2.2《起点和终点》教学设计(新课标).docx

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1、难点：能够在教师的指导下，将青蛙跳远的距离迁移到纸带上，初步感知位 置的变化是可以记录的。【教学准备】教师：多媒体课件、两只可吸在黑板上的纸蛙或塑料蛙。学生：每组两只纸蛙或塑料蛙、两把剪刀、两卷纸带、两根塑料棒。【教学过程】一、真实情境导入：谁跳得远（预设5分钟）材料准备：视频1 .请教室中两位比赛立定跳远，看看谁跳得远？2 .课件播放视频，这三位同学立定跳远谁跳得远？（学生从不同起点跳远）3 .交流讨论，初步确立需要起点一致。【设计意图】先前测一下，学生对于比赛会不会有自己的想法，即是否需要 从同一个起点出发。从而了解学生生活经验感受的丰富程度和规则意识的建立情 况。4 、分析问题，解决起点

2、（预设15分钟）材料准备：每组两只塑料蛙1 .玩青蛙5分钟，要求能让青蛙跳起来，还要想办法让青蛙跳得远。2 .学生自主练习青蛙跳远。3 .交流怎么玩，并如何跳得远。4 .组内青蛙跳远比赛。（1）讲述：小组内青蛙跳远比赛，比比谁的青蛙跳得远。（2）学生组内活动。教师巡视，及时拍照，与学生交流：哪只青蛙跳得 远？凭什么说这只青蛙跳得远？5 .组内评价谁的青蛙跳得远，并说说依据。（1）提问：你们小组哪只青蛙跳得远？是怎么比的？（2）学生交流汇报。6 .活动小结：让两只青蛙比赛，都是先确定了两只青蛙在同一条起点线， 谁离起点线更远，就说明谁跳得更远，我看到有小朋友为了得第一名，跳好后趁 别人不注意，把

3、青蛙移了一下，你们觉得对吗？怎么解决？【设计意图】比赛前先让学生玩，就是为了解决技能问题，因为不是每个学 生的动手能力都强。练习也为了让学生掌握方法，为跳得远做准备。因为没有起 点，学生会争执。所以当矛盾出现后，就为规则建立打开了门。同时每个小组准 备2只青蛙，也是为了排除干扰因素。三、深入比赛，解决终点（预设18分钟）材料准备：两条纸带，剪刀，两根塑料棒1 .用塑料棒摆出起点和终点，纸带表示青蛙跳的距离。(1)提问：全班哪个小组的青蛙跳得更远呢？重新跳一次，确定小组中的 冠军。(注意提醒孩子青蛙的落点别移动)(2)学生组内活动。(3)研讨：如何记录展示冠军蛙的距离(教师提示：想办法把青蛙跳的

4、远近记录下来。)2 .学生交流汇报。小结：小青蛙起跳的位置，我们叫起点，小青蛙跳出去之后落下的位置，我 们也给它一个名字终点。演示：如何画终点课件展示青蛙不同方向的跳跃后停留的位置，明确如何标记起点和终点。【设计意图】明确可以用纸带的长度来表示青蛙跳远的距离；知道起点和终 点的名称和作用，并通过分析不同青蛙落地后的图片，引导学生正确标记终点。3 .组间青蛙跳远比赛(1)提问：各组的冠亚军青蛙跳的距离如何在黑板展示？(2)学生讨论并介绍。(3)小结：在纸带上标出青蛙的起跳点和终点，然后用剪刀去除两头，中 间就是跳的距离，然后贴到黑板上进行比较。(4)演示：剪纸带(5)小组活动：组内用纸带比一比，

5、谁的青蛙跳得更远。把你们组跳得最远的那只青蛙的纸带，贴到前面的黑板上，比一比，哪个小 组的青蛙跳得更远？4 .利用各小组最远的纸带评选全班跳得最远的青蛙(1)教师提问：比一比，谁的青蛙是全班跳得最远的？(2)学生思考汇报。【设计意图】通过组内、组间、全班的青蛙跳远比赛，逐步从比较演变成测 量，初步尝试用熟悉的材料来测量自己的小青蛙跳的距离，通过多次测量不断明 晰公平的比较需要统一的起点。四、拓展活动(预设2分钟)1 .看做纸青蛙的视频，回家制作。2 .用纸带测出纸青蛙跳的距离。3 .思考：怎么向爸爸妈妈介绍这只青蛙跳了多远？【设计意图】让孩子带着家长参与到学习中，就是为了提高孩子学习科学的兴趣

6、，让孩子感觉自己学习了科学后一下子变得很厉害，让孩子有成就感。五、板书设计2.起点和终点统一：纸带：距离起点终点【疑难解答】.青蛙跳远过程中的终点如何制定？学生在进行青蛙跳远比赛中，起点很好确定，可是终点会出现各种情况。如以下三种情况：在教学时，就要让学生明确终点应该是离起点最近的位置为准，并描画出与起跳线平行的直线。4.用不同的物体测量【教材简析】通过前面的学习，学生已经初步具有了有关测量的一些认识，发现用手测量的 结果差异较大，主要原因是用手测量虽然方便，但“挂”作为一种非标准长度单位， 其本身的限制就决定了会导致测量结果的不准确。本节课学生选用回形针、木棒等 随手可得的固定长度的物体作为

7、测量工具，发现它们的测量结果比手更准确；但也 发现用不同物体作为标准物测量同一物体长度时，测量结果也可能不同。上述活动是学生建立在对活动记录表观察的基础上的。正是因为有数据记录, 所以才会引发学生的思考：（1）我们的测量结果有哪些不同？（2）用物体测量和 用手测量哪个更准确？第一问题指向的是测量的误差和不同的物体测量结果无法 比较这两个方面；第二个问题则体现了本单元的核心一一让学生不断关注测量的 准确性。通过分析产生差异的原因，让学生在交流研讨中理解测量单位的重要性。【学情分析】学生已经认识到一些影响测量结果的因素：被测物体相同起点和终点、测量 时标准单位物体需首尾相连、不同的人用手测量的结果

8、不一样。对测量的这些要 素，其实学生因为年龄特点的限制，他只能对其中一个或者两个能够在实验活动 中兼顾，而真正考虑每个因素开展实验，他是做不到的，总会遗漏。但是在活动 中通过利用这些条件就能够进行测量活动，学生还是感到好奇，充满探究兴趣 的，同时也会产生想要准确比较物体长度的欲望，这个欲望会让他只想动手，而 不关注规范实验的结果，所以需要教师适时引导，帮助学生及时记录、有序实 验、如实记录、有效记录。【教学目标】科学观念：通过用不同的物体测量其他物体的活动，知道固定长度的物体可 以作为标准单位测量物体的长度。科学思维：用比较的方法，发现标准单位的测量结果比非标准单位更准确； 在测量物体时，能根

9、据需要选择合适的标准单位物体作为测量标准。探究实践：在测量的过程中，能用标准单位物体首尾相连的测量物体长度， 能用数字记录测量结果；以图表的形式组织信息、整理测量结果，并对测量结果 进行解释。态度责任：逐步形成记录数据的意识与习惯。愿意关注和客观看待他人的 测量结果。体会到测量单位的标准化给交流带来的便利。【教学重难点】重点：知道固定长度的物体可以作为标准单位；测量同一物体，标准单位的测 量结果比非标准单位的测量结果更准确。难点：通过用标准单位物体首尾相连的测量物体长度，用数字记录测量结果， 尝试对测量结果进行解释。【教学准备】教师：多媒体课件、班级记录表。学生：每组回形针、木棒；每人记录单。

10、【教学过程】一、创设疑问，激发学生思考（预设5分钟）材料准备：课件，学生用手测量及其结果图片1 .出示数据：科学书，不同的人经过测量后会产生不同的测量结果。2 .引导思考：为什么会出现这种现象？3 .师生交流后提问：为了测量更准确，我们应该选择回形针还是树叶作为测量工具呢?4 .小结：应该选择有固定长度的物体作为测量工具，我们把这称为标准单位。5 .板书提示课题：用不同的物体测量【设计意图】以真实问题中的矛盾冲突入手，引导学生找出能测量的物体都有 共性：即有固定的长度。然后通过思考选择判断有固定量的材料作为测量工具进行测量，进而引出“标准单位”，以此激发学生用新的工具进行测量的兴趣。二、用不同

11、固定长度的物体来测量的物体（预设20分钟）材料准备：回形针、木棒、学生记录单1 .明确活动任务：要求从老师提供的几种材料中选择并使用常见的物体作为 标准单位，用它们来测量桌面的长度和宽度、科学书封面的长度和宽度。2 .选择测量工具，必须是固定长度的标准单位，想想：身边哪些物体可以作为 标准单位呢？3 .讨论测量时的操作要点并用课件出示：明晰被测物体的起点和终点；标 准单位沿着被测物体的周边竖直、整齐摆放，同时做到首尾相连。如何记录测量 结果。(A.可以采用“2根多一点” “5根半” “7根多一点”等方法来表述；B. 两位同学合作完成，检查读数，以确保数据的正确。)4 .记录单的填写：区分物体长

12、度和宽度，及时如实记录。5 .学生实验(预设15分钟)学生以小组为单位，选择标准单位的固定长度的物体进行测量。同时教师巡视 指导，解决个别学生的提问，并引导学生将小组数据汇总在黑板上，以备研讨时辅 助交流。【设计意图】作为测量使用的工具必须具有固定长度才能成为测量其他物体 的工具，否则就不能形成固定的结果。让各小组选择有固定长度的物体展开测量， 就是为了制造同一物体在不同物体测量中产生差异，为学生研讨做下铺垫。三、用不同物体测量同一物体的结果(预设15分钟)料准备：学生记录单探究活动结束后，整理材料，准备交流研讨。1 .小组交流(1)从黑板上的数据中，你发现了什么？同一个物体，测量结果相同吗？

13、相 同或不同的原因是什么？用物体和用手测量，哪个更准确？(2)先小组内讨论，然后集中小组的看法到全班交流。2 .全班交流(1)每个小组汇报小组交流的结果。(2)对比各小组的数据，分析原因。(3)小结：对于同一个物体，用不同的物体去测量，结果是不一样的；同 一个物，用相同的物体去测量，结果不一样可能是测量误差(误差是不可避免的)， 可见采用了不一样的标准单位物体进行测量，结果也是不同的；用物体比用手测 量更准确；对于同一个物体，采用同一种标准单位物体测量的结果基本相同，长 的工具便于测量长的物体。【设计意图】鼓励学生关注数据的不同，引导学生将数据进行比较，让学生猜 测产生的原因，也为学生在今后的

14、实验操作中规避类似错误打下基础。同时鼓励学 生对不同结果的产生原因进行大胆分析与解释五、板书设计4.用不同的物体测量测量方法：被测物体：同一起点和终点 标准单位：首尾相连发现：1 .标准单位的测量比非标准单位的测量能产生更为一致 和可比较的结果，便于信息的交流。2 .长的工具便于测量长的物体。3 .用物体比用手测量更准确。【疑难解答】.测量的结果是整数时，读数和记录都很方便，但实际的测量中，往往不是整 数，如何对结果进行表达？如果大家都按自己的方式进行表达，同样的数据所代表的信息就会不同。为 了避免这些无意义的歧义，教师不妨在活动前与学生统一表述，读数时，给学生 提供一些词汇，如“3枚回形针多一点”、“3枚回形针少一点”、“3枚半回形 针”等；记录时，可以采用“3+” （代表3枚回形针多一点）、“3-” （代表3 枚回形针少一点）等方式。