第4课《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》教学设计统编版语文七年级上册.docx

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1、闻王昌龄左迁龙标遥有此寄一、教学目标1、理解诗的内容，领会其中抒发的感情和表现的生活情趣。2、体味诗词情景交融的特点和遣词造句的妙处。3、了解写景技巧，理解并背诵诗文。二、教学重难点教学重点：诵读并背诵，理解诗歌意思教学难点：借景抒情，情景交融的写法三、教学分析L教会学生诵读，让学生在吟咏之中加深理解，熟读成诵。2 .引导学生从形象入手，体会诗的意境，领会诗所表达的深刻的思想感情。3 .帮助学生了解有关诗歌产生的历史背景以及作者的生平、思想。四、教学过程(-)新课导入竹影摇曳，月自空明，流光徘徊中，让我们随王昌龄左迁龙标，寄殷殷牵挂，品幽幽情思，共同感悟李白的千里情，明月心(-)新课讲解一、诵

2、读诗歌，明确节奏1.自由诵读要求：字音准确，节奏明晰。自由诵读一分钟。2.学生范读3.老师点拨杨花/落尽/子规啼，闻道/龙标/过五溪。我寄/愁心/与明月，随君/直到/夜郎西。这就是七言绝句中经常采用的223 节奏。4 .老师领读5 .齐声诵读过渡语：通过多遍的诵读，相信同学们已经感受到了诗人的情感。二、抓住意象，品味诗情1 .诗中哪个词直接体现了诗人的心情?愁心过渡语：愁心是全诗的诗眼，是最能体现诗人情感的一个词。2 .诗人还常常借助什么表达情感？景或物过渡语：这里的景物有哪些呢？杨花、子规、明月很好，它们就是我们通常所说的意象（屏幕显示意象概念）。3 .明确概念意象:是诗歌中融入了诗人主观情

3、感的物或景。诗歌常常通过意象创设意境, 表达情感。4 .请同学们联系杨花、子规、明月意象特点，品析诗歌蕴含的思想感情.要求：小组合作，推选代表发言时间三分钟这位同学，请你来说一说。杨花:（1）柳絮，给人漂泊不定，无所依靠之感，这里暗指友人的身世。（2）表达一种离愁别绪。（苏轼曾写道：“细看来，不是杨花，点点是离人泪“。诗人将杨花和离人泪 连在一起，可见杨花可以表达怎样的情感？在这首诗中是否表达出这种情感呢）子规：（1）杜鹃，啼声哀切，凄凉之感。（2）哀愁之意。（曾经有这样一个传说：望帝让位，不幸国亡身死，死后魂化为鸟，暮春啼 哭“不如归去”，以至于泣血不止，故有“杜鹃啼血”之说。）明月：（1）

4、思念之情（2）伤感之意（3）千里与共过渡语：李白为何如此思念牵挂友人天宝初年，李白在长安供奉翰林时，与王昌龄便有密切的交往。王昌龄曾在 巴陵与被流放到夜郎的李白相见时写下巴陵送李十二，二人情谊深长。王昌 龄仕途坎坷，开元27年贬放岭南，天宝元年谪迁江宁丞，天宝7年再贬龙标尉， 这次被贬只是因为生活小节失于检点，欲加之罪，引发友人不平，李白写此诗, 遥寄友人。5 .同学范读总结：杨花，子规，明月三大意象可以说是融情于景，情景交融，将离愁伤 感之意，思念牵挂之情遥寄友人。最后，让我们再次齐声诵读，以声传情。5.齐声诵读同学们：杨花尽，子规啼，离愁点点，只言相诉却难求;苍茫远，沉与浮，青山吐月, 清流相映情在龙标。三大意象,可以说是融情于景，浑然一体。你积累的诗歌中 还有哪些带有这些意象？环节四：小结作业在小结时，我会以提问的方式进行提问总结，梳理本节课知识点。在作业布置环节，完成课后第三题。