初中语文人教七年级上册(2023年新编)《驿路梨花》教案.docx
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1、教学目的.学习本篇顺叙故事波澜起伏、运用插叙表明原委和间接描写物的方法。1 .体会本篇巧妙标题的深刻含意。2 .学习优秀人物的向雷锋学习。教学设想本篇不是从解放军盖起小屋,梨花姑娘照料小屋写起顺叙出十多年的时间跨度、直接描写解放军和梨花姑娘。而是集中在一个夜晚 和早晨,按“我们”宿在小屋的得解饥疲和见闻顺序,组织材料,结构篇章,间接描写解放军和梨花姑娘,叙中融情,叙后抒情, 抒情结尾;其中两段具有插叙作用的人物语言,表明小屋的建造者和照料者,并在叙写所见所闻当中,先设置出一个悬念,穿插两 个误会,步步深化悬念,最后彻底解开悬念;从而体现出了作者构思谋篇的匠心,构成了波澜起伏的故事情节和回环递进
2、的结构形 式,有力地表达了赞美青年一代学习雷锋、心灵纯美的主题。引导学生体会这种艺术形式的表现力量,达到教学目的。本篇以“驿路梨花”为题,一语双关,譬喻恰切,形象鲜明,具有深刻的象征意义。引导学生在分析作品基础上体会标题含意,培 养鉴赏能力。本篇安排两个课时进行教学。第一课时教学重点把握故事梗概,理清篇章结构,分析梨树林中发现小屋。教学过程1 由新单元教学的开始,引出驿路梨花(板书课题)。2要求学生阅读预习提示,初步了解本篇;参看注释阅读课文,理解词义、句意、全文大意。3 .引导学生读准字音。驿:yi蔑mi6陋Ibu撵nidn鹿jl葺qi.指定学生朗读课文Q要求读音准确,缓急得当。5引导学生把
3、握故事梗概,理清篇章结构。(1)本篇的核心事物是什么?直接描写并贯穿全篇的是什么人?学生回答,教师明确:本篇的核心事物是小屋,直接描写并贯穿全篇的人物是“我们”。(2)依据“我们”的行止和见闻,本篇可以分为几个部分?各主要写出了什么?学生回答,教师明确:可以分为五个部分:第一部分,从开头到“这是什么人的房子呢”主要写“我们”在梨树林中发现小屋;第二部分从“老余打着电 筒走过去”到“可能是一位守山护林的老人”,主要写小屋帮助“我们”解除了饥饿疲劳;第三部分,从“正说着”到“哈尼小姑 娘在梨花丛中歌唱”,主要写瑶族老人述说小屋主人名叫梨花;第四部分,从“第二天早上”到“常来照管这小茅屋”,主要写
4、梨花之妹讲出小屋的来历;第五部分,从“我望着这群”到篇末,热情赞美,结束全篇。6,引导学生分析第一部分(板书:梨树林中发现小屋)。(I)本篇开篇怎样写出了什么?写这些起着什么作用?学生回答,教师明确:本篇开篇从“我们”的视觉,用一个感叹句振起,描写山峦。“起伏的青山一座挨一座,延伸到远方,消失在迷茫的暮色中“,“挨”、“延伸”、“消失”三个动词,由近及远,描写出山峦层叠,一望无际。”迷茫的暮色“,又表明、我们”行进山中已经到了傍晚 时候。这样描写山峦,表明时间,衬托出“我们”的焦急心情,为小屋的出现作好铺垫(板书:山峦层叠日暮作好铺垫)。(2) “我们”在发现梨树林中小屋前的情况怎样?学生回答
5、,教师明确:“这么陡峭的山,这么茂密的树林,走上一天,路上也难得遇见几个人”,“我们”在发现梨树林中小屋前,行走在人迹很少的深 山密林当中,天色已晚,担心“只有在这深山中露宿”(板书:山陡人稀天晚担心露宿)。(3) “我们”看到梨花时的心情怎样?一学生回答,教师明确:老余“突然指着前面叫了起来:“看,梨花! ”表现出意外看到梨花的惊起动情。“这里有梨树,前边就会有人家”,梨花使“我 们”产生了希望。“我们借助淡淡的月光,在忽明忽暗的梨树林里走着梨花的白色花瓣轻轻飘落在我们身。上”,进一步描写出梨树林中的如画境界,表现了 “我们”满怀希望在 林中寻找人家的心情(板书:意外看到梨花产生希望)。(4
6、) “我们”首先看到了小屋的什么情况?产生了什么疑问?这起着什么作用?学生回答,教师明确:我们“首先看到小屋“没有灯也没有人声”,不禁产生了 “这是什么人的房子呢”的疑问,设置出了一个悬念(板书:小屋无灯无 人设出悬念)。布置作业进一步体会第一部分的表现作用,预习后文,准备下节课进行分析第二课时教学重点小屋的帮助解决饥饿疲劳,悬念的步步深化,两个误会的穿插和最后彻底解开悬念,抒情结尾的作用。教学过程由分析过的第一部分,引到引导学生分析第二部分(板书:小屋助解饥饿疲劳)。(I) “我们”接着看到了小屋的什么情况?写这些具有什么样的表现力量?学生回答,教师明确:“我们”看到:“门是从外面扣着的”,
7、屋内“火塘里的灰是冷的“,小屋好多天没人住过了“ ;门板上写着“请进”,屋内大 竹筒里装满了水,并且用几行“粗大的字”告诉来人“屋后边有干柴,梁上竹筒里有米,有盐巴,有辣子”,表现出小屋主人专诚 热情地帮助行路的人,准备得非常周到(板书:屋主专诚热情准备周到)。(2)小说写出“我们”在小屋中的什么情况?写这些具有什么样的表现力量?学生回答,教师明确:小说写出“我们”在小屋中烧火做饭,“温暖的火,喷香的米饭和滚热的洗脚水,把我们身上的疲劳、饥饿都撵走了”,表现出并 不在屋的屋主帮助素不相识的“我们”解除了旅途当中的疲劳和饥饿,帮助了深山行路的人(板书:助解旅途饥疲帮助路人)。(3)饱暖以后,“我
8、们”都非常感激屋主,哦”和老余的对话有什么表现力量?这在行文上起着什么样的作用?学生回答,教师明确:“我问老余:你猜这家主人是干什么的?老余说:可能是一位守山护林的老人。”两人猜测起了屋主是干什么的,既表现 出对这家主人的感激之深,又在行文上照应前文设出的悬念;“可能”,语气并不肯定,实又深化了前设的悬念(板书:猜测屋主 职业深化悬念)。1 .引导学生分析第二部分(板书:老人述说屋主名叫梨花)。(I)瑶族老人进屋后,“我”和老余的反应具有什么表现力量?老人的反应表明了什么?这在行文上起着什么样的作 学生回答, 教师明确:“我”和老余在老人进屋后的反应:“主人”回来了、我和老余同时抓住老人的手,
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