我与地坛教案.docx

《我与地坛教案.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《我与地坛教案.docx（15页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、我与地坛教案教学目的1、理解、体味史铁生对生命以及其苦难的感悟。2、学会感受母爱、理解母爱。3、理解地坛描写与抒情的关系。品味作者沉静、绵密、抒情的语言 特点。教学重点、难点及解决方法1、理清文章思路和结构。2、作者传达怎样的复杂感受。3、反复诵读文章、讨论与指导相结合。教学时数3课时教学过程第一课时一、导入课前听音乐（贝多芬命运交响曲）。说出音乐名和作曲者？ 简介贝多芬：贝多芬，28岁开始耳朵有病，听力逐渐衰退，到32岁基本上已 丧失听力。命运交响曲是在他完全丧失听力的情况下创作的，面 对不幸，贝多芬“扼住命运的喉咙”，谱下了音乐史上光辉的乐章， 也奏响了人生的最强音。历史上象贝多芬这样勇敢

2、抗争不公平的人很 多，今天我们要学习的这篇课文的作者史铁生也是这样的一位勇敢的 母爱深沉而不张扬，平凡得让人熟视无睹。有谁能象史铁生那样用心 体味母爱呢？更多的时候，母爱都是从我们身边默默地流走，熟视无 睹的我们甚至不知道她的存在。我们没有发现她，她当然毫无怨言， 可是，对于我们来说，没有体验到母爱应该是多么大的不幸呀！我们 丢失了比金子还珍贵的东西。（二）分组概括母亲的形象明确：2、3、8段。善解人意、疼爱、理解、体谅、宽容、痛苦、 担忧、惊恐、默默承受、坚忍、一一（三）思考讨论1、在（二）1段中，作者说“给母亲出了一个难题，你能具体说一 下吗？你曾无意中甚至说因为自己的所谓个性，所谓逆反心

3、理故意竟 给母亲出过难题吗？ “难题”是哪些？体会其中的意味。用课文的 原文回答。明确：她知道她知道她知道她又担心她只是不知 道母亲的善解人意，母亲对儿子的疼爱、理解、体谅、宽容。对 比以及后面的内容则表现母亲在苦难面前的沉重、无助和默默支撑的 忍耐.2、母亲是怎样面对这样的“难题”的？用原文回答。（“这苦难只好 我来承担”）3、从母亲对待“难题”的态度，我们可以看出这是一位怎样的母亲？ 用课文的原词组合回答。（一位疼爱儿子，而且能够理解儿子的母亲, 是一位注定活得最苦的母亲，是一位意志坚忍的母亲）4、这样的一位母亲给作者留下了什么？用课文原文回答。（“母亲生 前没给我留下过什么隽永的哲言，或

4、要我恪守的教诲，只是在她去世 之后，她艰难的命运，坚忍的意志和不张扬的爱，随光阴流转，在我 的印象中愈加鲜明深刻J）5、再回头看看前面的那个“遗留”的问题，谁能给出他的答案？（母 亲对待苦难的态度给了作者生存的启示：要坚强的承受苦难，要坚忍 的活下去。这正是回答作者“怎么活？ ”的疑问的答案。）6、文章是如何来写母亲的形象的？为什么这样写？文中几次出现“现 在我才想到”、“许多年以后我才渐渐听出”之类的话，表现的是一种 怎样的思想感情？这样写有什么好处？明确：并不是直接表现，而是通过自己心灵的对话，自问自思从我理 解母亲对我的爱展开。反复写表明对母亲的深深的歉意，自己痛彻心 肺的悔恨与永远无法

5、弥补的遗憾。文章更加动人。也更自然。7、读“有一回” 一段，体会其中的意味。（以我的“设想”，描摹母亲在痛苦、担忧、惊恐、不安，默默承担 着苦难。我的设想与我的自责，表现了对母爱的深切理解！此段中， 作者读懂了母爱，而读者，也读懂了作者）8、作者与作家朋友谈到学写作的最初动机时，认为朋友的想法过于 简单天真了，联系作者发表第一篇小说后的想法，体会作者的情感。明确：通过对比突出母爱的伟大，突出了母亲苦难的命运，也加深 了作者痛楚、自咎、思念的情感。诵读第五段。这些苍凉的文字来自 心灵深处，没有经历过痛苦的人是写不出这样凝重苍凉的文字的，也 永远感受不到在那苍茫的底色下汩汩滚动的热流。9、作者读懂

6、了母爱，理解了母亲的痛苦，也理解了母亲的命运，体 会到了强烈的爱与痛交织的情感，母亲的命运给了作者什么启发？ 明确：母亲的爱、母亲的意志、母亲的命运、母亲的苦难，让我明白 了生存的意义，生存的价值，也让我在逆境中更坚强。10、母亲伴随了作者对生命思考，在最后一段有一句形象的表述，请 集体朗读。这园中不单是处处都有过我的车辙，有过我的车辙的地方也都有过母 亲的脚印。11、在这些“想到”的内容中，我们一起来看看课文的最后一句：“多 年来我头一次意识到，这园中不单是处处都有过我的车辙，有过我的 车辙的地方也有过母亲的脚印二我们怎么来理解这些“脚印”“车辙”“我” “地坛”以及“母亲”的关系？明确：处

7、处的脚印，也就是处处的关爱与牵挂。暗示出我的成长处处 都离不开母亲的启发，就如同是地坛给予作者的生命的启示一样，在 作者的心里，母亲已经和地坛融为了一体，和作者的坚忍果毅的生命 融为了一体。12、第二部分写母亲是为什么？明确：非常概括地说，写母亲，实际是写“我”（史铁生）对母亲的 “理解”，写史铁生对母亲对待生命、对待命运的态度的“理解”。开 始，史铁生是不理解母亲的，逐渐地，随着思考的深入，随着精神追 寻的深入。精神阅历的广泛，随着年龄的增加，史铁生终于理解了母 亲，读懂了母亲。母亲完全是在苦难的折磨中度完了她自己的生命。 看来，命运的造就也就决定了角色的分配和承担的方式，有些人仿佛 生来就

8、是为了承受苦难，在苦难中默默地忍受着命运的重压。也就是 说，母亲的“活法”，就解答了自己应该怎样活、怎样面对命运、怎 样面对苦难的问题，就是“活法”的答案之一。三、小结第二部分第二部分写母亲。他爱地坛，更爱自己的母亲，尤其体会到母亲的痛 苦与无尽的关爱以后。开始，尊重是不理解母亲的，只是时时刻刻在想着自己不幸的命运； 等到他真正读懂母亲，知道儿子的不幸在母亲那儿是要加倍的“以 后，母亲却已经永远地离开了他。于是就有了执着对母亲重新认识， 以及对母爱的更加细心的体察。执着表达的对母亲的爱是深重而沉痛的。母亲注定是活得最苦的，因 为她有一个长到二十岁忽然截瘫的儿子，尽管她情愿截瘫的自己，可 事实是

9、无法改变的。于是她只默默地承受，用无私的母爱包容着饿儿 子的一切，她只好一天天地熬，慢慢地等，等待儿子走出阴影。但是 她终于没等到。儿子成功之日，多么渴望和母亲一起分享。儿子第一 次这样为母亲想，可是母亲已经不在了。于是，他又摇着轮椅来到这 古园，他反复地想，为什么母亲不再等两年？他埋怨上帝的不公；他 反复想着同一件事：母亲已经不在了，就像他当初反复思考生命与死 亡一样。这时候，母亲的苦难与伟大才在他心中“渗透得深彻”，而 母亲那艰难的命运，坚韧的意志和毫不张扬的爱，在他的印象中“愈 加鲜明而深刻”，从而使他对母爱有了更深的体会，对生活、对未来 有了更深的思考。四、拓展（一）阅读史铁生秋天的怀

10、念（文章见自主学习），进一步解 读母亲。（二）在读完这篇文章后，同学们对“苦难”及“人生”又有什么新 的感悟呢？我们到底是为什么而活？怎样的活？（三）听歌曲（满文军懂你）进一步体会母爱。五、作业周末回家观察父母的言行举止，用心灵解读父母的爱。模仿史铁 生的语言与风格，注重展示内心世界，注重抒情和议论，把父爱或母 爱用心灵记下来。附：板书设计地坛荒芜、古旧、沉寂、写“我”与地地坛坦荡、新鲜、顽强坛非同寻常的关系地坛给我启迪、慰藉、生命母亲对儿子的关怀二、写“我”对母儿子对母爱的感悟亲的追忆和眷念“我”对生命的深刻理解“我母亲的深深怀念和命运抗争的典型例子。他曾这样解释他的名字：“心血倾注过的地

11、方不容丢弃，我常常觉得这是我的名字的昭示，让历史铁一样地生着, 以便不断的去看它，不是不断的去看这些文字，而是借助这些踌躇的 脚印不断看那一向都在写作着的灵魂，看这灵魂的可能与大向”，到 底他的这些文字是怎样的体现出他的灵魂，让我们一起进入课文，进 入作者的内心，去获得我们自己的体会。二、作者简介史铁生，1951年生于北京。1967年毕业于清华大学附中初中。1969年去陕西延安插队。21岁时，因腿疾回北京住进医院，那一天 是他的生日，从此他再没站起来。他在做了 7年临时工之后，转向写 作。1983年他发表我的遥远的清平湾，一举成名。加入中国作协。 代表作有小说我的遥远的清平湾、插队的故事、务虚

12、笔记、 散文合欢树、我与地坛等。其中务虚笔记、我与地坛 曾入选“九十年代十大经典作品”。他的作品一类是对知青生活的回 忆和反思，另一类是对残疾人命运的描摹。我的遥远的清平湾和 奶奶的星星曾获全国优秀短篇小说奖。三、检查预习：给加点字注音：录U蚀（bo shi） 柏树（bai） 恍惚（hu%ighU）隽永（ju*n ） 猝然（cii） 坍圮（场n pi）恪守（kC） 隽秀（jun xiu ） 四、听课文录音，正音。五、速读课文初步感知文章内容，体悟作者感情，概括前后两部分要 点。明确：第一部分，写古园风景、我的思绪。第二部分，写对母亲的追 思，对母亲生命的理解。六、作业1、熟记生字词2、熟读课文

13、第二课时一、整体感悟思考：1、课文的题目是“我与地坛”，可课文除了写自己，写地坛之外，还 写到了什么？（母亲）2、课文中第一处同时出现这三个要素的句子是？第二部分第一段：“现在我才想到，当年我总是独自跑到地坛去，曾 经给母亲出了一个怎样的难题。”3、抽象概括贯穿全文的思路是什么？明确：全文的总体思路是：追寻，解答。前半部分是追寻，后半部分 是解答。提醒学生注意第一部分中这样几句话，“我一连几小时我为什么 要出生J“剩下的就是怎样活的问题了，这却不是去窥看自己的 心魂。”这实际是史铁生在园中15年，全部所思所想的总体线索。也 就是说，这就是史铁生的“追寻”的“问题”，共三个：第一个，我的身体残疾

14、了，我的生命是不是就此结束吧，是不是就一 死了之算了？也就是说，我该不该去死？第二个，我为什么要出生？第三个，我应该怎样活？这是作者追思的“心魂”。、关于第三个问题。当作者对前两个问题“想了好几年”后终于想明白 了，终于感悟到“死是一件不必急于求成的事，死是一个必然会降临 的节日”，感悟到“一个人，出生了，这就不再是一个可以辩论的问 题，而只是上帝交给他的一个事实”的时候，实际已经找到答案了， 已经对那“生”与“死”这两个问题释然了，解答了。最关键的问题 是怎样活下去？一一为了什么活下去？以什么样的精神状态活下 去？怎样面对冷酷、残忍、不公平的命运。这个问题是贯穿全文的核心问题。如果师生找准了

15、这个关键的核心问 题，那么，就等于找到了一把解读这篇佳作的“钥匙”。可以说，如 何面对命运是本篇追思的核心。二、学习课文第一部分（一）阅读第一部分回答1、作者来到古园，说：这古园仿佛就是为了等我，而历尽沧桑在那 儿等待了四百多年。为什么这么说？（我对古园的深情，古园对我的意义）2、“这时候想必我是该来了” 一一 “这时候”指什么时候？为什么此 时才是我该来的时候？（地坛褪去昔日的荣耀，尽显沧桑时，一下子 失魂落魄的我来了，与它相怜相惜）3、“我一下子理解了它的意图”，这“意图”指什么？明确：生命的暗示4、“理解了地坛的意图”的作者眼中的地坛有什么样的特点？明确：荒芜并不衰败。“蜂儿、蝉蜕、蚂蚁

16、、瓢虫、露水”全都是弱 小的意象，课都在按照自己的方式和自然的法则生存着，这显然也给 了作者以启示，为了逃避来到这园子的作者是真真实实感受到了生命 的涌动的。5、课文中象这样蕴涵着对生命理解的景物描写还有什么地方？如何 理解？明确：六个譬如。肆意雕琢不能改变身体残疾精神不变6、在园子中有了这么多深刻感受的作者最终理解了生命也就是顺理 成章的了，作者在园中思考了哪些问题，得出了什么结论？明确：1、为什么生；2、怎样活。地坛帮他解决了第一个问题，第 二个问题则不是由他一个人完成得，他精神跋涉得每一步，都有人伴 他而行，文章第二部分写的就是其中最重要的一个一一他的母亲。在 品析第二部分之前请同学概括

17、7、为什么要“独自”去？地坛可以给予作者一个什么样的环境使作 者要独自去？用课文的原文回答。明确：“在满园弥漫的沉静光芒中，一个人更容易看到时间，并看见 自己的身影8、作者要想看见自己的身影，而且还是“总是”去？用原文的回答。（“那儿是可以逃避一个世界的另一个世界”）9、他到底怎么了？他在什么时候发生了什么事情让他想要逃避？用 原文的回答。（“在最狂妄的年龄上忽然残废了双腿，找不到工作、找不到去路、 忽然间几乎什么都找不到了。”）如果同学们自己遇上了这样的问题，会有怎样的心情，会怎样做 呢？10、到底是一个怎样的“地坛”可以让作者看见自己的身影呢？找出 文中描写地坛的部分。（略）11、这样的一

18、个地坛给予了作者怎样的“启示” ？用原文回答。（生 是一个不可辩驳的问题，而死也不是一件急于求成的事。）12、为什么地坛可以给作者这样的启示？分别用原文和扩展自己的 话结合前面的景物描写回答。（“园子荒芜但并不衰败”；地坛中的卑微的草木昆虫，他们并不在意 自己的栖息地的荒芜，都在按照自己的生活方式生活着，并且因为他 们的存在倒时地坛不再衰败。正是这些原本不引人注意的现象让作者 发现了原来不曾想过的朴素的道理。）13、读“剩下的”一部分内容，体会作者写出的园子带给我的 不尽的味道。（这是以景写味，感悟到的生命的意味、生存的意味，则在后文充分 加以表现）（二）阅读课文景物描写部分，讨论：景物描写的

19、作用景物描写，第一，有衬托作者心境的作用；第二，为作者的思考提供 了一个特定的“情绪背景”，在那样一个安谧、沉寂、荒芜的背景上, 最容易展开对生命的思考。第三，景物描写本身，实际上也是对“生 命”对“世界”（世界本身也是生命）的解读。请看这一段：“十五年 中，这古园的形体被不能理解它的人所以我常常要到那园子里 去。”这不是写出一种永恒吗？（三）小结第一部分第一部分写地坛，从自己与古园的缘分写到古园本身，写到自己在这 里的思考以及从思考中得到的对生命的感悟。作者讲述在残疾之初，自己悲痛欲绝的心情，渺茫暗淡的前途，以至 于一次又一次在死亡恶毒边缘徘徊，然后偶然走进了那个与自己同样 荒芜的园子。这座

20、古园映照了作者内心的苦痛，理解作者迷茫的心情, 也使作者从中受到生命的启示。石门中的落日，寂静却安详；高歌的 雨燕，苍凉却又张扬着生命的多姿多彩；雪地上孩子的脚印，似乎讲 述着青春的童话。还有那些小昆虫，那满园子的草木，虽然生长在这 落寞的原子里，却有着顽强的生命力，所以作者说：“园子荒芜但并 不衰败”，正是这不衰败的原子，成了作者生命的一部分，引发他对 生命的思考。他思考了什么？第一，我的身体 残疾了，我的生命是不是就此结束？ 是不是 就此一死了之？第一，我的身体残疾了，我的生命是不是就 此结束了？是不是就此一死了之？第二，我为什么要出生？第三，我 应该怎样生活？对前两个问题，在这静静的原子

21、里，作者“一连几个 小时专心致志地想”，“想了好几年”，最后终于想明白了，于是对生 与死的问题也就释然了。接下来，最关键的几怎样活下去，以一种什 么样的状态活下去。在这个问题上，原子里的生命给了他启示，他从 中感悟到生命的真谛，积极进取的人生观战胜了消极颓废的思想，促 使他走上了文学的道路，坚定地迈上了新的人生道路。这部分描写细致，感受深刻，写得深沉而令人新碎，执着而引发人对 生命的尊重与热爱。三、作业找到全本我与地坛，通读全篇。抄写第三部分的一段文字（已删 节，见下），背诵，并在写作中仿写。“如果以一天中的时间来对应四季，当然春天是早晨，夏天是中午, 秋天是黄昏，冬天是夜晚。如果以乐器来对应

22、四季，我想春天应该是 小号，夏天是定音鼓，秋天是大提琴，冬天是圆号和长笛。要是以这 园子里的声响来对应四季呢？那么，春天是祭坛上空漂浮着的鸽子的 哨音，夏天是冗长的蝉歌和杨树叶子哗啦啦地对蝉歌的取笑，秋天是 古殿檐头的风铃响，冬天是啄木鸟随意而空旷的啄木声。以园中的景 物对应四季，春天是一径时而苍白时而黑润的小路，时而明朗时而阴 晦的天上摇荡着串串杨花；夏天是一条条耀眼而灼人的石凳，或阴凉 而爬满了青苔的石阶，阶下有果皮，阶上有半张被坐皱的报纸；秋天 是一座青铜的大钟，在园子的西北角上曾丢弃着一座很大的铜钟，铜 钟与这园子一般年纪，浑身挂满绿锈，文字已不清晰；冬天，是林中 空地上几只羽毛蓬松的

23、老麻雀。以心绪对应四季呢？晴天是卧病的季 节，否则人们不易发觉春天的残忍与渴望；夏天，情人们应该在这个 季节里失恋，不然就似乎对不起爱情；秋天是从外面买一棵盆花回家 的时候，把花搁在阔别了的家中，并且打开窗户把阳光也放进屋里， 慢慢回忆慢慢整理一些发过霉的东西；冬天伴着火炉和书，一遍遍坚 定不死的决心，写一些并不发出的信。还可以用艺术形式对应四季， 这样春天就是一幅画，夏天是一部长篇小说，秋天是一首短歌或诗， 冬天是一群雕塑。以梦呢？以梦对应四季呢？春天是树尖上的呼喊， 夏天是呼喊中的细雨，秋天是细雨中的土地，冬天是干净的土地上的 一只孤零的烟斗。的，看似沉寂、荒凉、萧瑟，却内涵着沉重、超然、 博大的历史沧桑感，包孕着生生不息的生命意识，让作者感受到时间 的永恒魅力，时间的永恒和历史的沧桑衬托出个人遭际的微不足道， 它使得一切痛苦都失去了分量而又从反面使一个不幸的人得到解脱。 知道了自己的最终归宿，作者说：死是一件不必急于求成的事。既然 谁也摆脱不了一死，所以一切追求都失去了意义，可是，一切的消极 颓废不是同样也失去了意义吗？上帝留给我们的，只有好好的活着。” 第三课时一、复习上节课内容 二、阅读课文第二部分，体验母爱。（一）读第二部分3、6、7段，概括母亲的爱的特点?