新课标理念下实施大单元教学之微谈.docx

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1、新课标理念下实施大单元教学之微谈究竟什么是大单元教学？我看过不少帖子是这么说：总体来说“大单元教学”是为 了实现高质量育人，基于核心素养，把握课标、分解课标、驾 驭教材、整合教材，确定大主题或大概念，在读懂学情的基础 上，确定大单元目标、叙写学业要求、创设真实情境、设计大 任务、开展大活动、思维大迁移、结果全反馈、作业分层分类 设计等要素的一个结构化的、具有多种课型的统筹规划和科学 设计，具有系统性关联性、递进性、科学化特征，即最小的课 程单位或是一个个美丽动人的故事。其实看到这里，我对大单元教学的概念仍不是特别明确。 于是我又搜了一下网络词条，上面是这样解释的，联系我儿子 的幼儿园生活，我似

2、乎有了那么一点点认识，但不多。我认为“大单元教学”可能会是一种理念、一种意识、一 种形态，它首先是教师的一种无形的感知，然后提现在有形的 珠星。大单元设计教学，其重点就是“大”字，应当着眼于“大”， 从“大”字入手。即大观念、大内容、大目标、大评价、大结 构、大视野、大作业。大观念，它不同于一般的学科概念，相当于学科知识的“聚 合器”，能把不同的知识聚合起来，揭示知识之间内在联系， 牵一发而动全身。大内容，它不仅是所用版本教材单元的内容。语文、英语 学科是基于课标量要求分解下的内容单元，数学、科学等学科 则是运用不同版本比较和利用，增加课程的丰富性，满足不同 学生的选择性，体现以学生为本的主体

3、性。大目标，从照搬教参的教学目标，走向运用所学内容解决 问题的迁移应用目标。在学科核心素养的时代，学习的目的不 只是为了得到高分，更是为了把学习作为一种从做事到做人的 终身发展能力。大评价，从无评价或只看结果评价，走向逆向设计、结果 先行，基于目标设计达成评价，从“学习的评价”到“促进学 习的嵌入式评价”，过程评价（表现性评价）、结果评价、多元 评价，教师应学会评价，才能上出更好的课。大结构，知识结构、认知结构、教学结构。分析吃透单元 内容，将其问题化和任务化。在一定情境中，赋予其只是策略 及行为活动方式设计。改变过去零碎的、不成体系的或“部分 +部分二整体”的知识组织形式，走向以大主、大概念

4、下真实情 境的“整体-部分-整体”的任务活动建构方式。让动态的认知 逻辑-学习进阶静态的知识结构-概念图围绕一个概念建构的概 念网络，网络上的节点和通道越丰富，概念理解就越深刻。大视野，不再只盯着知识点、考点，而是“左顾右盼，上 挂下连”，课内课外、校内校外，将视野从学习放大到生活。大作业，由照搬教辅资料，对教材“照本宣科”，重复机械 训练的作业，走向基于课标，结合教材、学情分析的道路上, 集体备课设计分层、分类、弹性、适合的作业，提升作业设计 质量，增强作业实施效果。将大单元的“大”字理解透彻，我们才能更清晰、准确的 实施大单元教学。我觉得我理解得不算透彻，所以在实施过程中，也不是特 别清晰

5、，在日常教学过程中，我尽量在艰难的生源基础之上尝 试实施大单元教学理念。比如：按照大单元教学“总-分-总”的设计原则，我一般是在每 学期的第一节课，会引领学生带着已有的知识储备和新课本见 面，让学生自己去找认为比较熟悉的章节，然后去猜测新的章 节会和已有的知识或经验产生什么链接。在讲每一章的第一节 课时，会从整体上再次认识这一章的内容。而以上，我为大家 分享的几张板书，基本上是第二个“总工放在复习时和学生 一起梳理整章的内容，并且会强化“大视野”中提到的“左顾 右盼，上挂下连二上个学期，我接手了七年级的数学，六三学制改革后第一 届使用人教版教材。和五四制鲁教版教材相比，知识点上虽然 相差无几，

6、但是从一些内容的设置上，习题的层次上，实践活 动的拓展上等方面，我认为都对学生的数学思维有了更高的要 求。然而，我们的大多数甚至接近三分之二的学生达不到这种 高度，再加上时间缩短一年，我也感到了前所未有的压力和紧 迫感。在教学过程中，我又不能把自己的焦虑转嫁给他们，我 还要接受他数学习惯和数学思维的降维缺口，带着他们愉快地 学习。于是，在平时教学中，我更注重宏观视角。除了会坚持 以往做过的整册、整单元的通学外，还在具体的某些知识点上 加强新旧知识链接和数学思想渗透。比如：在七年级上册学习 绝对值的非负性解题时，我会提醒学生在几天后会学习到另一 个具有非负性的“平方”或者“偶次方”，学习到“平方

7、”时， 我又会提醒学生在下册，我们还会接触到一个很神奇的与“平 方”唱着反调儿的也具有非负性的一种符号，这样就连续激发 学生对利用非负性解题的求知欲和兴趣。另外，在具体解题过 程中，像比较简单，学生就直接得到a, b的值，我让他们利 用方程思想去解方程，他们有时候还觉得我的要求有点儿过分, 于是我就给了他们两个这样的题目。，他们就傻眼了，我顺势 简单介绍了二元一次方程组和一元二次方程，并鼓励他们只要 搞定一元一次方程，解决二元一次方程组和一元二次方程都不 在话下，这样又为后期学习这两类方程做好了铺垫。在学习实数一节时，有“如何在数轴上准确表示无理 数”这样一个知识点，课本上给出了几和的表示方法

8、后，就下 了个结论：每一个无理数都可以用数轴上的点来表示。当时, 就有学生提出来那其它的无理数应该怎样表示，比如。我告诉 孩子们，当然也可以在数轴上表示，不过得用到我们八年级才 学习的“勾股定理”，听到勾股定理四个字，孩子们很兴奋，好 多孩子听说过，但是不知道什么是“勾股定理”，不少同学不 知道是出于好奇、求知欲还是凑热闹，总之，我在他们的怂恿 下，就给他们讲到濮阳科技馆的勾股定理装置，勾股定理的内 容，利用勾股定理在数轴上准确表示了，等无理数。虽然那一 节预设的教学目标并没有完成，但是我觉得我和孩子们都享受 到了数学课带来的快乐。这学期开学以后，受疫情影响，学生的两极分化越来越严 重，按部就班的课堂或许会演变成无用的课堂，对于成绩比较 优秀的学生，我讲的太慢，他们吃不饱。而对于那些自己挖坑 快把自己埋了半截儿的孩子，即便我慢下来的速度，他们也跟 不上。于是我开始尝试更大尺度的大单元教学，目前还在摸索 过程中，我现在还不太能确定结果如何。我觉得，只要我的初 心是对的，走出来的路可能是慢的，甚至是弯的，正确的方向 一定能指引我和孩子到达想要去的地方。新课标学习，我一直在路上，道阻且长，行则将至，行而不辍，则未来可期!