初中语文人教九年级下册《送东阳马生序》教学设计.docx

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1、送东阳马生序教学设计【教学目标】学习并积累文言词汇，理解“以”、“之”等字词的用法理清文章思路，朗读全文，理解课文内容学习用对比手法来表现中心思想的写法，体会其独特的表达效果学习古人求知若渴，克服困难勤奋学习的精神和坚忍不拔的求学意志【教学重难点】体会对比手法的表达效果学习古人的学习精神和求学意志【教学教具】多媒体【教学过程】一、新课导入“故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身， 行拂乱其所为”。“业精求勤荒于嬉，行成与思毁于随”。“宝剑锋从磨砺出，梅 花香自苦寒来”。“自古雄才多磨难，从来纨绮少伟男”。这几句话说明了什么一个道 理？（学生思考并回答）二、新课教授作者

2、介绍宋濂，字景濂，号潜溪，谥文宪，明朝初期著名文学家。与刘基、高启并列为 明初诗文三大家。宋濂很受朱元璋器重，为明代“开国文臣之首”。平生著作很多， 有宋学士文集。1、 写作背景本文写于洪武十一年（1378）。这一年，辞官归里的宋濂又从家乡到应天府（今江苏省南京市，当时是国都）朝见朱元璋。他的同乡晚辈马君则来拜见他，他便写 了这篇“赠序”送给东阳马生。题目“送东阳马生序”的意思是：送给东阳人马君则的一篇赠序。生：对读书人 的称呼。2、 文体介绍序，文体名。本文是一篇赠序，赠序是古代的一种文体，其中的“序。并非 “序言”，而是“赠言”的意思。作为文章的体裁，序有书序和赠序之分。书序，即 序言，相

3、当于前言后记。赠序是临别赠言性质的文字，内容多为推重、勉励、称许 之辞。它与书序的性质不同，为文人之间的赠言。本文即属此类。【重点字词】 古今异义词臭 古义：气味 今义：难闻的气味走古义：跑再古义：两次汤古义：热水走古义：跑再古义：两次汤古义：热水走古义：跑再古义：两次汤古义：热水今义：行走今义：第二次今义：或古义：有时今义:趋古义：快步走，奔向遗 古义：给予，赠送假 古义：借县官古义：朝廷食物煮熟后的汁水或者今义：趋势今义：遗失，遗留今义：虚假今义：掌管县政府的官员博士 古义：官名，国子监的老师今义：一种学位名称一词多义无从致书以观。（连词，表目的，来）俯身倾耳以请。 （表修饰的连词，不译）

4、以衾拥覆。（介词，用）以中有足乐者。（因为，连词）以是人多以书假余。（因为，连词/把，介词）词类活用腰白玉之环。“腰”挂在腰间，名词作动词不必若余之手录。“手”用手，名词作状语通假字四支僵劲不能动。“支”通“肢”，肢体。同舍生皆被绮绣。“被”通“披”，穿着。与之论辨，言和而色夷。“辨”通“辩”，辩论。【初读课文，回答问题】1、课文第一节作者写自身经历，作者求学艰难表现在哪些方面？幼时抄书之、艰成年叩问之难、求师奔走之劳、住读生活之苦2、课文第二节主要写了什么？从哪几个方面来写？衣食、住行、老师、书。其业有不精，德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉？3、课文第三节作者写自己艰苦

5、求学的经历的目的是什么？（分别用原文和自己的话回答）余故道为学之难以告之。一一原文勉励马生勤奋学习，成为德才兼备的人才。【细读课文，回答问题】用文中原句完成下面表格:读书生活情况宋濂年轻时现在的太学生衣食住行书籍求师【写作手法】阅读全文，思考：本文在写作上有什么特色？表现在哪里？用这种写法有什么作用？全文用了对比手法来写。以自己年幼时得书，从师、求学之难，和同舍生优越 的学习条件作对比；以自己年幼时奔走辛劳、生活清苦，和太学生衣食住行等优 越的生活条件作对比。作用：通过对比，有力地突出文章的主题，勉励马生勤奋求 学、不怕吃苦，好学上进。作者通过对比，想说明什么道理？答：通过对比，作者说明了学习

6、条件的好坏，对学习效果没有决定性的影响。 成功的重要因素是求学者的态度：要“勤且艰”，要勤奋，要不怕吃苦，要专心、持 之以恒。【反馈训练】1、阅读第一节，思考：作者是从哪三个方面写出自己成年之后求学的艰难的？（各 用四个字概括回答）这样写的目的是什么？2、作者为什么能克服种种困难，而“卒获有所闻”？3、本文作者勉励马生勤奋学习，并不讲大道理，却直接以自身经历相告，这样写有 什么好处？4、结合全文，联系实际，谈谈当代中学生应树立怎样的学习态度。5、文中哪些地方表现了明代太学生优越的学习条件？【课文小结】本文作者通过介绍自己青少年时期在艰难条件下刻苦学习的亲身经历，劝勉当时的太学生不要辜负良好条件，要刻苦读书，成为德才兼备的人才。【板书设计】r幼时-借书一-抄书（嗜学）加冠-一求教-百里叩问（益慕圣贤之道）当余之从师也-求学一-负箧远游（以中有足乐者）I今太学条件优越-勉励学习（勉乡人以学）