《义务教育英语课程标准（2022年版）》心得.docx

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1、义务教育英语课程标准（2022年版）心得义务教育英语课程标准（2022年版）发布后，学习和 理解新课标，并在日常教学中贯彻落实新课标理念已经成为了 我们的必修课。新课标拓宽了我们的教学思路，给英语课堂教学提供了更 多的新理念、新目标、新内容、新方法和新要求。一、课前加强大单元整体教学设计，让核心素养目标落地 课堂因为英语教学中存在知识碎片化的情况，所以进行英语教 学设计时，容易割裂了语言和文化的联系。在设计听说课、读 写课时，把语音、词汇和语法知识作为教学的重点，采用了单 独记忆、机械性的复习操练为主的教学方式。但是这种碎片化 的教学方式，不仅不能实现课程的工具性目标，也不能全面把 握英语学科

2、知识的相关要素，以致学生无法形成“大”的学习 能力、“大”的分析问题解决问题能力、“大”的思维创新能力、 “大”的家国情怀和道德品质。为了改变英语课程内容碎片化的教学方式，新课标提出了 以主题为引领，以语篇为依托，融合语言知识、文化知识、语 言技能和学习策略的“六要素”整合的课程内容，并以单元为 单位呈现内容，整体规划育人蓝图，服务学生核心素养的发展。 也就是说，教师要突破以单一单元进行教学设计的定势，实施 单元整体教学。我在教学中也渐渐摸索到，单元整体教学不是 简单地把几节课拼凑，而是以单元为学习单位，依据学科课程 标准，聚焦学科核心素养，围绕某一个大任务，对教学内容进 行整体性的思考和设计

3、。二、课中围绕核心素养目标，践行学思，创设英语学习活 动观新课标发布前，我们基本上使用的是任务型教学法。任务 型教学法强调模拟真实的情境，以交际为导向，用活动来促进 语言的学习和运用。而英语学习活动观是在教师的指导下，以 学生为主体，通过学习理解、应用实践和迁移创新三类活动, 将语言、文化和思维紧密结合，更注重语言所承载的文化内涵, 实现英语学科的育人导向，关注学生思维和品格的塑造。例如,在教学设计时，如果只是基于核心素养（语言能力、 学习能力、思维品质、文化意识），那么语言能力设计会缺少 大任务，思维品质和文化意识也会宏观抽象且没有逻辑关联, 英语学习可能又走向了碎片化，从而难以使学生形成有

4、整体性 的知识结构和能力素养。如果通过英语学习活动观（学习理解、 应用实践、迁移创新）来进行教学设计，则会层层递进，实现 大单元整体教学。同时在进行英语活动中，仍然要充分发挥教 师的主导作用。新课标理念强调教师角色的转变，并不是要削弱教师在课 堂教学中的主导作用，而是对教师的主导作用提出了更高的要 求，需要我们转变教学观念、提高思想认识、增强业务素质、 提升教学技能水平，从而在课堂教学的关键时刻对学生进行有 价值地引导。三、课后作业设计应形式多样有层次，发挥创新意识作业是教学的重要环节，是学生对所接受的知识进行复习、 整理、再现、加工和迁移的过程。学生通过做作业，既可以让 知识得到巩固、让思维

5、得到锻炼，也可以让老师了解学情、了 解教学效果、了解学生的个性差异。因此，课后作业设计也是 构建高效课堂，让核心素养落地英语课堂的重要环节。1、设计大任务。例如在基础性的作业中（听读课本、书写 单词、词句记忆等）为避免重复机械抄单词，可以用补全句子 等链接中考题型的方式，进行词汇巩固。还可以通过一个大主 题，来绘制思维导图，将知识串联起来，有助于学生探究大主 题、发展语言能力、提升思维品质，培养核心素养。2、设计弹性作业。例如背诵默写这一类的作业，如果学 生已经掌握得很好，可以减免掉这类作业。再例如跨学科的探 究性作业，可能需要结合语文、数学、美术等学科，来提升学 生的综合素养，那么学生可以量

6、力而行，先选择自己最擅长的 部分，然后通过小组合作等方式，探究自己不熟悉的部分。3、设计趣味作业。例如在创新性的作业中，常见的有制 作英语手抄报。学生通过选取一个大主题，例如family tree,将 课内学习的内容和生活有效地结合在一起，通过英语词句来介 绍家人，将感性认识和理性认识相结合，使学生更容易消化课 堂所学词句及语篇。英语新课标的调整，不仅对学生提出了全新的要求，更对 教师能力提出了更高更细致的要求。在今后的英语教学中，我 们要继续以新课标为导向，来指导自己的英语教学方向，将新 课标的内容和要求深入融入到英语课堂教学当中，培养学生的 英语核心素养，为学生具备独立英语学习能力和终身英语学习 能力奠定扎实的基础。结语木之长者，必固其根本；欲流之远者，必浚其泉流。扎实 有效的心得交流活动，是每一位老师对新课程标准改革的深入 解读，未来已来，46中南校区全体老师在自己“应为”的方向 上转变，在自己“可为”的具体事件中勇于实践，为发展学生 的核心素养而不懈努力！