12卖油翁 教学设计 (1).docx

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1、教案名称：12卖油翁教学设计初中语文（人教部编版）I七年级下学期I第三单元I 12卖油翁 计划讲课 时间：第一课时学情分析1 .学生的认知基础：在学习本课前,学生已经有了一定的文言文阅读基础,对于文言文的常见虚 词与实词,句式的知识有所了解,并具有文言文翻译的一般技巧.初一学生思维也 比较活跃，敢于讨论和发表自己的看法.对于文言文的学习也充满期待.但是,学 生们并不能很好的结合文章的写作背景和作者的创作经历来纵向精细阅读，同时 对于文言文中涉及的古代文化常识，比如谥号,字,号的区别,宋代铜钱,古代葫芦 和弓矢的功能和样貌，以及卖油翁的职业特点也都很疏远,从而导致学生学习难 度加大.2 .学生的

2、个体差异：我校属于城区外地务工人员子弟集中的学校,学生主要来源是外地农民工 家庭,很小部分才来自于城市.学生的父母大多数是在城市务工的流动人口，家庭 条件普遍较差,学生家庭忙于生计,父母重视学生语文教育的不多，而且即使有父 母关注学生教育的，也主要是关注学生数学和外语的学习，不够重视对学生语文 特别是文言文阅读素养的提高,再加上文言文内容时代久远,有难读懂,学生自身 对文言文阅读兴趣不高，平时课外自主阅读文言文的主动性基本上很少.文言文 的阅读的广度和深度很贫乏.对于文言文的知识主要仅仅来源于学校老师在学校 的教学中，基本上也没有独立,系统地归纳过文言文的阅读的相关知识,更没有形 成良好的学习

3、习惯,为此为了上好本课,需要老师贮备课文相关的实物和文化常 识，以及文言文阅读的相关方法的指导,还加上多种教学方法来调动学生学习积 极性.3 .学生的心理生理：学生的自主学习能力较低,对课文中的翻译,理解比较困难，同时学生形象 思维能力强，精力旺盛，但注意力容易分散，他们正处在身心发展和成长的过程， 其情绪情感,思维,意志,能力及性格还都极不稳定和成熟,具有很大的可塑性，由 此得知，当学生在文言文学习中遇到学习障碍时,会主动向老师提问的不多，即算 有提问题的，能提出与文章的教学目的和重难点相关的问题的也不多，对于文言 文由于时代久远产生的疏离感不会主动查阅资料解决,而这种疏离感很容易让学 生学

4、习不能持久,反而半途而废.总之,根据这些学生的生理，心理特点,老师要在 课堂上更加赋予课堂生动幽默的氛围化解学生学习文言文的疏离感，同时要让学 生会自主查阅资料,主动学习，学会提问和判断问题的含金量.4 .学生的学习方法:中学语文课程标准明确提出：“教读古典诗文，应有意识地在积累、 感悟和运用中提高学生的欣赏品位和审美情趣”。文言文教学由于时代久远产 生的疏离感受到字形、字音、字义、句式、修辞、官名诸多因素的影响很大， 教学效果远远没有现代文文本阅读的教学理想。学生吃力，课堂沉闷是常态， 传统的文言文教学基本上是文章翻译和语法的讲解，但为了赶教学进度和有良 好的教学成绩，老师往往采用灌输式的字

5、字落实的教学方法，学生被动学习， 死记硬背，完全忠实于文脚注释，更谈不上有好的学习方法，为此，在教学中 应采用直观物品感知法，资料自查法，多种形式诵读法，小组合作圈记批注自 学法，课文复述法，练习自查法，质疑提问法，动手编写本课的古文学习手 册（内容包括虚词用法，实词用法，通假字，异读字，古今异义字，词类活 用，句式及变化，骈句，散句，整句，修辞，古代文化常识），及时背诵法， 读后感写作迁移法。5 .学生的学习困难：对于谥号，字，号的历史文化常识，对于宋代铜钱，古代葫芦和弓矢的感性 认识，对于宋代重文轻武的风气的由来，欧阳修的写作风格，文章的字词句的 理解和文章背后的大道理的深刻认识都是教学中

6、的学生学习可能遇到的困难。 这些在备课中都会努力关注，积极用各种教学方法来解决这些问题。教学工具PPT课件仿制宋代铜钱一枚600ml的葫芦实物一个粉笔全班学案42份教学资源 卖油翁课文朗读.mp3 整体感知：唐宋八大家卖油翁.jpg 整体感知：“而”的用法卖油翁.jpg教学目标1、掌握重点文言字词的含义。2、利用文中关键词句来分析人物形象，体会小故事蕴含的大道理。3、初步培养学生利用文中关键词句精细阅读文言文的能力。4、学生能正确看待自己和别人的长处。教学重难点1、重点：体会小故事蕴含的大道理。2、难点：利用关键词句分析人物形象。3、疑点：本文揭示的道理由此生发的问题。教学方法课前预习法，直观

7、物品感知法，课文资料自查法，多种形式诵读法，小组合作 法，圈记批注自学法，课文复述法，练习自测法，质疑提问法，编写学习手册 法，课文及时背诵法，读后感写作迁移法教学过程卖油翁教学过程一、导入新课导语：苏轼、苏洵、苏辙、曾巩、王安石、司马光、包拯、文彦博，这些影 响当时北宋王朝，乃至整个中国历史的风云人物，曾经都不过是身穿布衣，家 庭贫困，默默无闻的小人物，那么是谁慧眼识英才，是谁的成全？他就是史称 “千古伯乐”的欧阳修，今天让我们穿上北宋服饰穿越到北宋，走近一位不知 姓名的小人物，看他何以在“千古伯乐”欧阳修的提携下名垂千古。二、展示学习目标1、掌握重点文言字词的含义。2、利用文中关键词来分析

8、人物形象。3、体会小故事蕴含的大道理。三、自学指导，合作探究1、指导学生自学字音：（品音）学生做学案注音题。学生先做，然后PPT展示正确字音，学生自行纠正错误。接着共性问题老师 点拨。最后齐读字音并齐读课文。2、指导学生自学复述课文：（品述）PPT出示自学指导；复述，要求有条理，有顺序，讲周全。复述中遇到的问题，圈出来，努力自己解决，解决不了的小组合作解决。3 分钟后，举手展示自己的学习成果。教师巡视，解决疑难问题。引导学生解决问题，老师引导解决共性问题，适 时板书。3、指导学生自学重点文言字词的含义和自学利用关键词句分析人物形象：（品 人）A、老师口头提出以下问题，自学指导，学生举手回答：1

9、）文中写了谁和谁的故事？明确：买油翁，陈尧咨。（穿插文化常识：谥号，字，号，公的知识，学生完成学案第二题。）2）他们各干了什么事？水平怎么样？明确：射箭，沥油。当世无双，而钱 不湿。（穿插介绍古代的弓矢和葫芦，铜钱的知识。）3）他们的身份是怎样的？明确：陈尧咨是北宋高官，买油翁是街头小贩。B、老师口头提出以下问题，自学指导，学生自己在课文中圈划出关键词句 自己解决问题，不会的小组内解决，老师巡视答疑，最后学生举手回答，老师 解决有共性的问题和强调关键词句对分析人物形象的重要作用，适时板书。1）他们如何看待自己的特长？（自评）明确：陈尧咨：以此自矜买油翁：惟手熟尔（穿插强调重点文言词语“矜、尔”

10、的含义。2）如何看待对方的特长？（互评）明确：买油翁：睨，颔，我亦无他（穿插强调重点文言词语“睨，颔”的含 义以及由此揣摩人物的心理）陈尧咨：问，忿，笑而遣之（穿插强调文言反问句式“不亦 乎”和重点文言词语“忿，安，轻，遣，而”的含义，及“笑”字分析人物心 理和性格品格，并让学生通过读的方式感悟）（板书）3）你觉得他们是怎样的人？（我评）明确：陈尧咨：自傲无礼买油翁：自信沉稳（并让学生分角色朗读加深对人物形象的理解）C、PPT展示课文的原来的版本，自学指导学生比较一下课文和以前版本在 刻画人物形象上用词遣句的区别。（品文）学生自己解决，不会的小组内解决，老师巡视答疑，解决有共性的问题，让 学生

11、明白关键词句（神态，动作，语言描写）对分析人物形象的重要性，最后 PPT总结：察言观色露性情 反衬之下显高卑。4、指导学生自学本文小故事中蕴含的大道理：（品味）PPT出示自学指导题：好箭法等同于灌油吗？ A、等同 B、不等同学生小组内选择并讨论，老师巡视答疑，最后学生发言争辩，老师分析并引 导学生明白孰能生巧的道理。（板书）课件打出“人”的象形文字，由“人”的本义引导学生推导出“人外有人” 的道理。（板书）四、巩固练习，自学拓展（品学）老师由自己写的打油诗引导学生思考自己学习的效果，然后学生完成学案的 三、四、五、六题，检查自己学习的效果。品学观畴谁转光阴，胜日来时初晴。书卷拂堤四月，勤学文章

12、时新。老师巡视答疑，最后一起解决共性问题，学生及时纠正错误。五、总结全课老师以结束语总结全课，指导学生以课文为例子，学会一种文言文精细阅读 的阅读方法。结束语：利用关键词句分析人物形象，也进而明白了文章的道理。这在文言 文的精细阅读中是一个很好的方法，祝大家在学习中拥有高品质的阅读生活。板书:熟能生巧人外有人教学反思一、分层朗读串教学这篇课文文质兼美、篇幅短小，可以让朗读贯穿整堂课，学生在读中 感知语言，在读中揣摩作者的感情，充分“发挥文章的巨大感染力”。我设计 了几个朗读环节：1，让学生初读课文，读准字音产生整体感知。2,学生再自 由朗读，概括文章内容3,指名朗读个别语句，要求读出情感。读前

13、让学生 根据对文章的理解进揣摩什么地方应该重读，什么地方应该轻读，什么地方应 该停顿等再读课文，就不仅读出了情感，更读出文章的韵味。教师可指导朗读 技巧。4,学生分角色朗读，把握人物的性格特点,加深对文章中心思想的理 解5 全班齐读，加深理解。在这样的几轮朗读之后，学生对文章，已经理解 得比较好了。二、新颖导语激兴趣导语的设计，既介绍了作者的基本情况，有强调的文章的主人公买油翁. 其中的亮点是结合宋朝的服饰,利用穿越的形式拉近学生与课文的距离感.激发学 习兴趣。三、巧妙提问人文本一堂课上得好不好,最关键的在于精心设计问题，本课在问题设计上有意 形成一条问题链，紧紧围绕通过关键词句揣摩人物形象这

14、个中心点设计问题，问题 与问题之间环环相扣，一步步地随着学生自主地交流探讨深入进去，使学生在 深入的过程中理解全文。四、主动质疑练能力在介绍作者及其背景的环节中，让学生资料展示，到前面将自己认为 重要的资料介绍给大家，并书写关键词。锻炼了孩子们的表达能力，同时提高 了学生提炼关键词的能力。在疏通字词这个环节，我改变了以往以老师串讲为主的方法，而采用同学互相质疑、解答的方法，鼓励学生从书中发现问题，大 胆提出问题，然后让学生将认为重要的或疑问整理到便利贴上，同学们互相解 答。对于重、难点教师适当点拨、强调。这种方式改变了过去老师教、学生学 的被动局面，让学生成为了课堂的主人。五、小小辩论学重点在学习文章的中心这个重点问题时，设计了一个辩论环节:即让学生小 组内选择并讨论射箭与灌油的异同点,这场学生的辩论将课堂推向了高潮，但略 微遗憾的是作为教师的我应该在学生观点产生偏颇时更好的进行具体引导，这 样就可以真正的将教师教书的同时，更能要育人的目标落实到实处。总之，这堂课遵循“以学定教，以学促教”的教学思路，让学生们愉悦 于作为课堂主人的成就感，我也愉悦于作为教师的轻松感。