2023年部编版八年级上册语文同步教案第13课唐诗五首.docx

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1、13唐诗五首教材分析本文选入从初唐至中唐的五首律诗。五首诗的遣词造句、意境格调各有特点。五首诗歌深浅有别，有 的诗歌需要教师点拨，学生才能理解其妙处，比如黄鹤楼使至塞上；有些学生自主阅读应能解决， 比如钱塘湖春行。因此，本课教学可根据学情和诗歌特点确定教学的重点。教学目标01 .了解五首诗歌创作的不同背景和不同艺术风格。2 .把握诗歌的内容和语言特点，理解诗歌的意境，提高分析鉴赏古诗的能力。3理解作者的思想感情，领会诗歌的主旨。4 .感受诗歌的格律美、语言美、意境美、情感美，提高审美情趣。教学重难点1 .重点：(1)诵读诗歌，领略律诗的韵律之美。(2)体会诗歌的意境，积累优美的诗句。2 .难点

2、：(1)了解律诗起承转合的结构特点，借以分析诗歌，领会诗人谋篇布局之精巧。(2)结合相关背 景，领会诗歌主旨，体会诗人的情感。教学过程第一课时一、导入新课唐诗是中华民族最珍贵的文化遗产之一，它对世界上许多民族和国家的文化发展产生了巨大影响，对 于后人研究唐代的政治、民情、风俗、文化等都有重要的参考意义和价值。今天，让我们一睹唐诗的风采。 二、了解文体知识律诗律诗是唐朝流行起来的一种中国诗歌体裁，属于近体诗的一种，因格律要求非常严格而得名。律诗的 格律非常严谨，在句数、字数、押韵、平仄、对仗各方面都有严格规定：(1)律诗每首限定四联八句，四联依次为首联、颔联、颈联、尾联。五律规定每句五字，全首共

3、40字; 七律规定每句七字，全首共56字。(2)律诗讲究声韵美，讲究押韵，一般二、四、六、八句押韵，押平声韵。还讲究平仄。(3)限定押平声韵，而且一韵到底，中间不得换韵。(4)每首中间两联必须用对偶，这是律诗的重要特点。三、学习新课(-)野望步骤一：了解作者王绩(约589-644),字无功，号东皋子，绛州龙门(今山西河津)人。初唐诗人。生平不拘礼教，豪放纵 酒，自比嵇康、阮籍和陶渊明。作品多以山水田园为题材，有避世的思想和抑郁的感慨，与唐初流行的浮 靡诗风显然有别。步骤二：朗读诗歌，疏通诗意1 .学生自由朗读，整体感知诗歌内容。2 .教师配乐范读，并校正读音和节奏。东皋(gGo)薄暮(b6)

4、徙倚(xiyi) 犊(dU) 3学生参照注释，借助工具书，疏通诗句，理解诗意。4.教师注解重要字词，请同学翻译诗句，并注意提醒校正。步骤三：细读课文，理解内容1 .第一、二句描绘了怎样的画面？明确：描绘了诗人临近黄昏时徘徊在东皋之上，四处眺望，走走停停，不知止于何处，一副若有所思 又若有所待的画面。2 .作者在薄暮中见到了怎样的景物？明确：层层树林都染上秋天的色彩，重重山岭披覆着落日的余光。牧人驱赶着那牛群返还家园，猎人 带着诸多猎物回归家园。3 ,请从动静和写景顺序的角度赏析中间两联。明确：颔联总写秋色，是静景、远景；颈联写牧人与猎马，是动景、近景。这四句诗宛如一幅山家秋 晚图，由远到近，静

5、动相映，搭配得恰到好处。4 .“相顾无相识，长歌怀采薇”表达了怎样的内容？明确：写作者在现实中孤独无依，只好追怀古代的隐士，和伯夷、叔齐那样的人交朋友了。步骤四：品味诗句，体味感情1.试分析首联在全诗中的作用。明确：第一句的“东皋”点明地点，“薄暮”点明时间，“望”字领起中间两联的写景。第二句呼应尾联， 表现出哀伤的情感，为全诗奠定了感情基调。表现了诗人在现实中找不到知音、得不到赏识的苦闷、怅 惘的心情。2,请从“景”与嘴”关系的角度，赏析本诗的颔联。明确：诗歌颔联妙在融情于景。诗中描写了漫山遍野树叶枯黄，更兼残阳尽染的萧瑟衰败景象，景中 寄寓了诗人孤独、落寞的情怀。3 .诗人在诗中流露了怎样

6、的感情？明确：首尾两联抒情言事，中间两联写景，借景抒情，表现了诗人百无聊赖的彷徨心情和在现实中孤 独无依，只好追怀古人的落寞心绪。步骤五：教师小结野望描写了隐居之地的清幽秋景，在闲逸的情调中，带着几分彷徨、孤独和苦闷。首联借“徙倚” 的动作和“欲何依”的心理描写来抒情；颔联写树写山，一派安详宁静；颈联中用几个动词“驱”“返”“带”“归” 进行动态式的描写，以动衬静；尾联借典抒情，情景交融。全诗言辞自然流畅，风格朴素清新。(-)黄鹤楼导入：李白曾登黄鹤楼想题诗纪念，但当他看到崔颖的黄鹤楼后，自认无法超越，便就此收手。 只在崔颖的诗下面题上“眼前有景道不得，崔瓢题诗在上头”便离去了。众多古人称崔景

7、页的这首诗是第一千 古之奇”。这究竟是一首怎样的诗?让我们一起来欣赏。步骤一：资料助读1,了解作者崔颖(?-754),汴州(今河南开封)人，唐代诗人。唐玄宗开元年间进士，官至太仆寺丞，天宝中为司勋员 外郎。他才思敏捷，长于写诗。旧唐书文苑传把他和王昌龄、高适、孟浩然并提，但他宦海浮沉，终不 得志。2.知识链接江南三大名楼滕王阁，位于江西南昌，因初唐才子王勃作滕王阁序让其在三楼中最早扬名天下，故又被誉为“江 南三大名楼”之首。黄鹤楼，位于湖北武汉，传说费祎登仙后，常乘黄鹤于此憩息，故名黄鹤楼。历代名士崔颍、李白、白居易、陆游等都先后到这里游乐，吟诗作赋。岳阳楼，位于湖南岳阳，以范仲淹的名篇岳阳楼

8、记而名闻天下。步骤二：朗读诗歌，疏通诗意1 .教师范读，强调注意节奏及声调的抑扬、速度的急缓。如：读“空”应低沉婉转，声音略为延长，“晴 川”句可读得恬淡自然。2 .学生齐读，体会诗歌节奏，掌握读诗的方法。3 .小组合作，根据课下注释，互相译读。4 .分别请几位学生示范译读这首诗，教师更正，归纳总结。步骤三：细读课文，理解内容1 .诗人登上黄鹤楼，极目远望，看到的是一幅什么样的画面?诗人描绘这样的画面有何作用？明确：诗人满怀对黄鹤楼的美好憧憬慕名前来，可仙人已驾鹤远去，鹤去楼空，眼前就是一座寻常可 见的江楼。“昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼。”美好憧憬与寻常江楼的落差，在诗人心中布上了一层怅然

9、 若失的底色，为乡愁情结的抒发做了潜在的铺垫。2 .诗的颔联写到了什么?有什么作用？明确：黄鹤一去把读者的视野引向茫茫远方，白云千载又让人联想到上下几千年的风云变幻。这两 句诗，视通万里，思接千载，创设出一种苍茫开阔的意境，抒发了诗人岁月难再、世事变化的空幻感，也 为下文写乡关难归的无限愁思做了铺垫。3 .颈联“晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲”描绘了怎样的景象？明确：诗句描绘出站在黄鹤楼上远眺所见的景象，葱茏茂盛而富有生机：晴空万里，远望汉阳，原野 上的树木清晰可见；鹦鹉洲上，草木茂盛，一片葱绿。这两句描绘了一个空明、悠远的画面。步骤四：品味诗句，体味感情1 .诗中引用神话传说表达了作者怎样的

10、情感？明确：表达了诗人内心的孤寂与苦闷。2第五、六句写看到的繁荣景象，而第七、八两句却写清冷的思乡之情，这是运用了什么手法?传达了 诗人怎样的情感？明确：反衬手法。传达出诗人深重的漂泊感以及对归宿的向往。3 .尾联“日暮乡关何处是?烟波江上使人愁”中的“愁”该如何理解？明确：太阳落山，黑夜来临，鸟要归巢，船要归航，游子要归乡，然而天下游子的故乡又在何处呢？江 上的雾霭一片迷蒙，眼底也生出浓浓迷雾，那是一种隐隐的泪花和心系天下苍生的广义乡愁，问乡乡不语， 思乡不见乡。面对此情此景，谁人不生乡愁呢?诗作以一“愁”收篇，准确地表达了日暮时分诗人登临黄鹤楼 的心情，以起伏根转的文笔表现缠绵的乡愁，做到

11、了言外传情，情内展画，画外余音。步骤五：教师小结诗人描写了登黄鹤楼的所见所感，联想到仙人乘黄鹤来此游憩的美丽神话，点出黄鹤楼，接着由仙人 已离去，只留下黄鹤楼及晴川、芳草、汉阳树、鹦鹉洲与悠悠白云，抒发了怀念家乡的愁思。四、布置作业1 .背诵并默写这两首诗。2,预习使至塞上渡荆门送别。附：【板书设计】（一）野望秋野图：萧瑟衰败暮归图：宁静安详黑卜独无依首联：引传说、,一、帮颂桃 颔联：发感慨 以景衬情田(一)黄鹤梭 思颈联：绘美景情景交融、尾联：抒乡情乡思亲第二课时一、导入新课集体背诵野望黄鹤楼。二、学习新课(-)使至塞上导入：唐代自开国以来，各蕃夷部落不断入侵，唐王朝不得不加强边防，以应付战

12、事。有时也乘胜逐 北，有扩张领土的意图。开元、天宝年间，有许多诗人参加了守边高级将帅的幕府，做他们的参军、记室。 这些诗人把他们在边塞上的所见所闻写成诗歌，于是边塞风光和军中生活成为盛唐诗人的新题材。这一类 诗，文学史上称为“边塞诗，今天我们就来学习一首边塞诗王维的使至塞上。步骤一：资料助读L 了解作者王维(701761),字摩诘，盛唐山水田园诗人、边塞诗人。人称“诗佛”，因曾任尚书右丞等官职，世称 王右丞。著有王右丞集王摩诘文集等。王维是个多才多艺并有较高艺术修养的文人，他能诗能画， 精通音乐。他的诗歌呈现丰富多彩的艺术特色，尤其是创作的山水田园诗对后世影响深远，其诗和画被苏 轼评价为“诗中

13、有画，画中有诗”。2 .背景链接开元二十五年(737)的春天，王维奉唐玄宗之命，以监察御史的身份赴西北边塞慰问战胜吐蕃的河西副 大使崔希逸，这实际上是被排挤出朝廷，使至塞上所写的就是这次出使的情景。步骤二：朗读诗歌，疏通诗意1 .教师范读诗歌，要求学生听读，把握节奏和韵律。2 .全体学生配乐齐读，并感知诗歌内容。3 .小组合作，根据课下注释，互相译读。4 .分别请几位学生示范译读这首诗，教师更正，归纳总结。步骤三：细读课文，理解内容1 .作者在首联中告诉了我们什么信息？明确：诗人以简练的笔墨交代了出使边塞的目的(慰问边关守军)和经过的地方，为下面具体写景做铺垫。2 .展开联想和想象，用自己的语

14、言描述诗歌中颔联和颈联的画面。明确：地上随处可见飘飞的蓬草，天空偶尔出现一队北归的大雁。只见苍茫无垠的大漠上，挺拔着一 柱直冲云霄的烽烟，绵长如带的黄河边，一轮火红的落日显得异常浑圆、壮丽。步骤四：品味诗句，体味感情1 .颔联中“蓬”“雁”比喻什么?透露了诗人怎样的情感？明确：诗人以“蓬”“雁”自比，说自己像随风而去的蓬草一样出临“汉塞”，像振翅北飞的“归雁”一样进入 “胡天”。古诗中多用飞蓬比喻漂流在外的游子，这里却是比喻一个负有朝廷使命的大臣，正是暗写诗人内心 的激愤抑郁和孤寂落寞。与首句的“单车”相呼应。2 .品读诗的颈联“大漠孤烟直，长河落日圆”。明确：这两句诗是千古传诵的名句，描绘了

15、塞外雄伟壮观的景象。诗人选取“大漠”“烽烟”“长河”“夕阳”这些意象，画面开阔，意境雄浑，色彩鲜明。且直圆两字精练传神，线条简约，虽景物不多，但层次丰 富。这两句诗充分体现了王维“诗中有画”的特色。3 .整首诗中，诗人的情感发生了怎样的变化？明确：从首联的“单”字可见其孤独、寂寞；颔联两个比喻，表达诗人的激愤和抑郁；颈联描写塞外壮观 美景，赞叹之情溢于言表；尾联借典故表达对戍边将士的赞美之情。步骤五：教师小结这首诗描绘了塞外奇特壮丽的风光。此诗既反映了边塞生活，同时表达了诗人由于被排挤而产生的孤 独、寂寞、悲伤之情，以及在大漠的雄浑景色中情感得到熏陶、净化、升华后产生的慷慨悲壮之情，显露 出一

16、种豁达情怀。(-)渡荆门送别步骤一：资料助读1 ,了解作者李白(701762),字太白，号青莲居士，又号“谪仙人。与杜甫并称为“李杜”，是我国伟大的浪漫主义 诗人。他的诗雄奇奔放，想象丰富，语言清新明快，音律和谐多变。有李太白集三十卷，存诗近千首。2 ,背景链接李白一生足迹几乎踏遍了祖国的名山大川，写了不少歌颂祖国壮丽河山的名诗佳篇。这首诗是李白于 开元十三年(725)辞亲远游，出蜀至荆门时而作。李白在25岁之前一直住在四川，这次是李白第一次离开故 乡，出蜀东下，开始漫游全国，准备实现自己的理想抱负。此时李白兴致勃勃，坐在船上沿途纵情观赏巫 山两岸高耸云霄的峻岭，船过荆门一带，视域顿然开阔，别

17、是一番景色。眼界大开，心旷神怡，不由得即 景抒情，写下了这首广为传诵的五言律诗。3 .解读诗题荆门，即荆门山，在今湖北宜都西北长江南岸，与北岸虎牙山对峙，形势险要，战国时是楚国的战略 门户。诗题中的“送别”应是告别故乡而不是送别朋友，是设想故乡的山水送别自己。步骤二：朗读诗歌，疏通诗意1 .学生自由朗读，整体感知诗歌内容。2 .教师范读诗歌，并校正读音和节奏。仍怜/故乡/水，万里/送/行舟。3 .全体学生配乐齐读，把握诗歌节奏和韵律。4 .小组合作，根据课下注释，互相译读，列出不懂之处。5 .分别请几位学生示范译读这首诗，教师更正，归纳总结。步骤三：细读课文，理解内容1 .首联写了什么内容？明

18、确：首联叙事，交代行踪。作者从蜀地出来，经过荆门来到楚地。2 .颔联描绘了怎样的景象?烘托出诗人怎样的心境？明确：描绘了船过荆门后长江两岸特有的景色：苍茫起伏的群山，随着船行不断消失，眼前出现了广 阔无垠的平原。一泻千里的江水，流入辽阔无边的荒原，滚滚东流。这联诗蕴藏着诗人初出四川时喜悦开 朗的心情和青春蓬勃的朝气。3 .你认为颔联中哪两字用得好?说说你的理由。明确：“随”和“入”用得好。“随”字化静为动，将山与平原位置的变化生动地展现了出来，给人以空间感 和流动感。一个“人”字，表现出长江奔腾汹涌的气势。4 .诗的颈联描绘了怎样的景象?有怎样的表达效果？明确：晚上，江面平静时，俯视月亮在水中

19、的倒影，好像天上飞来一面明镜似的；日间，仰望天空， 云彩兴起，变幻无穷，结成了海市蜃楼般的奇景。采用衬托的手法，以水中月明如镜衬托江水的平静，以天上云彩构成海市蜃楼衬托江岸的辽阔、天空 的高远，艺术效果十分强烈。步骤四：品味诗句，体味感情1 .尾联运用了什么修辞手法?请简要赏析。明确：拟人。尾联中的“故乡水”是指从四川流来的长江水，“万里送行舟”指的是故乡水如今怀着深情厚 谊载“我”远行。用拟人的手法，借写故乡水有情，不远万里送“我”离去，表达了诗人离开故乡时依依不舍的 情状。2 全诗表达了诗人什么样的思想感情？明确：通过对长江两岸秀丽景色的描绘，反映了诗人宽大开阔的情怀和奋发进取的精神，同时

20、表现了 诗人对故乡山水的无限眷恋、思念之情。步骤五：教师小结渡荆门送别是一首描写祖国壮丽山河的诗篇。结尾处，诗人缘江水而生发遐想，在“故乡水”送行的 深情祝愿中，化为对故乡的眷恋和对自己大好前程的憧憬。即“水送人，人思乡， 三、布置作业1 .背诵并默写这两首诗。2,预习钱塘湖春行。附：【板书设计】（诗中有画：大漠、孤烟、长河、（一）使至塞上（落日I画中有情：赞叹、赞美首联：叙事一一交代旅程颔联：写景一一山水（近景）（二）渡荆门送别（颈联：写景云月（远景）尾联：抒情一一由景及情，、留恋故乡第三课时一、导入新课俗话说：“上有天堂，下有苏杭。”杭州西湖是公认的天下名胜。那西湖风光究竟有多美呢?先让我

21、们一 起欣赏几幅西湖风光图片，亲眼感受一下吧！（配乐，投影风光图片）西湖风光的确令人陶醉，今天，就让我们追随唐朝大诗人白居易的足迹，去体验一次穿越时空的西湖 之旅吧！ 二、学习新课步骤一：资料助读2 ,了解作者白居易（772846）,字乐天，晚年号香山居士，是中国文学史上负有盛名且影响深远的诗人和文学家, 有“诗魔，和“诗王，之称，是“新乐府运动”的领袖。代表作品有长恨歌琵琶行等。3 .背景链接唐穆宗长庆三年春，白居易任杭州刺史的时候，到西湖游玩，骑马走在白沙堤上，远看风景迷人的西 湖，被它特别的气质吸引了，在不知不觉中感受到了初春的美好。他心旷神怡，诗兴大发。写下了这首著 名的七言律诗，抒发

22、了自己对西湖春天美景的赞美和热爱的感情。“钱塘湖”，即现在的杭州西湖。步骤二：朗读诗歌，疏通诗意1 .学生先自由朗读诗歌。2 .学生听录音，在听读的过程中，注意听准字音、划出节奏。3 .学生集体朗读这首诗，注意读出情感，读出韵味。4 .对照课文下注释，理解诗句意思。小组合作，每人译一联，互相纠正补充。5 .教师巡视，将学生有疑难的共性问题板书在黑板上。6 .分别请几位学生示范译读这首诗，教师更正，归纳总结。步骤三：细读课文，理解内容1 .诗歌描绘的是西湖春天哪个阶段的景色?你是从诗中哪里看出来的呢？明确：早春。“初平”说明秋冬水落，春雨使湖水刚刚涨平。“早莺”“新燕”说明春季刚刚来临，最早出现

23、 的黄莺在争抢暖树，刚从南方飞来的燕子在衔泥筑巢。“乱花渐欲”说明野花逐渐开放，还不到婉紫嫣红开遍 大地的时候。“浅草”说明春草初生，仅能遮没马蹄而已。2 .本诗的颔联和颈联是其精华所在，读诗句，思考以下问题。颔联中的“几处”“谁家”改为“处处”“家家”好不好?为什么？明确：不好。因为初春时分飞鸟不多，“几处”“谁家”照应“早莺”“新燕二 说明早莺尚少，新燕不多，表 达钱塘湖初春的季节特点。如果换成了“处处”和“家家”，那就不是描绘早春之景了。(2)颔联中的“争”和“啄”两个动词用得好，好在哪里？明确：“争”字运用拟人的修辞手法，让人感到春光的难得与宝贵。“啄”字描写燕子忙碌而兴奋的神情。 这

24、两个词描绘出莺、燕的动态，从而使得全诗洋溢着春的活力与生机。(3)颈联中的“乱”和“浅”写出了春天花草的哪些特点？明确：“乱”字贬词褒用，写出了春天花开繁盛、色彩缤纷的特点；“浅”字写出了初春花草低矮柔嫩的特 占。 八、O步骤四：品味诗句，体味感情1 ,诗中直抒胸臆的诗句是哪句?请简要分析。明确：“最爱湖东行不足”，这句充分表达了诗人对湖东一带景色的迷恋。“最爱”，表达作者对钱塘湖美 景的极其热爱之情；“行不足”，是因为看不足，说明诗人流连忘返，完全陶醉在美好的湖光山色之中。2.全诗描写了西湖早春清新优美、生机勃勃的景色，字里行间流露了诗人怎样的情感？明确：表达了诗人对西湖的喜爱之情，对自然的

25、热爱之情，对美好事物的向往之情。步骤五：拓展延伸，欣赏诗句下列诗句描绘的是哪个季节的景色？(1)乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。(2)忽如一夜春风来，千树万树梨花开。(3)晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。(4)小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。明确：春季冬季秋季夏季三、课堂小结诗人置身其中，饱览湖光山色之美，心旷神怡。让我们带着一种闲适，一种喜悦与赞美背诵诗作。钱塘湖春行附：【板书设计】所行：孤山寺贾亭西湖东、白沙堤 喜爱和赞美之情课后反思本课的五首诗都是唐代律诗，格律工整，情感真挚，感人至深。而“感人心者，莫乎于情”，课堂上触动学生 的是情，打动学生的是情，震撼学生的仍然是情。正如俄罗斯著名教育家苏霍姆林斯基所说：“没有一条富 有诗意的感情和审美的清泉，就不可能有学生全面的智力发展。”在之后的教学中要不断地渗透这一点，增 强学生对情的感受和体验。