读高时良译注《学记》有感.docx

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1、也不发挥学生的聪明才智。采取的措施既不符合教学原 则，提出的要求也不从学生实际出发。这样做，只能导致 学生厌恶课业，埋怨教师，视学习为畏途，而不知道受教 育的好处在哪里。即使勉强结了业，学的也会很快忘得一 干二净。考虑我们现在的教学仍然存在这些现象，急功近利， 经常为了赶进度，不考虑学生的学习效果，不从学生实际 出发，没有考虑学生的最近发展期，久而久之学生因为学 不会而破罐子破摔，甚至表现出厌学，缺乏自觉性和主动 性。“发然后禁，则托格而不胜；时过然后学，则勤苦而难 成；杂施而不孙，则坏乱而不修；独学而无友，则孤陋而 寡闻。燕朋逆其师，燕辟废其学。此六者，教之所由废 也。”如果到不良行为发生了

2、才去禁止，就不容易矫正过来； 如果错过了求学时机，学习就不容易取得成就；如果教材杂 乱无章，不注意循序渐进，教学就不容易收到效果；如果关 起门来学习，缺乏同学辅助，知识就不容易得到增长。平时 安于同表现不好的同学结伴为非，以至违背师教；安于同那 些同学搞不正当的事，以至荒嬉学业。这六点都是导致教育 失败的因素。我们了解了教育的问题，教育失败的原因，更有助于我 们寻找方法去解决问题，学记也给出了我们解决方法与 基本原则。三、教之原则（一）豫时孙摩“大学之法，禁于未发之谓豫，当其可之谓时，不陵节而 施之谓孙，相观而善之谓摩。此四者，教之所由兴也。”大学教育的方法是，在学生不良行为发生前就注意预防

3、叫作防范，抓住适当时机因势利导叫作及时，循序渐进地进 行教学叫作顺序，同学间相互学习帮助叫作观摩。这四点都 是教育取得成功的因素。不管是教育教学还是班级管理，我们要将要发生的问题 考虑到前面，提前教育学生，防微杜渐，将问题扼杀在摇篮 中。教育过程中要利用教育智慧，抓住教育契机，有智慧的 老师都懂得将教育危机化为转机。教育学生时要循序渐进， 考虑学生实际，考虑最近发展区，让学生跳一跳能够得到， 由易到难，由简单到复杂，尝到成功的甜头，增强自信心， 增加学习的积极性。同学间相互学习帮助，相互观摩，这也 是我们现在一直在倡导的合作或互学，同学之间相互交流， 相互学习，相互帮助。在合作中去解决自己解决

4、不了的问 题，同时培养团结合作精神。（二）启发教学“君子既知教之所由兴，又知教之所由废，然后可以为人 师也。故君子之教，喻也：道而弗牵，强而弗抑，开而弗 达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。和、 易、以思，可谓善喻矣。”引导学生，但不是牵着他们走；严格要求他们，但不施 加压力；开个端绪，但不把道理和盘托出。引导而不牵着 走，就能处理好教与学之间的矛盾关系；严格要求而不施加 压力，学生就不视学习为畏途；开个端绪而不和盘托出，就 可以让学生独立思考。处理好教与学的矛盾关系，学生不视 学习为畏途，又能进行独立思考，这才算善于启发诱导了。想想在课堂上，虽然不再是满堂灌，但是一节课问题不 断，

5、成了满堂问，这满堂的问题说明了我们没有放手给学 生，还是在牵着学生走。在提出问题之后，我们总是期待学 生给出我们正确的答案，学生回答错误，我们会缺乏耐心， 表现出不耐烦的态度，无形中给学生一种压力。由于赶进 度，我们给学生思考的时间很少，在学生还没有思考出答案 时，直接告诉学生答案。我们虽然让学生思考，学生的这种 思考确成了一种形式，这些并不是真正的启发教学。今后， 我们在教育教学中不能满堂灌，也不能满堂问，不能把答案 直接告诉学生，要相信学生，大胆放手给学生，真的做好主导作用，让学生通过独立思考寻找答案，培养学生独立思考 的能力。（三）循序渐进良冶之子，必学为裘；良弓之子，必学为箕；始驾（马

6、）者 反之，车在马前。君子察于此三者，可以有志于学矣。有经验的冶铁工人给儿子传授冶铁手艺，总是先教他学 会用皮革制成鼓风裘；有经验的造弓工人给儿子传授造弓手 艺，总是先教他学会用柳条编成箭袋子；训练小马驾车，总 是先用大马来带，小马跟在车的后头跑。教师搞清楚了这三 条道理，也就懂得教育的途径了。我们在教学中要注意由浅入深，由易到难，循序渐进； 也要重视学生的练习，持之以恒，从而熟能生巧，得心应 手。四、教学相长“是故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反 也；知困，然后能自强也。故曰:教学相长也。”只有学习实践，才会发现自己知识不够；只有经过教学 实践，才会发现自己教学质量不够。教与学是相互制约、相 互渗透、相互促进。教师和学生通过教与学的双边活动， 不断反思自己，改进自己。我们要通过教学实践，通过学 生的表现，改善自己的教学方法，提高自己的教学水平，也通过自己的教学方法提高学生学习的积极性，改善学生 的学习质量，真的实现教学相长。这只是学记中的部分内容，学记的博大精深值 得我们继续去学习，去领悟，并将所学运用于教育实践中。 作为一名老师，还是要读经典，在经典中去领悟教育，在经 典中学做老师。