【幼儿园教学活动设计开题报告】.docx

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1、学生 姓名所在 院系所在 班级指导 教师学生 学号专业 方向开题 时间联系 方式论文 题目幼儿园秋天主题教学活动设计开题活动简况（开题时间、地点、参与人员等开题之后，根据实际情况填写）开题报告要点一、研究缘起一年四季，四季各有各的特色与性情，从幼儿的心理特点与认知程度来看，幼儿 从小就生活在一个自然的环境里，金黄的稻海，高高的蓝天，蝴蝶般飘落的各种树叶， 都是他们司空见惯的景物。但是低年级幼儿年龄小，对秋天景物的变化缺乏细致的观 察、全面的了解，所以通过教学，要培养幼儿观察与交流能力，激发幼儿对秋天、对 大自然的热爱。二、研究的目的和意义（一）研究目的1 ,让每个幼儿积极参与找秋天的活动，培养

2、幼儿亲近自然、热爱自然的情感，激 发幼儿观察自然、探索自然的兴趣。2 .让低年级幼儿在观察秋天的天气、植物、动物等变化中，帮助幼儿掌握一定的 观察方法，了解秋天的季节特征。3,用自己喜欢的方式制作、写一写或画一画美丽的秋天。（二）研究意义一线教师未能有效地促进幼儿创造力的发展，未能充分发挥教学活动在培养幼儿 创造力中的作用，很大程度上是因为他们没有把握幼儿创造性特征和科学的教学策略。 本文通过文献法和观察分析法，注重对创意活动在幼儿园主题教学形式下的开展进行 深入挖掘，对于幼儿创新能力和个性发展有积极作用，同时有利于自身教学实践活动 经验增长，对于自身发展有一定积极意义。三、研究现状（文献综述

3、）国外研究现状：在进步主义思潮的带动下，国外对于幼儿园主题活动有关的研究 也开始于20世纪初。从20年代起，伦敦大学高级讲师伊沙克斯就已开始倡导设计 教学，1967年英国著名的普劳顿报告发表后，英国幼儿学校教学的核心部分就是设计 教学。无独有偶，在60年代和70年代的早期，美国“开放教学”也是以设计教学 为其主要特征的。到了 20世纪80年代，设计教学有了新的革新与发展。1989年出 版的由美国著名儿童教育家凯茨和查德撰写的探索孩子的心理世界：项目课程的理 论与实务一书，重述了项目课程（即设计教学）的潜在价值，因而引发了人们对项 目教学的兴趣。她认为设计教学是以某个主题为核心向四周扩散编制主题

4、网络，制作 主题程序，然后根据儿童的兴趣、需要让儿童对主题网络中的不同小子题进行探索、研究的教学活动。而后，由于意大利的瑞吉欧学前机构展示出一系列关于幼儿进行方 案教学的成果，更激发了大家对设计教学的兴趣与好奇。瑞吉欧教育体系是以设计教 学为主要特征，根据本地的情况和教育资源对其进行了扩展，形成了独特的教学体系。 瑞吉欧体系的主题由来于幼儿的生活和兴趣，并且充分利用幼儿园和社区的资源，选 择容易获得幼儿动手操作的各种材料，然后由师生共同参与编制主题网络。所谓主题 网络是一种由许多与主题相关的小子题编制而成的放射状的图像，它把各种资料都纳 入到主题之下的各子题内。国内研究现状：国内与“幼儿园主题

5、活动”有关的研究始于20世纪20年代，陈 鹤琴创编了 “五指活动课程”，该课程以“单元教学法”为组织形式，将健康、社会、 科学、艺术、语文这5类活动的形式连成一个整体。“以一定的主题或中心来整合各 科的内容，使各科内容的界限消融在主题中，主题是明线，贯穿各科活动。”90年代 后直至现在，随着幼儿园教育指导纲要的调整和教育改革的推进，“幼儿园主题 活动”在理论基础上呈现了开放性，在主题展开的形式上表现了多样性。在冯晓霞主 编的幼儿园课程中介绍了幼儿园“单元主题活动”的设计，认为单元主题活动“就 是在一段时间内围绕一个中心内容来组织的教育教学活动。”通过主题活动的实施， 使幼儿在不同领域都获得发展

6、，并认为“单元主题活动”网络编制和活动安排是教师 预先设计的，活动的设计与实施是界限分明的，而“设计教学”更强调动态设计和随 机生成，在实施的过程中不断地调整。朱家雄认为，“通过主题的综合而形成的综合性课程，在结构上也可以有不同的 结构化程度，较高结构化的综合性主题课程，旨在以主题为载体，将各种情况下 的知识和技能融为一体。而较低结构化的综合性主题课程则是以儿童自我探索和发现 式学习为主的课程，旨在以主题为出发点，拓展与主题有关联的问题和概念。”虞永 平在论幼儿园课程中的主题一文中，对“主题”的含义和功能进行了阐述，并分 析了主题的来源、主题的结构。他对于幼儿园主题课程的概括与分析丰富了理论构

7、建, 对于幼儿园实践活动的开展有着重要的指导意义。四、研究理论依据我国幼儿园教育指导纲要（试行）中指出，幼儿园个领域的内容是相互渗透 的，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力知识，技能等方面的发展。其中每个方 面都提出了相应的目标。五、研究过程与方法（一）研究过程第一阶段（2020年7月31日之前）：结合自身兴趣以及所学知识，确立论文的写 作方向，查找文献，完成开题设计。第二阶段（2020年8月7日之前）：完成开题报撰写及答辩。第三阶段（2020年9月15日之前）：完成论文设计。第四阶段（2020年9月30日之前）：完成论文修改，补充调查。第五阶段（2020年10月31日之前）：完成论文终稿，

8、论文答辩。（二）研究方法文献法：也就是网络文献调查，在本研究前期，研究者参阅了大量有关幼儿园艺 术教育、主题教学等有关方面的文献资料的研究成果。通过中国期刊网、重庆维普， 查阅了自1999年以来的有关国内幼儿园主题活动设计方面研究的论文资料和优秀硕博 士毕业论文；通过Google、百度，搜索了国内外儿童美术教育与创造力研究的相关进展与研究课题。这些文献资料为本研究提供了十分详实的数据、文字资料和研究方法， 为本研究提供了理论和实践上的支持，更新相关理念，并根据研究目的与研究内容提 取有价值的信息。观察法：观察法是指研究者根据一定的研究目的、研究提纲或观察表，用自己的 感官和辅助工具去直接观察被

9、研究对象，从而获得资料的一种方法。通过观察法，对 教师的施教行为和措施、幼儿的学习情绪和状态进行观察与记录，目的在于了解师幼 互动情况以及教师的教学策略能否激发幼儿的创造力。通过教学评价表，对教学活动 中整体进行评价和对比，可以从中发现有利于教学的因素，这些资料的收集都是作分 析的重要材料。指导教师意见：签名：年 月日教研室意见：教研室主任签名：年 月 日说 明1 .学生应在开题报告前，通过调研和资料搜集，在指导教师的指导下，完成开题报告。2 .开题报告分两部分，设计意图和设计思路。设计思路要参考3篇以上相关文章阅读量，报 告正文（1500左右字）应包括选题缘由、背景、意义灵感来源、呈现方式、材料准备 等。3 .开题报告一式三份，一份交院系装入毕业论文档案袋，一份交指导教师，一份学生自存。