《道德与法治新课程标准（2022年版）》解读心得.docx

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1、（道德与法治新课程标准（2022年版）解读心得“工程式学习在初中道德与法治教学中的应用途径探究, 既是对新课改理念的深度践行，同时对学生道德与法治学习兴 趣培养、认知潜能挖掘、综合素养塑造以及课堂教学实效的加强 均具有重要意义，且对全新初中道德与法治育人生态的构建也 会产生积极影响。（一有助于塑造学生的健全人格学生在投身初中道德与法治“工程式学习的过程中，其参 与的时机、互动的时机、实践的时机必定会切实增加，不仅可凸 显其课堂主体地位，而且对其道德与法治学习兴趣的激发也会 带来积极影响。同时，通过对工程问题的构建、工程活动的设计、 工程任务的实施、工程情境的创设，学生的思想认识也会发生进 一步

2、转变，势必更利于其认知自信的建立，找到道德与法治学习 的成绩感与满足感，促进身心健康成长。二）有助于加强教学的质量效能“工程式学习的实施，使初中道德与法治教学活动的开 展由“直接讲授 “强制灌输向着“主动探究 “深度实践 领域迁移，其不仅可增强课堂教学的吸引力、趣味性、生命力， 而且切实克服了传统教学模式的弊端，更利于课堂教学实效性、 精准度的加强。同时，“工程式学习进一步增进了师生、生生 的互动与协作，完成了对多元化、丰富性、高质量认知生态的构 建以及高效课堂的打造。基于“工程式学习的初中道德与法治教学措施道德与法治课程在学生思想认识提升、健全人格塑造领域 发挥着重要的作用，扮演着积极角色。

3、而教与学实施方法与策略 的构建，便直接影响着学生的认知开展需要满足，且对于其正确 “三观的建立、完善自我重塑均具有现实意义。因此，教师应 结合初中道德与法治教学需要，来加强对辅助性工程任务、活动、 素材等的构建与开发，并将其以多种方法、多元视觉迁移至学生 视域，来引领其在参与工程实践、探究、体验的过程中，渐渐获 得认知蜕变，以更好地助推其思想认识的提升与健全人格的塑 造，凸显初中道德与法治的育人功能。一）“工程式学习表达生活化，让道德与法治教学与生 活接轨采取“工程式学习方法，应表达生活化，使道德与法治教 学回归生活，与生活接轨。切实了解学生所需，而且面向社会生 活，对初中生已有的生活经验进行

4、充分的开发与利用，这是道德 与法治课程标准提出的具体要求，而道德与法治教材也在强调 已知经验的运用。可见，道德与法治课程所主张的理念就是要从 生活开始，再回归生活，而生活原本就是课堂。为此，这一课程 与学生的生活经验紧密相连，也大力引导学生将生活实际问题 作为教学的落脚点，采取与生活相贴近的方法，引导学生在现实 生活中渐次去感想、去体会、去理解，去内化于心、外化于行。 这就要求“工程式学习的具体提出要以生活为根底来设置一 些具有驱动性的任务，让学生融入生活情境，由浅入深地延续进 行探究，这与课标的要求相一致。而道德与法治教师在应用“工 程式学习时，要充分发挥其生活化来源这一功能优势，关注学 生

5、所需。工程主题的设置围绕学生在生活中的兴趣爱好以及存 在的困惑、难题等，并进行工程的探究，使这一工程式的学习回 归生活。二）借助生活元素构建学习工程，引领学生在探究中提升 思想认识生活既是学生认知开展的源泉，也是引领学生审察自我、提 升自我的根底。教师通过对与初中道德与法治教学有关的生活 元素的挖掘与整合来构建学习工程，并据此促进学生对道德与 法治理论的理解，势必更利于初中道德与法治“工程式学习的 实施。因此，教师应以具体教学内容为参考，通过对其深刻分析 与全面研究，来加强对辅助性生活元素的利用。并将教学中涉及 的相关理论、思想、观点等，以生活化工程的方法迁移至学生视 域，让学生在抽象理论与直

6、观情境的迁移中，开展对道德与法治 知识的学习，并将其内化至心灵深处，来标准自身行为，以切实 凸显其课堂主体地位，更好地提升其思想认识。例如，在开展与 “建设漂亮中国有关的内容教学中，教师可从环保的角度出 发来构建生活化工程，组织学生结合当下污染事件与案例，探究 “环保的重要性与污染的危害，以全面加强对学生的环保观 念、环保意识培养。而在完成重点学习内容工程探究后，可继续 以人口、资源、环境、开展等为引子，来设置探究工程，组织学 生从多元视觉出发，提整理己的看法和认识，培养其社会责任感, 以更好地促进初中道德与法治“工程式学习的落实。三）利用辅助活动设计学习工程，促使学生在合作中开展综合素养“工

7、程式学习在初中道德与法治教学中实践与应用，离 不开辅助性活动的驱动，而活动化工程的设计更贴近初中生的 身心特性，也更利于其高尚道德情操的培养。因此，教师应以活 动化工程设计为铺垫，就教学内容进行活化与精设。以通过对多 种活动任务的设计与学习工程的引入，为学生搭建宽泛、多元、 丰富的合作平台，来引领其在合作、互动、参与中完成工程任务， 以更好地提升其综合素养。而学生在积极投身至工程方案构建、 工程活动实践的过程中，对道德与法治理论的理解必定更加深 刻，势必更利于团队协作、互助帮扶素养的培养。同时，通过学 生在工程活动中的分工与合作，很多教学内容必定会被迁移至 实践领域，学生的学习兴趣激发、认知潜

8、能开掘等目标，也会因 为活动工程的驱使而得以深度达成。例如，在“我与集体共成长 的教学中，教师可以以教学主题为工程话题，引领学生在小组内 开展工程实践。由组内不同成员分别担任不同角色，参与不同任 务，来进行与“我与集体共成长有关的工程方案、活动步骤等 的制定与构建，援助学生在厘清活动思路后明确各自职责，并让 学生结合学习内容搜集不同资料，完成工程任务。并以小组为单 位就自己在工程活动中的收获、感想、认识等开展分享、汇报、 交流活动，来提升课堂教学的丰富性与吸引力，全面加强对学生 综合素养的培养。四）依托社会现象引入学习工程，促使学生在判别中塑造 健全人格正处于青春期、叛逆期的很多初中生，对很多

9、社会现象、问 题、事件等虽然有着全新认识与不同想法，但受自身问题分析站 位不全面、不深刻、不充分因素的影响，极易产生一些认知偏差 与思想谬误，这必定会严峻影响学生的健全人格塑造。对此，教 师可以以“工程式学习为依托，结合教学中涉及的案例以及学 生思想、感情、认知领域需要解决的问题，组织学生从高点站位、 多维视觉出发，来审察社会现象，关注社会问题。以问题化工程 的落实，来树立学生正确的价值观，为其在甄别、思考、研判中 学好道德与法治知识，并将其运用至社会实践领域而助力。例如, 在“合理利用网络的教学中，可以利用“网络的利弊议题引 入社会现象：有人利用网络散布谣言，引发公众情绪恐慌。接着 设计工程问题：要想远离“网络谣言，你有什么好方法？教师 组织学生开展争辩、分析、深究，来完成对其正确价值观的培养。 学生在问题化工程的刺激下，进一步改正自身认知谬误，来完成 对健全人格的塑造。