非经典课文）可以整合发挥价值。新教材培训心得体会多次参加新教材培训，每次的收获都不一样，本次培训的收获有以下几点:第一，新教材使用的效果检测要依靠新课标的标准来检测,要达到教学评一致性的要求。第二，课文中的内容，要重点关注。如高考中出现的成语、 词语都是高中课本里出现的。第三，古诗文的背诵，参考新课标与教材后的要求，取二 者的合集。第四，核心素养不能割裂开来培养，他们是

4、一个有机的整 体，要在同一情境下统一完成。第五，重视单元导语，学习提示和单元任务，将这些内容 与任务群相结合。第六，课程的内容是结构化的文学知识，也需要结构化以 任务群来分解课程内容，整合知识能力素养，要注重培养学生 多元化的思维。第七，任务群不是唯一的教学的模式，它只是内容的组合 方式，当然它可以用来作为教学的模式。第八，利用好经典文本，依然要对经典文本进行精讲，精 精读。第九，当代文化参与专题，要注意让学生走进现实，将学 习和体验结合起来，形成报告和结论。新教材的使用策略与方法是一个需要不断探索的课题，也 是一个需要不断完善进步的过程，在接下来的教学实践中需要 多方学习，多方探讨，与组内的

5、老师合力去解决新课程下新教 材的使用方法和技巧问题。抓课本落实，提核心素养这次新教材的培训，为我们教师在激发学生学习兴趣、提 高语文素养方面提供了更多的思路和方向。首先，新教材内容体现的是国家意志和国家需要，是高考 命题的主要参考。所以教材和课标的要求一定要不折不扣地落 实。其次，新教材强调教学的思维方式的改变：要从关注知识 转变为关注学生，关注学生学习了什么，在思维水平和审美水 平是否有提升这就需要我们教师在教学中注重情境的创设, 实践结构化教学，学会整合资源，将线性知识整合为综合框架， 将传统的课堂传授转变为引导学生实践，引导学生有书本走向 实践，在情境中培养学生的结构化学习思维能力，引导

6、学生从 不同角度理解和分析问题，逐步形成自己的思维方式和语文素 养。新教材最大的亮点是注重学科合作、强调多元化教学、注 重质疑思维和探究学习，提高学生的综合素质。新教材把学生 培养成“主体、合作者、探究者、创造者”，旨在打破传统的教 育桎梏，满足现代教育的要求。此外，专家援引很多课例，从用好单元人文主题、利用好学习提示、项目式任务驱动教学方法、利用好语言情境等角度 提供了一些教学设计思路。学习方式应该是多样化的，我们要 引导学生注重探究性学习和开放性学习，培养学生分析、评价 和创新思维。新教材内容十分新颖，注重交叉融合，如历史、 地理、时政等互相联系，提高学科间的交叉学习能力；同时， 新教材的

7、多媒体素材、思维导图、案例研究等也为学生的全面 发展提供了借鉴。新教材注重提高学生的批判和质疑思维能力, 我们可以在授课时，引导学生提出关键问题，鼓励学生通过课 外阅读、网络资源等多途径取得知识。高中语文新教材的讲授 必须采用多元化的教学手段，注重学生思维的引导、探究、独 立思考能力的培养，以及多学科知识的交叉融合，鼓励学生成 为一个批判性思维的学习者，能够通过各种方式表达自己的想 法和观点。我们的课堂“生活化、体验化、情景化”，以及“新 颖、独特、引人”的特点，为学生提供了丰富的学习资源和多 样化的学习形式，注重学生的独立思考，启发学生的批判性思 维和质疑能力，以多维度、多角度的方式帮助学生

8、掌握知识提 升能力。总之，这次新教材培训让我受益颇深，自己尽快将这些新 思路和方法应用到实践中，为学生提供更加全面、丰富和优质 的语文教育。学习拓宽视野，课堂需要整合新教材培训心得对于本次研修，我的感觉是充实的，感受到了教育思想上 火花的碰撞。本次研修中,我产生了以下想法：首先，作为一线高中教师，最应该做的就是明白当下统编 高中语文教科书的编写与使用，进而展开进一步的教学工作。 高中语文教科书根据课标中三类任务群的特征,教材尽可能凸 显出差异性，构建三类课程的梯度和层级，这从课文选择和任 务设置等都可以体现出来。其中必修教材注重在基础性和综合 性、选择性必修教材集中于专题性，选择性、适度的研究

9、性学 习，是具有一定的延伸、拓展、提高和深化。在新教材的改革 之下,教师也要了解到与此相适配的课标与高考试题。其中，高 考试题从单纯的考查学科知识和学习技能转变为考查学科核 心素养导向下的语文知识与能力。作为一名一线教师,我们应 着力研究新高考试题与新教材，真正做到教考关联。其次，本次培训的一个重点还有”人文主题和学习任务群双线”为主题的教材教学研讨。学习任务群落实在语文核心素 养的培养，人文主题是为了铸魂培元，集中于培养学生的”理想 信念”“文化自信”责任担当”为核心，细化出若干文人文主题, 作为单元组合和内容选择的一条重要线索，以此作为整体结构 全套教材的框架体系。在课文讲解教授过程中,教

10、师要执行单 篇十多篇的群文阅读。梳理各组课文之间的关系，组内各篇课 文间的关系以及阅读材料与单元学习任务之间的关系。对于单元学习任务，要注意以下几点:第一、单元学习任务 强调整合，使语文学习更接近真实的语文实践生活实际；第二、 单元学习任务强调真实情境下的语文活动，结合教材,情境可 以包括单元的人文价值取向，以课文为主体的学习资源，具体 任务中提示的框架性材料师生之间的共同活动场所。综上，本次培训在一定程度上确实打消了我对于教材在运 用上的担忧和焦虑，给予了我自信、信心，并且也让我了解了 一些当下教育界的思想现状。当然，对于下一步的教学工作, 也提供了一些新想法和创新点，使我受益匪浅，感谢本次培训 带给我的一切收获。