教学随笔：低年级词语教学如何设计.docx

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1、教学随笔：低年级词语教学如何设计低年级教学，字词是基础，更是重点。低年级学生，正是语言学习的基础学段，不理解的词语会 不断出现。如何学习词语、理解词语、运用词语，在课程标准 中有如下建议：（二）阅读3.结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅 读中积累词语。借助读物中的图画阅读。遇到不理解的词语，课堂教学中该如何设计，读听吴忠 豪教授评课一书，他对低年级阅读教学的评议会给我们带来 启发。一、相机而动理解词语【设计片段】浅水洼里的小鱼授课：山东省威海市文登区教育教学研究培训中心杨昱婷理解新词：浅水洼师板书题目，并相机引导师：仔细观察这三个字，里边都有什么？生：水。师：所以浅水洼里一定有一一

2、生：水。师：但水多吗？生：不多。师：你从哪个字看出来的？生：浅。师：非常聪明！所以，浅水洼就是浅浅的小水坑。师：看看书上的插图，这些浅水洼在哪儿？【吴教授评】“浅水洼”虽不是生字，却是学生不理解的“新词”，在读 课题的同时顺便理解，有助于学生正确理解课文的思想内容。二、创设语境教学词语【设计片段】浅水洼里的小鱼授课：山东省威海市文登区教育教学研究培训中心杨昱婷理解新词：甚至师：这个句子里有一个新词，我们以前不太会用，是哪个 词？生：甚至。师：再读！仔细看“甚”，怎样记住它？哦，加一加，好办 法！那“至”怎样记呢？这次又是减一减，也不错！来，我们 一起合作，用“甚至”说几句话，好吗？请看大屏幕。

3、课件出示: 沙滩上的浅水洼，也许有几百个，甚至有。田野里的小花，也许，甚至有。森林里的大树，也许，甚至有。被困的小鱼，也许，甚至有。师：（总结）我们来看，几百个，几千个，几百朵，上千朵， 前面的和后面的相比，哪个更多？生：后面的。师：所以，“甚至用到句子里，就表示后面比前面的意思 更进一步，明白了吗？【吴教授评】教师在词语教学中做了精心的设计，字字都有落实。特别 是“甚至既是生字，又是新词，教师在引导学生记住字形以 后，指导学生用“甚至”说几句话，结合具体的语境，让学生 理解词义。如果抽象的解释“甚至”是“表示后面比前面的意 思更进一步”，学生就很难理解。三、联系生活教学词语【设计片段】午睡上

4、海市民办童园实验小学冯馨理解词语：不省人事师：有哪一个词你不明白意思？生：“不省人事”的意思我不理解。师：在不明白词语意思的时候，我们就应该去请教字典这 个老师。“不省人事”中的“省”在字典中的解释有这样几个。（媒体出示）再好好读读词语，想一想，你觉得哪一个解释才 是正确呢？（生看大屏幕，思考）师：谁来说说“不省人事”中的“省”该选哪个解释呢？生：我觉得是“知觉”的意思。师：其他同学有不一样的答案吗？生：（齐）没有。师：好，“省”是“知觉”的意思，那么“不省人事”又是 什么意思呢？生：“不省人事”的意思就是什么也不知道了。师：那么这个词中的“人事”的意思你解释出来了吗？谁 还有补充？生：“不省

5、人事”就是对周围的人啊，事情啊，都不知道 了，没有知觉了。师：说得真不错！师：词语的意思明白了，来，把词语放回句子中，再和老 师合作读读句子。师：这时候，我和弟弟只好做出不省人事的样子，什么样子呢生：喷着嘴，紧闭双目，瘫倒在床上。师：仿佛已经一一生：昏睡百年。师：现在，你能说说“不省人事”的样子是什么样的吗？生：我知道了，“不省人事”的样子就是喷着嘴，紧闭双 目，瘫倒在床上。师：好，那么，现在你们能做做“不省人事”的样子吗？生：（大声地）行！【吴教授评】教师精心设计了 “不省人事”这个词语的教学过程，先通 过字典中的解释条目理解关键词素“省”的意思，再理解整个 词语的意思，然后通过朗读把词语放

6、在具体语境中加以理解, 最后又创设一个真实的生活情境，让学生通过行动表达自己对 词义的理解。词语教学的最终目的是运用，这样教学词语虽然 比较费时，但对学生以后在其他场合的运用无疑是有益的。通过反复读这几个精彩的片段及吴忠豪教授的评语，我更 清晰地了解了低年级词语教学设计要掌握几个点：1 .顺应教学需求进行设计如板书浅水洼里的小鱼课题时，可边理解课题边理解2 .设置应用语境进行设计“甚至”一词是虚词，不好理解。教师结合课文内容设置相似语境，用不同事物的变化来理解“甚至”是指“后面的比 前面的意思更进一步3 .联系工具书及生活实际进行设计“一词多义”是语文教学中常见的语言现象。我们可以根 据工具书，将解释呈现给学生，指导学生根据词语所在语境进 行选择。我们还可以将词语运用到生活实际中进行理解。除以上几点，低年级词语教学设计还需要做到：1 .关注文本特点，理清教学思路。2 .关注学生学情，根据教学需要进行设计。3 .关注词语运用，以语用为设计根本。4 .关注字形字理，让词语学习成为文化传承的渠道。