双减背景下六年级语文下册第二单元分层作业设计案例.docx

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1、习的过程，不仅要巩固知识，更要培养学生良好学习习惯，分层设计作业旨在让学生自主发展和个性成长，发展健全人格，提高整体素质。【作业设计特色】注重作业的科学性、智慧性、合理性，实现作业的结构调整和质 量提高，从而使学生的知识、才能、个性、精神得到全面发展。【分层作业】基础题一、看拼音，写词语。kong ju ji mo yan hui dao mei shu ji()()() ( ) ( ) lido tian zha lan fu gai xi ji( ) ( )( )( )、下列词语中没有错字的一项是（）A、航海流落防止日厉B、潮水凄凉慌岛知足C、水原剔除援救介义D、仪器借贷缺乏处境三、把下列

2、词语补充完整，再选词填空。前所（）（） 荒（）人（） 焉知（）（） 心（）气（）（1）俗话说：“塞翁失马，。”坏的处境也可能带 来新的希望。（2）二十年前的这里还是一个、寸草不生的地方。四、句子练习1.他又累又饿，心里想：流落到这种地方，怎样活下去呢？（1）这是对鲁滨逊的 描写。（2）能恰当形容当时鲁滨逊心理的词语是（）A、万念俱灰 B、心存侥幸C、悲痛欲绝 D、不知所措五、课文按照顺序，记叙了鲁滨逊漂流荒岛28年，努力克服了 （）、（）、（）、（）的困难，处处紧扣一个“（）” 字，塑造了一个（）的主人公形象。六、默读故事梗概，鲁滨逊漂流荒岛经历了哪些事情，请以小标 题的形式写出来：流落荒岛一

3、一（）一一（）一一（）一 （）设计意图：1 .引导学生养成主动识记、理解、积累字词的习惯，准确规范书 写。2 .对易错字、同音字、形近字加以考查。3 .巩固成语的识记理解。4 .辨析细节描写，学会在读文时入情入境，体会人物心情，感受心理描写的作用。5 .学会归纲概括，把握名著主要内容，体会人物优秀品质。6 .巩固对名著的认知。教师改评字词的识记难度不大，大部分学生通过预习就可自主完成，课堂 上指导个别重点字词即可，学生完成较好，但个别学生的书写规范度 不高，须提醒加强。作业反思基础类题目面向全体学生，考查对字词和课文的识记理解，目的 在于夯实基础知识。概括课文主要内容已进行多次练习，教师稍加引

4、 导，大部分学生能准确把握，在课后习题中进行考查，对理解和记忆 进行巩固。选做题（二选一）1 .在这篇课文中，鲁滨逊漂流荒岛的哪个环节给你留下的印象最 深刻？你觉得鲁滨逊是怎样的一个人呢？2 .如果在课文中选择一句话用来鼓励和提醒自己最好的朋友，你 会选哪一句？请说出原因。设计意图1 .引导学生描述场景，感受鲁滨逊的精神。不追求答案的标准和 统一，重在鼓励学生提出自己的观点，培养阅读理解和概括表达能力。2 .引导学生有针对性地提取信息，将文本与生活密切联系，感受 并初步学会“学以致用”。教师改评大部分的学生选择第1题，反映出学生对文中曲折离奇的情节很 感兴趣，通过鲁滨逊荒岛求生的经过，对人物优

5、秀品质有准确认知， 特别是很多男生，对“英雄”有了崭新的认识。作业反思选做题主要是引导学生探索文本主旨，创造性地思考，第1题紧 扣课文难度低，第2题选择句子并不难，但要明确说出原因，要将课 文与生活联系起来进行表述，两题在难易上形成一定梯度。挑战题（三选一）L在实际生活中，你遇到了哪些烦恼或困难？请你学着鲁滨逊将 坏处和好处列出来，列举后请说说这样做对你有什么帮助？2 .鲁滨逊看到“星期五”被野人追杀时，内心一定也很惊恐，但 他为什么最终还是救下了 “星期五”，他的内心经历了什么？请你发 挥想象，将他当时的心理活动写出来。3 .为向家人或朋友推荐阅读鲁滨逊漂流记，请你制作一张推 荐阅读卡。设计

6、意图1 .引导学生学会从不同角度看待问题，形成积极乐观的生活态度, 懂得怎样面对困难和挫折，怎样在困境中寻找突破口。2 .与文本对话，根据文本重要情节大胆想象，深化阅读体验，利 用细节描写体现人物性格。3 .提升语言表达能力，拓展课外延伸，培养阅读整本书的兴趣和实践动手能力O教师改评挑战题选择情况：对文本理解较为深刻的学生乐于选择第1题, 也学着像鲁滨逊一样在逆境中寻找希望。选择第2题的学生大多想像 力丰富、表达能力强，写出了鲁滨逊在“救”与“不救”之间进行思 想斗争的过程。有个别概括能力强、书写水平高、动手能力强的学生 选择第3题。作业反思挑战题目的在于引导学生从课本走向生活，将课内外知识有

7、效衔 接，难度较大，学生须在认真研读课文、学习细节描写的基础上认真 思考，做出富有个性的回答。对挑战题的选择体现了学生的不同性格和能力特点，因为有了多 样化的选择，学生能根据自己的意愿进行课后练习，展示自己的才能, 得到更大程度的发展。【作业设计总结】一、设计心得：语文是一门开放的学科，作业设计也应体现开放和包容,“双减” 中一项重要的工作就是减轻作业负担，教师要尊重学生的个体差异, 有层次有梯度地设计作业，以巩固知识、发展能力、培养素养为主, 从不同角度和层次考查学生学习效果，难度层层递进，又在主旨上高 度统一。二、本课作业“一得”分层作业的布置，让每个学生得到成功的体验，学生对作业的兴 趣

8、明显高于传统的“统一作业”，因为他们可以有所选择，更加感受 到自己是学习的主人。他们从分层作业中看到自己的长处，愿意将作 业成为施展才能的舞台，在做自己擅长的题目时更加细心；他们从分 层作业中也发现了自己的“短板”，通过作业实现了 “扬长补短”，在 做自己略感吃力的题目时更有动力。这样一来，作业不再是一种负担。三、本课作业“一失”。根据学生对本课分层作业的完成情况来看，目前仍存在以下问题:1 .基础题考查基础知识及课文掌握情况，整体情况较好，但部分 学生的书写习惯不佳，对字词的识记不准确。2 .大部分学生选择了选做题第1小题和挑战题第2小题，虽然作 答内容很符合本课主题，但从学生的选择上可以看出，他们还没能将 课文与生活实际进行关联和融合，没能将文中所学真正内化为自己的 力量。四、作业设计目标分层作业的设计与实施，有助于实现“减负增效”，我们要用教 育者的智慧和实践，不断在作业设计上创新和提高，面向全体学生， 服务全体学生，助力“双减”，发挥作业应有的价值和作用，真正实 现因文施教、因班施教、因生施教。