2023年以读为本阅读教学心得体会两篇.docx

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1、2023年以读为本阅读教学心得体会美国教育家杜威先生曾说过一句话。给孩子一个什么样 的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”是啊，孩子 的童年生活大局部都是在学校中度过的！给孩子一个什么样 的语文课堂，就是给了孩子什么样的生活。一念及此，我不 由感到了肩上担子的沉重。为了每一位学生的开展是新课程 理念的核心，也结结实实成了我课堂教学的惟一标准。一、创设情境，披文入情“感人心者，莫乎于情。课堂上激动学生的是情，打动 学生的是情，震撼学生的仍然是情！每节课上，调整好自己 的心绪，深挖教材、教学环节、教学过程当中的每一个情感 因素，把对于课文内容、对于生活、对于人生的每一份感悟、 每一种情感，用语

2、言、眼睛、动作激发起孩子们的情感 渴望，点燃起孩子们的心灵火花，展现给学生一个“充满的 我。让语文成为学生们人生成长的心灵鸡汤，让学生在琅琅 书声中，用心灵去拥抱语言，用情感去融化语言。在教学实践中，努力从日常生活入手，创设生动有趣的 问题情境，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，使学 生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中学 习语言、理解语言，同时把学习到的知识应用到生活实际， 使学生亲近语文，感受到学习的快乐。二、创造“开放的课堂” 进行对话，还是在教师的科学整合中进行对话，还是在对文 本的多向拓展中进行对话，其目的只有一个，那就是让学生 真正经历和文本完整对话的过程，充分发

3、挥教师在阅读教学 中应有的指导作用，并通过这种和谐、融洽而又高效的对话 场的创设，确实提高学生的各项语文素养，使学生不断感受 到阅读的乐趣。这或许就是新课改要求下的小学语文阅读教 学的目标与归宿吧。1、让孩子尽情地去“展示自己。“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、 探究和感悟。课堂上，千万别让我们的“告诉”扼杀了属于 孩子的一切！让他们去体验，去探索，去感悟，去尽情地展 示自己吧！在课堂上，有许许多多与课文内容有关的资料都是学生 自己通过课外书、网络、家长等多种途径来的。他们往 往期待着能将自己的成果展现给大家，这样，无论是在课内 还是课外，他们都表现得十分积极，而且极大的丰富了知

4、识 的储藏量。2、在生活中学语文环顾周围，在我们的教学中还存在 许多这样的现象：一些学生在生活中早已熟悉的东西，我们 还在不厌其烦地从头讲起；一些具有较高综合性和较高思维 价值的问题，教师却将知识点分化，忽视了学生自主探究和 知识的综合运用能力的培养；一些本该让学生自己去动手操 作、试验、讨论、归纳、总结的内容却被老师取而代之；一 些学生经过自己的深思熟虑形成的独特见解和疑问，往往因 为老师的就照我教的来而扼杀。在新课程下，教师应当成为 学生学习的组织者、引导者和合作者，激发学生的学习积极 性、创造性，为学生提供从事活动的机会，构建开展研究的 平台，让学生成为学习的主人。“让语文走进生活，在生

5、活中学习语文。要有意识地引 导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到：语文离 他们很近很近。这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去 学习。灵活使用挖掘教材，在教学过程中根据学生的认知规律 和现有水平，在认真领会教材编写意图的同时，学会灵活、 能动地运用教材，根据学生实际进行必要的增删、调整，这 样才能从有限的教材中无限延伸。抓住生活的点点滴滴，眼 里有资源，心里有教育，课程资源就无处不在。三、多一些感悟要使学生的思维活跃起来，让课堂充满思维的张力。既 要有个人的静思默想，又要有同学之间的思维的碰撞；既要 开展形象思维（读文章，想画面），培养想象力，又要开展创 新思维（在不误读的前提下，鼓励

6、个性化乃至创造性解读）， 培养创造力，要让学生在课堂上充分地读、思、议，不仅要 展开师生之间的对话，而且要组织好、引导好师生之间的对 话。要围绕有价值的问题，抓住交流中的闪光点、稍纵即逝 的思维火花，进行思维碰撞，展开真实的对话、交流，使课 堂真正成为学生学语习文的舞台，成为老师培育和绽放创新 思维之花的沃土。“学会求知、学会做事、学会共处、学会开展“为21世纪 教育的“四大支柱。是未来人才的培养目标。面对这个大课 题，面对新课改，让我们大胆地去实践，留下我们共同探索 的足迹。2023年以读为本阅读教学心得体会辨证唯物主义者认为，世界上的万事万物都是彼此联 系，相互关联的。在日常生活中，我们往

7、往把联系得比拟紧 密的，相互依存，相互影响，相互作用的客观存在的形态称 之为“场。如“电场。磁场”等等。在我们的阅读教学中， 处于立体的、互动的、多层次平等对话的教师、学生、文本 实际上也存在一个“场。在这个“场”中，教师、学生和文 本相互影响，相互作用、相互依存；学生身心无比愉悦，知 识体系得以建构，能力得以形成，方法得以掌握，正确的情 感、态度、价值观得以养成。我们把这样的理想化的课堂教 学境界可以称之为“对话场。而这个“对话场”的创设与形 成，正是我们改变课堂教学现状，不断提高课堂教学效益的 一个重要途径。如何引导学生进行对话，以至于最终形成和谐、融洽的 “对话场”呢？一、在学生的独立阅

8、读中进行对话学生和文本的独立对话，是阅读教学过程中“对话场” 得以形成的基础。建构主义者认为，学生知识、能力的形成 过程，是学生自身在外因和内因的相互作用下，自我建构的 过程。没有学生和文本的独立对话，没有学生的独立思考， 分析理解，内因不发挥作用，学生是很难无法完成知识体系 等方面的自我建构的。怎样才能使学生和文本形成真正意义上的独立对话 呢？关键是我们教师要学会做一个“隐藏者。在课堂中隐去 我们的身影，把课堂真正还给学生。而要确实做到成为一个 “隐藏者。我们的教师要努力做到“两个保证。一是要保证 学生和文本独立对话的时间。二是要保证学生和文本独立对 话的空间。第一个保证中要特别注意保证学生

9、质疑问难的时间。质 疑问难是学生和文本独立对话的一个重要形式，也是帮助学 生形成“对话场。完成意象建构的一种基本策略。它能引导 学生真正经历与文本对话的全过程，有利于教师进一步明确 学生与文本对话时出现障碍的真正原因，便于集中火力，解 决根本问题。学生也能通过在“对话场”中解决这些问题， 而获得一次又一次成功的阅读体验，从而帮助学生培养阅读 的兴趣，进一步树立学生自主阅读的信心。二是要保证学生和文本独立对话的空间。一个教师在教 学木兰参军这篇课文时，在总结阶段，让学生完成了这 样一个填充题：你认为花木兰是个的女英雄。教师的目的是 让学生谈一谈对花木兰的整体印象，相互交流对课文的整体 感受。但学

10、生交流起来很困难，甚至出现了 “花木兰是一位 巾帼英雄的女英雄的状况。这就是因为这位教师没有给学 生充足的和文本独立对话的空间，学生被紧紧地束缚在一个 小小的框子里。如果我们这样问：学完了课文，你想对花木 兰说些什么？你觉得花木兰是个怎样的人？那么对话的空间 要大出许多。二、在教师的科学整合中进行对话学生和文本的独立对话，是“对话场”得以形成的基础, 但它并不是全部。学生和文本的对话，在学习之初，肯定是 浅薄的，不完整的。仅仅依赖这种对话，是不能完成对文本 的深刻理解和感悟的。而教师的科学整合，那么是对话场得以 形成的关键。教师的整合一般有这样的两种形式。1、预设性整合。一般在上课之前，教师都

11、要对教学过程进行预设，都会 设想如在何学生独立对话的基础上，通过一两个大的问题， 不断把对话引向深入。而这一两个问题确实定，关键是要看 教师是如何对“三个思路”进行整合。三个思路”即作者的 写作思路、学生学习的思路、教者的教学思路。而对“三个 思路”整合的关键，那么在于教师确定怎样的“三个思路”的 交叉点作为课堂教学的切入点和突破点。这种预设性整合质 量的高低直接关系到“对话场”是否最终形成。2、生成性整合。上课时，教师还要注意对学生在课堂中形成的一些生成 性问题给予及时的整合。学生课堂中形成的一些生成性问 题，一般有两种形式。一种形式是教师在第一课时，让学生 在充分的阅读的基础上，引导学生质

12、疑时所产生的问题。对 这些生成性问题的整合，我们教师一般有三种处理方法： 当场解决。整合后作为第二课时帮助学生理解课文内容的 问题来解决。在语文课外活动中组织学生解决。第二种形 式是教师在第二课时的教学过程中，学生突然提出的一些问 题或出现的一些意料之外的答案。对于这种形式的问题，一 种方法是学到相关的内容时，教师随机给予解决；另一种是 对学生的问题进行整合，形成一两个有价值的核心问题，临 时改变自己的预设性教案，并围绕着这一、两个核心问题组 织教学。这对教师的教学艺术，教学机智提出了很高的要求。三、在文本的多向拓展中进行对话文本，不仅仅指教材这种文本，也包括其他与教材内容 相关的其他各种教学

13、资源。文本拓展”可以从两个层面上来 理解。一个层面是从“客观文本”的拓展来说的。什么叫“客 观文本”的拓展呢？我们说，教师、学生、文本三者进行对 话时，教师不仅仅引导学生和教材对话，还努力调动学生已 有的与教材内容密切相关的知识、经验和生活积累以及其它 各种背景资料、音像资料来共同参与对话，我们就认为它对 “客观文本”进行了拓展。这种拓展是文本在外延上，在横 向上得到了很大的拓展。另一个层面是从“主观文本”的拓 展来说的。学生对文本是否真正地理解和掌握，关键是要看 学生头脑中的“主观文本”是否已经通过对话，经过激活， 而变得鲜活、灵动起来；是要看文本中的那些冰冷、生硬的 铅字是否已变成活灵活现

14、、有声有色、充满情感的画面。这 就是以往我们所说的人物形象是否“立” 了起来，课文内容 是否“活” 了起来。这是从纵向来说的，从文本的内涵不断 得到充实、饱满的过程来说的。1、在“客观文本”的拓展中进行对话。这是现在很多老师经常采取的一种教学方法。一位教师 在教学孔子游春一文，引导学生体会的“泗水春景”之 美时，学生卡住了。让学生讲出美在何处十分困难，教师尝 试着让学生读出景色之美，学生读得也不行。这时，学生和 文本对话出现了障碍。但这位教师处理得十分巧妙：播放课 件，让学生一边听描写春天景色的音乐，一边欣赏描绘春天 明媚景色的画面，唤醒学生对春天美景的已有感知。再让学 生吟诵一下描写春天美景

15、的古诗。在此基础上，再让学生练 读、指名读。这时，学生的朗读果然出现飞跃。不着一言， 而尽得风流。为什么这里他教得如此成功呢？关键是因为教 师在这里，对“客观文本”进行了拓展。这时参与对话的文 本，不再仅仅是教材了，还包括了一些能激活学生对春天已 有感知的音乐、图画，诗歌等等各种教学资源。正是在这种 与多种文本的对话中，正是在这种“润物细无声”的情感交 流以及和谐、融洽的“对话场”的形成过程中，学生顺利地 完成了意象建构和情感表达。这是烦琐分析所不能够到达 的。2、在对“主观文本”的拓展中，进行对话。学生的“主观文本。是他们头脑中建构的一种意象，教 师是无法直接看到、触摸到的，但教师可以在倾听

16、、观察， 了解学生已有“主观文本”建构情况的基础上，采取相应的 教学策略，通过对话，对学生既有的“主观文本”进行修正、 补充和拓展。从而在形成“对话场”的过程中，帮助学生完 成“主观文本”重新建构。情境表演是对“主观文本”进行拓展的一种非常有效的 策略。很多老师认为，对话就是指语言上的平等交谈，实际 上，学生的倾听，教师的一种姿态以及教师和学生之间的一 个眼神，都在传递着某种信息，从这个角度来说，集语言、 动作、表情一身的情境表演，那么更是一种对话。而这种对话, 更能够有效地帮助学生完成“主观文本”的建构与拓展。于 永正老师在这个方面，可以称得上是个“高手”和“师大。 在情境作文捕鸟中，教师在让学生听音乐，感受并描写 森林、小鸟的美丽和可爱之后，教师竟扮演成一个偷猎者， 在大森林中偷猎。在学生义愤填膺之时，请全班同学推荐一 个同学扮演“红领巾”上台对教师的“偷猎”进行劝阻。在 这个情境表演中，教师创设了一个鲜活的“文本”在与学生 对话，这里的教师即文本，文本即教师，教师和“文本”已 经融为一体。学生正是在与教师这个“活化”的文本的对话 中，顺利地完成“主观文本”的建构和拓展。这也正是后来 学生“主观文本”物化后的作文，十分成功的一个根本原因。 总之，在小学语文阅读教学中，不管是在学生的独立阅读中