短歌行 教学设计 (8).docx

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1、教案名称:短歌行教学设计高中语文（人教版）I不限年级不限学期I第二单元I短歌行 计划讲课时 间：第一课时学情分析1、学习较有激情，但学生语文基础较差；2、学生学习古代诗文的兴趣不浓，主动学习的能力有待提高；3、鉴赏诗歌的能力有待加强。教学工具多媒体投影仪教学资源 短歌行课件.PPX 杨洪基滚滚长江东逝水.mp3 品读短歌行.flv 短歌行课文朗读.flv 短歌行课件.ppx 三国演义中曹操吟诵短歌行片段.flv 短歌行课文朗读.mp4 短歌行课件Lppxx 短歌行课文朗读（影视资料）.wmv 短歌行课件2.ppx教学目标知识与技能：了解曹操基本情况；掌握短歌行的思想内容；背诵本诗。过程与方法：

2、在诵读过程中培养学生合作探究的能力，品味诗歌的艺术特色。情感态度与价值观：体会诗人曲折表达自己渴望招纳贤才以建功立业的心情, 体会作者的忧患意识。教学重难点1、理解诗歌悲而不伤、悲而壮的风格特点，有感情地朗读诗歌。2、体会诗句流露出曹操的思想感情，领会全诗的主旨。教学方法分层鉴赏，通过诵读体会情感。教学过程一、导入（播放滚滚长江东逝水音频）“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。”这是 三国演义的主题曲。三国时期是英雄辈出的时代，有一个人，有人说他是 “治世之能臣，乱世之奸雄”，也有人对他推崇备至，说他有雄才大略，这个 备受争议的人就是一一曹操。今天我们要一起学习曹操的一首诗歌短歌 行，相信通过这首诗

3、歌的学习，大家会对曹操有更加准确和全面的评价。二、预习检测1、准确读出下列句子或词语:呦呦鹿周公吐哺枉用相譬如朝露青青子衿但为君故鸣何时可掇越陌度阡契阔谈谯绕树三匝2、释义：人生几何去日苦多忧从中来存契阔谈谯三、知人入诗，了解背景1、谈谈你心目中的曹操形象。明确：曹操(155220),字孟德，小名阿瞒，沛国谯郡(今 安徽亳州)人，东汉末年的政治家、军事家、文学家。他“外定武功，内兴文 学”；统一中国北方；他知人善察，唯才是举；也是建安文学的开创者和组织 者，与其子曹丕、曹植合称“三曹”。他们开创的一代诗风，被称为“建安风 骨”。团结在他们周围的一批诗人叫“建安诗人”。他的诗大致分为两类：一 类

4、是反映汉末动乱的现实，代表作有篙里行、苦寒行等。另一类则主 要表现曹操统一天下的雄心和顽强的进取精神，代表作有短歌行、观沧 海等。2、创作背景建安十三年,曹操率83万大军南下，列阵长江,欲一举荡平孙刘 势力。大战前夕，酒宴文武百官,饮至半夜，忽闻乌鹊往南飞鸣而去,曹操感此景 而持槊赋诗短歌行。此诗格调高远，感情丰富，是诗人内心世界的真实写 照。3、解题短歌行是汉乐府的曲调名，“长歌”、“短歌”是依照歌 词音调的长短而言。一般说，长歌比较热烈奔放，短歌比较短促，适于抒发内 心的忧愁和苦闷。诗句都是四字句，就称之为“短歌”。“行”是古代诗歌的一种文学体裁。除了 “行”还有“歌、 吟、引、曲、谣、辞

5、”都是诗歌的体裁。四、知人论世，为何而“忧”1、请你找出这首诗歌中感情色彩最浓的字眼？明确：忧2、诗人为何而忧？(1) 一忧一人生苦短对酒当歌，人生几何！譬如朝露，去日苦多。慨当以慷,忧思难 忘。何以解忧？唯有杜康。探究：诗人运用了哪些修辞手法来表达这一忧愁？设问，表达诗人对人生的思考。比喻。用“朝露”为喻，表达年华易失的感慨。借代。以造酒的杜康代酒，形象突出。探究：忧一一人生短暂，因而作者借酒消愁。这样一来，全诗的 基调是不是消极的、低沉的？“何以解忧，唯有杜康”，从表面看，曹操的人生态度是消极 的。但联系曹操的一生，我们不难做出判断，曹操是积极进取的，看似及时行 乐，实则把深沉的情感隐藏在

6、酒中。(2)二忧一求贤不得“青青子衿，悠悠我心。但为君故，沉吟至今。呦呦鹿鸣，食野 之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。明明如月，何时可掇？忧从中来，不可断绝。越 陌度阡，枉用相存。契阔谈心念旧恩。”探究：这几句诗中诗人是如何表达对人才的渴盼的？用典，起兴。诗经郑风子衿诗经小雅鹿 鸣“青青子衿，悠悠我心”语出诗经.郑风.子衿，原文为：“青 青子衿，悠悠我心，纵我不往，子宁不嗣音？ ”这原是一首情诗,诗句的大意: 情人青色的衣衿,令我情思悠长。纵然我没有去你那里,难道你就不能和我保持 联系?这里用来比喻渴望得到有才学的人。“呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。”语出诗 经小雅鹿鸣，原是周代宴请宾客的诗

7、句。写求贤既得，故尽礼娱宾。此 处表达贤才若来，对贤才的礼遇。(3)三忧功业未就：“月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可依？山不厌高，水不 厌深。周公吐哺，天下归心。”以“乌鹊”无枝可依比喻在三国鼎立的局面 下，有些人才犹豫不决，彷徨不知何去何从。表达出对人才的渴望。运用了比 喻的手法，将贤才喻为明月。大意：天下的贤士们呀，我怎样才能得到你们 呢？恰如其分地表达渴望贤才来归的心意。前四句诗仍是写“忧”，渴望贤才。后四句诗仍是想象贤才归已 时的欢快场面。“山不厌高，水不厌深。”这里暗喻曹操自己像山一样不厌其多 容纳土壤，像水一样不厌其大而容纳众水，表明要宽宏大量，广纳人才。“周公吐哺，天下归心。

8、”作者以周公自比，说自己也有周公那 样的胸襟，一定会热切殷勤地接待贤才，使天下的人才都心悦诚服地归顺。反复倾诉了求贤若渴的迫切心情，表明了为完成统一大业而不遗余力的真诚态 度。3、这三种忧愁表达了主人公什么样的志向？一统天下的志向五、再读诗歌，品评曹操在诗中你读出了怎样的曹操?1、积极进取2、求贤若渴、任人唯才3、才华横溢4、抱负远大六、小结有人说，人生不满百，常怀千岁忧。其实，不只在乱世，即使在 现在，我们也有可能会因为理想遇挫而苦恼和忧虑。但曹操早就以他的人生经 历和诗歌告诉我们，忧虑很正常，却不可陷溺其中，反而应该借此激发出自己 更大的潜能，以自己的作为告诉世界，我曾经来过，给这个世界留

9、下独特而灿 烂的痕迹。七、课后作业背诵并默写短歌行教学反思考虑到高一学生在鉴赏诗歌方面仍然缺乏整体鉴赏思维，尤其当 学生拿到一首诗时，不知道一首诗应从哪里入手去鉴赏，也就是诗歌鉴赏的方 法和能力需要训练和提高。因此我想把曹操的短歌行作为一个突破点，让 学生从课文学习中掌握一定的诗歌鉴赏方法，为学生以后鉴赏诗歌打下良好的 基础。从基础知识的掌握上升到鉴赏能力的培养上，使学生形成初步鉴赏古典 诗歌的能力。这是一个整体的考虑。另一方面，阅读鉴赏是人教版高中语文教材的主题，尤其对于 古诗更是这样。新课标对这部分的要求是学生能在反复诵读中不断充实精神世界，完善自我人格提升人生境界。因此应加强吟诵，在反复吟咏中体会诗中感 情，让学生吸取诗歌的积极的精神营养，丰富自己的情感世界。再者，这首诗中的曹操作为政治家的形象和学生之前了解的曹 操不一致的地方，这也是学生理解的一个难点。但本堂课的实际操作中出现了一定的误差，虽做到了多读熟读 诗歌，以此让学生感受作者寄于其中的思想感情，但学生只做到了读熟，而未 达到以读品诗的目的，这是在今后的诗文教学中要注意培养的能力。