2023年《藤野先生》语文教学反思3篇（范文）.docx

《2023年《藤野先生》语文教学反思3篇（范文）.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2023年《藤野先生》语文教学反思3篇（范文）.docx（5页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、2023年藤野先生语文教学反思3篇（范文推荐）藤野先生语文教学反思1合作学习是新课程改革所强调的一种学习方式。在教学本课文时，我依据课文的内容，设计了通过自主、 合作、探究的方式，明确事务的内在联系，从而明确主题, 进而培育爱国主义情感。预习时，让学生细读课文，列出文中所举事务，要求他 们用简洁的语言概括出来。接着，我让学生依据所列举事务 与刻画人物的关系分成三类，并分别说说不同类别事务的作 用。学生对于第一类的作用基本驾驭，可在了解其次类事务 的作用时，费了不少周折，但经点拨，很快就明白。尤其惜 别几节中，比较直白的感情流露，鲁迅善意的谎言，学生还 是能理解的。他们不仅明白事迹的作用，亦理解

2、了作者这样 写的缘由一一皆为抒发作者对藤野先生的一片无法言表的 真情。在第三类（13、10-11）的事务里，未写藤野 先生，似多余之笔，但在这些自然段里，却说明了见藤野先 生的缘由（即弃医从文），或者说，令藤野先生弃医从文的 干脆缘由即为文中提到的电影事务。（学生马上活跃起来。） 至此，的选材及作用基本理清。最终，本人提出问题：”的线索是什么？ ”有的学生回答为：以藤野先生其人为线，全文写见藤野 学生的缘由与藤野先生的交往一与藤野先生惜别一别 后忆藤野先生。支持这一观点的学生过半。亦有学生反对： 以爱国的情感为线索，学医为爱国、弃医从文亦是爱国。赞 成这一观点的近半。争议由此起，老师适时调解：

3、写藤野先生与爱国是否冲 突？二者有无交点？学生们立刻做出反应，二者并不冲突， 因为爱国而学医、因学医而见藤野先生、因爱国而弃医、因 弃医而别藤野先生！他们马上明白了二者的关系。老师趁机 点明，有两条线索，一条明线即藤野先生其人，一条暗线即 鲁迅的爱国情感。至此，文章的主题也水到渠成。写学医弃 医，表达对藤野先生的感谢怀念之情，也更深刻、含蓄地表 现出作者的赤诚爱国情。就本人看来，本课是在学生茅塞顿开的感慨声中结束的。总体来说，本课的设计及实践本人认为还是可以的，因 为纵观鲁迅的文章大多含蓄难懂，加之本篇幅较长，主题较 深，情节简洁，很难吸引住学生。应如何短时高效地完成本 节课的教学，本人斟酌了

4、许久，后来本人避开了对文章深层 主题一爱国的教学，转向事例的分析，让学生对事例自行剖 析，抓住典型事务的作用，扣住文章线索的基础上完成。 这样，就实现了难文浅教，使学生能理解文章的精髓，加上 关于文章的线索之争是学生自发的，他们对这一问题的探讨 和解答后的收获可以从茅塞顿开的感叹声中听出，这正是本 人所追求的。藤野先生语文教学反思2从拿到课本的那一天，就起先感叹，怎么开篇又是鲁迅 的文章，而且又这么长，由衷地没有头绪。幸好在看完课文 后发觉藤野先生这篇文章虽然是回忆性的散文，但是故 事性比较强，而且每个故事都很明确，这多少让学生有看书 的爱好，也为上课讲解打下肯定的基础吧！总体来说，本课的设计

5、及实践是胜利的。我教过此文数 次，每次皆感难度极大。鲁迅的大多含蓄难懂，加之本文篇 幅较大（4000字左右），主题较深，情节简洁,很难吸引学生。 这样长且难的课文，多讲只会造成师生双方的乏累，费时而 难见实绩，故我反复斟酌，应如何短时高效地完成授课任务, 如何深化浅出地引导学生理解文章。首先将此文压缩为两课 时（以往多4课时完成，在此次教学中，熟悉、解决字词疑 难、了解基础事务为一课时，阅读分析为一课时，实现了长 文短教）。其次，笔者避开了对文章深层主题一一爱国的教 学，转向事例的分析，使学生自找事例自行剖析，分析单一 事例与理解主题相对而言难度大大降低。回顾这几课时的教学，相比较而言，我最喜

6、爱第一课时 的教学内容，缘由很明显，因为在这课时里，顺当地完成 了教学任务，而且课堂互动也很好，最重要的是学生的课 后反馈也不错。或许是第一篇课文吧，或许是因为是早上的 第一节课吧，学生的精神都比较好。但同样的也存在肯定的 缺点，那就是学生提前预习的并不多，所以课堂推动很慢, 虽然能顺当完成教学任务，但总觉得上课不够紧凑。至于其次课时的教学，总体还算可以，但是不及第一课 时。最明显的一点是没有顺当完成教学任务，最终总结藤野 先生有那些名贵品质的环节，只能让学生回家思索，留到下 节课讲解，这样也导致了第三课时的教学任务增多，以至无 法完成练习讲解，于是才须要用第四课时特地讲解课文的练 习，可见其

7、次课时的失误，引发了多少的问题啊！因此以后 的教学千万要把握时间，要不然对课堂的完整性就有很大的 影响！藤野先生语文教学反思3本课是在学生茅塞顿开的感慨声中结束的。总体来说，本课的设计及实践是胜利的。笔者教过此文 数次，每次皆感难度极大。鲁迅的大多含蓄难懂，加之本文 篇幅较大（ 4 0 0 0字左右），主题较深，情节简洁，很难 吸引学生。这样长且难的课文，多讲只会造成师生双方的乏 累，费时而难见实绩，故笔者反复斟酌，应如何短时高效地 完成授课任务，如何深化浅出地引导学生理解文章。笔者首 先将此文压缩为两课时（以往多4课时完成，在此次教学中， 熟识、解决字词疑难、了解基础事务为一课时，阅读分析为 一课时，实现了长文短教）。其次，笔者避开了对文章深层主题爱国的教学，转 向事例的分析，使学生自找事例自行剖析，分析单一事例与 理解主题相对而言难度大大降低。这二点设计是在研读课文，抓住典型事务的作用，扣住 文章线索的基础上完成的。如此，抓住了文章的重点（典型 事务）、理清了全文的脉络，才实现了长文短教；巧设并巧 排线索的悬念（两条线索），明白了文章明暗相辅，才化难 为易，实现了难文浅教；而短教不等于只抓一点忽视全面， 恰恰是以点带面；浅教亦不是忽视课文的深度而是由浅及深, 深化浅出地从微言看大义，使学生能理解文章的精髓，且关 于文章的线索之全是学生自发的。