爱莲说 教学设计 (1).docx

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1、教案名称:爱莲说教学设计初中语文（人教部编版）I七年级下学期I第四单元I爱莲说计划讲课时 间：第一课时学情分析1 .学生进入七年级下期，有了一定的文言文阅读方法，会先查找资料了解 作者及写作背景。2 .学生能借助注释及猜读法大体了解文章内容，美文反复读，熟读成诵， 最后快乐仿写。教学工具希沃交互式白板教学资源爱莲说.ppxx教学目标知识目标：1.了解“说”这种古代文体及特点。2.重点积累“之”字用法。3.把握借物喻人及托物言志的写法。能力目标：1.学会运用托物言志的写法仿写简单的文章。2.学习衬托的写作手 法情感目标：1.学习莲”出淤泥而不染”的品质。2.体会作者不慕名利、洁身自好的iWj尚品

2、质。教学重难点教学重点：1.理解作者爱莲的理由及其托物言志的写法。2.朗读、翻译并背诵 课文。教学难点：写牡丹、菊花对表达中心的作用。教学方法朗读法、自主学习、合作探究法、背诵法。教学过程导入新课一、导入新课，激发兴趣同学们，你们知道湘潭又叫什么城？对：莲城，在北宋有一位哲学家也独独对 莲情有独钟，今天我们就来学习爱莲说，欣赏国画“莲花”的图片，学生 说说莲花的花语。预习检测二、预习检测1、生字注音：甚蕃（）濯（）清涟（）不蔓（）不枝 亵（）玩鲜（）有闻2、划分句子节奏并翻译句子。（1）予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖。（2）可远观而不可亵玩焉。初读课文，整体感知三、初读课文，整体感知1、

3、先个别朗读，同学们把不太容易读的句子或明显读错的地方做好标记。2、小组解决朗读难题，并把好朗读关，争取每个同学都能熟练朗读，并划出每 句的停顿。3、师生互动，检测朗读效果，并作出补充说明。分组自学，疏通文意。四、分组自学，疏通文意1、分组自学，要求：对照注释，利用工具书，翻译全文。 不懂之处，互 相讨论。2、汇报自学情况，不懂之处，举手提出，可指名回答。合作探究，品味赏析五、合作探究，品味赏析L合作思考作者描写莲花，“我”爱莲花什么呢？讨论并归纳：出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉。2.具体地说说作者写莲的哪些美好形象。讨论并归纳：（1）从生

4、长环境方面：写她“出淤泥而不染”的高洁，“濯清涟而不妖”的质 朴；（2）从体态香气方面：写她“中通外直，不蔓不枝”的正直，写她“香远 益清”的芳香；（3）从风度方面：写她“亭亭净植，可远观而不可亵玩”的清 高。这些描写，是将莲人格化了，是把她作为一种高贵品质的象征。3 .文章第二段作者把“菊” “牡丹”“莲”比喻象征哪三种人？为什么要写 菊和牡丹呢？讨论并归纳：作者把菊花比喻象征成隐土，把牡丹比喻象征成富贵的人，把莲 花比喻象征成君子。写菊和牡丹是为了衬托莲的高洁品质。4 .学习“托物言志”的写法点拨：作者把莲花比作君子，由此可见他赞美莲花的根本目的是，借赞美莲 花去赞美具有莲花一样的高尚品格

5、的人，表达了作者不慕名利，洁身自好的生 活态度。这种写法叫“托物言志”。背诵积累，积淀语感六、背诵积累，积淀语感让学生有感情地朗读课文，并在理解的基础上，背诵课文。实践语言，习得语感七、实践语言，习得语感学习本文托物言志的写法，以“我爱”说或写一段话，抓住所说事物的特征，力求能出新意。例句：我爱莲花，因为它出淤泥而不染，恰如清高正直，人格高尚的君子。归纳总结八、归纳总结 本文托物言志，表达了作者不慕名利，洁身自好的生活态度，同时也表达了作 者对追名逐利，趋炎附势的鄙弃。歌颂了君子“出淤泥而不染，濯清涟而不 妖”的美德，表达作者不与世俗同流合污的高尚情操。板书设计爱莲说周敦颐- Wj 洁-质朴-

6、正直-芳香-清高-言志（不慕名利洁身自好）出淤泥而不染濯清涟而不妖中通外直，不蔓不枝香远益清亭亭净植，可远观而不可亵玩焉 托物（莲）教学反思我打破了传统的文言文教学模式，以“读”贯穿全堂课，整堂课洋溢着浓浓的 读书氛围，在读中理解，在读中品读，在读中感悟，学生的朗读能力得到了很 好的锻炼，在教学中还很好地结合了节目朗读者和佛教文化，将“莲”文 化拓展开来，学生的知识面得到了拓展，课堂效果较好。以后的教学中还要更 加注重文本的深层解读，让课堂更灵动！在教学模式上，我们一贯采用的传统教授文言文教学的固定模式，即：朗 读疏通理解积累，在反思过程中我一直在想:怎样突出重点,我觉得这是一 个值得深思的问

7、题，一节课仅仅是为了追求某种形式上的完美，还是要让学生 真正有所收获，我认为应该以读来带动、促进学生理解课文内容，但不拘泥于 读的形式，而要求学生应读出作者，读出自我。本节课中我设计的朗读形式多 样化，以“读”贯穿全堂课，在导入新课时，我考虑到以古往今来赞美莲的诗 句或学生谈莲的形象等方式来导入，课后想想这样做的好处是一来使学生学习 的知识建立在原有学习基础上，二来还可以以此来激发起学生的兴趣。是的， 兴趣是最好的老师，一节课用什么方式调动起学生内在的热情，激发起活跃的 思维，积极地去参与应该是我们关注的问题，同时我这样的教学方法可以帮助 学生更深入地去挖掘文本，扩大学生的知识面。那一课我是这

8、样上的。开始，同学们，见过莲花吗？欣赏课本一幅莲花插图， 引导学生回忆相关咏莲或”荷”的诗句。（学生吟诵诗句:有唐代诗人李白一 一清水出芙蓉，天然去雕饰；宋代杨万里一一接天莲叶无穷碧，映日荷花别样 红；唐代王昌龄一一荷叶罗裙一色裁，芙蓉向脸两边开。）古往今来，有 不少的文人墨客将莲作为描写的对象。最喜欢莲花的当数宋代的周敦颐，他写 了一篇短文一一爱莲说，虽然只有119个字，却是千古传诵的名篇（板书 课题、作者）。但周敦颐喜欢莲花主要并不是因为它美，他写爱莲说的主 要目的也不是赞美它的美。那是为了什么呢？接下来我们就一起来探讨这个问 题。对于自主、合作、探究这种教学模式在此课的教学中我有了更深入

9、的认 识，就是以调动学生发现问题为突破口，我仍然认为学生发现一个问题比老师 讲授十个问题都可贵。我认为所有的教学模式都应该从学生实际出发，对于学 生挖掘不出来的问题，教师应该给以适时的引导，然后给他们以时间去体会， 从而成为自己的收获。相比较而言，我的学生在课堂上虽然说了、问了，但是真正在思想上收获的同 学不多，语文课堂应该是和生活联系在一起的，而生活这个外延如此广大，如 何让学生学会在其中采撷珍珠，为师者应该为学生指引。我觉得我们在备课时 注重了语文与生活的联系比如:三种花喻三种人，三种人的处世态度，我们如何 看待等。上完爱莲说，我觉得自己发现了许多问题，也看到了不一样的课 堂。觉得从明天开始自己的课堂就该改变，虽然我知道这有难度，但是那种急 于改变、探讨、改进的冲动却真实涌动在心中，但我知道有些改进很难：比如如 何让语文更提高贴近生活，如何让学生学会关注课堂、关注同伴，如何让自己 的课也有散文般随意而有深度，散而不乱并有神，都是我的思考。