2023年中班幼儿阅读心得体会.docx

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1、2023年中班幼儿阅读心得体会在我国，随着学前教育理论和实践研究的不断深入，幼 儿早期阅读教育开始引起人们的关注，对幼儿早期阅读教育 的研究已从讨论其重要性开展为研究如何指导幼儿阅读。经 过多年的探索与实践，我们发现，早期阅读教育不但能为幼 儿所接受，而且能促进其在不同水平上的开展。幼儿期是语 言开展的关键期，传统的幼儿语言教育注重的是口语能力的 培养，而忽视书面语言的教育，进行的不是完整语言的教育, 使幼儿在认识世界的过程中少了一个非常重要的通道。而我 们开展的早期阅读教育是幼儿文学活动的充实和整合，不是 把识字作为唯一的内容和方式，而是在培养幼儿欣赏、讲述 和朗诵等多种能力的文学活动中，让

2、幼儿了解一些有关书面 语言的信息，增长对阅读活动的兴趣，建立良好的阅读习惯, 实现文学活动的多元价值功能。早期阅读可以帮助幼儿早一些翻开认识世界的窗口，为 他们今后的学习活动打下良好的基础。目前，国际幼儿语言 教育研究提倡完整语言的教育。这种观点认为，尽管幼儿以 开展口头语言为主，但应当为幼儿创造一定的接触读和写的 机会。已有研究提出，2岁是口头语言开展的关键期，45岁 是学习书面语言的关键期。假设能抓住关键期的有利时机及时 进行适当的培养，就能收到事半功倍的效果。一些研究已经 说明，缺乏良好的早期阅读经验的儿童入学后会有学习适应 上的困难，缺乏阅读兴趣，阅读理解能力差等。因此我们应 适时地培

3、养幼儿对阅读的兴趣和习惯，使之成为孩子一生取 之不尽的财富。目标是教育行为的指南，有了明确的目标，才能在教育 过程中有的放矢地对幼儿进行教育，取得良好的教育效果。 因此，早期阅读教育必须有明确的目标。按美国课程专家瑞夫泰勒的观点，教育目标的构建应从 孩子的兴趣、认知、能力、习惯、态度等方面考虑。从早期阅读教育的特点看，它是幼儿园语言教育的一个 组成局部。早期阅读教育在语言教育中又有其独特的价值， 在构建目标时，应表达其特殊性，同时必须遵循幼儿语言发 展的规律，充分考虑幼儿的年龄特点和需求。基于以上认识，我们结合赵寄石、楼必生教授主编的学 前儿童语言教育中有关早期阅读教育的目标及本园幼儿实 际，

4、确立了幼儿早期阅读教育目标：激发幼儿阅读的兴趣， 培养幼儿对书面语言的敏感性，帮助幼儿认识语言符号和图 画符号的对应转换关系，掌握早期阅读的方法，培养幼儿将 早期阅读经验迁移到其他活动中去的能力，养成良好习惯， 提高幼儿观察、想象和语言思维等综合能力。据此，我们再 确定分解目标及各年龄班的层次目标。早期阅读教育目标体系的构建和确立，使教师明确了幼 儿早期阅读教育所要到达的要求，使早期阅读教育更具有针 对性。阅读活动前，教师在活动区、图书角提供相应新图书、 新图片，并向幼儿介绍图书、图片的名称，让幼儿自愿选择 阅读材料，自主地进行感知、体验、探索。教师主要观察了 解幼儿感知、体验的水平，为专门性

5、的阅读活动打下基础。 阅读活动结束后，教师继续为幼儿创设各种活动情境或条 件，让幼儿根据自己的爱好自由选择活动材料。根据我们的 观察和实践，幼儿往往挑选自己最喜欢的角色进行表演，或 画出自己最喜欢的一段故事情节，这有利于开展幼儿的再造 想象力。我们开辟了幼儿阅览室，根据大、中、小班幼儿的年龄 特点与认知水平，有的放矢地提供内容丰富、形式多样的幼 儿读物，读物每月更换一次，每天保证一定时间让幼儿自由 阅读，使幼儿将已有的阅读经验同化于自主阅读之中。在日常生活中，教师将季节的变化、生活的特点、动植 物的生长规律等与阅读教育相结合，使幼儿在潜移默化中通 过不断的感知内化，积累阅读经验。同时，教师提供

6、一定时 间让幼儿自主选择交流对象、交流内容、交流地点，进行阅 读交流活动。根据我们的观察和实践，幼儿会自由选择合作 办报；幼儿会兴高采烈地来到汉字角，挑选自己喜欢的字宝 宝，说上几句与之有关的小广告、小故事；幼儿会戴上自己 喜爱的小动物头饰，与墙面上的小动物、植物交往有的幼儿 还会把的消息告诉同伴、老师、阿姨。幼儿的阅读经验在无 拘无束、自由自在的日前交往中得到迁移，语言能力得到发 展。为保证幼儿早期阅读顺利进行，我们遵循感受理解、体 验迁移、想象创造的规律和幼儿年龄特点，采用六种方法。教师创设幼儿自己阅读的机会，让幼儿自己观察感受阅 读内容，并获得有关信息。如让幼儿掌握有序地翻看图书这 一方

7、法时，教师先讲故事，然后为幼儿提供5X6册图书， 请幼儿找出教师所讲故事的那本图书，最后请幼儿自己根据 故事内容一页一页翻看图书。幼儿通过自己的感受，获得了 有序翻看图书的经验。引导幼儿将美术符号转译成语言符号，初步了解美术符 号与文字符号的对应关系。教师在指导幼儿阅读图书时，帮 助幼儿通过观察把握画面内容，并将画面内容用语言表达出 来。幼儿会讲述图画故事后，往往会兴趣盎然地认读图画故 事，明白了图画符号与文字符合的对应关系。即所提问题大、活、深。大即提问范围大，可让幼儿根 据自己的认识，从各个角度作出不同回答；活即提问从幼儿 思维现状出发，顺着幼儿思路启发引导而不是按教师的意图 要求幼儿回答

8、；深指的是提问不局限于一幅画，而是着眼于 对整个故事的理解。在对故事重点情节或细节的把握中，教师引导幼儿通过 自己的动作、表情、言语等外显行为进一步理解作品，将静 态画面与动态体验结合起来。实践中，我们为幼儿创设图画 故事的情景，让幼儿在动态的情景中体验故事内容，并在情 景中讲述故事、表演故事，让幼儿将接收到的语言信息再现 到相应的动态情景中。教师引导幼儿跳出常态下故事进展程序，让幼儿根据图 画故事中提供的各种线索，通过思考、想象，假设出不同条 件下故事进展顺序，为故事添上新的色彩。教师创设或利用各种环境，为幼儿提供各种条件，让幼儿将 已获得的阅读经验运用于新的情景之中。如春天到了，教师 带幼儿到公园、校园欣赏春景，在大自然的怀抱中，让幼儿 根据已有的经验，用规范、准确的语言表达自己对春天的感 受，将这些感受用图画故事书的形式表现出来，以到达经验 迁移的目的。