学习2022版语文课标学习心得体会.docx

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1、学习2022版语文课标学习心得体会去年4月新版课标颁布，这是教育为适应新时代、新形势 对新人才需求作出的转变和调整。作为一名教师，学习新课标, 践行新理念是职业之需、形势之要。因为只有心中有标，才能 行之有向，才能确保自己的教育行为沿着国家和时代要求的正 确轨道前行，才能担负起为党育人、为国育才的神圣使命，才 能为培养担当民族复兴大任的人才奠基。今年4月“千阳县小 学语文名师+研修共同体”成立后，主持人张勇杰老师向我们 所有成员在理论学习方面提出的要求是学习领会新版课程标 准精神内涵，并且给大家赠送了三本教育专著，其中一本是王 程舟老师主编的义务教育语文课程标准案例式解读。通过 系统阅读课程标

2、准，潜心钻研王松舟老师的这本书，我对课标 有了些许的理解和感悟。一、新版课标的整体框架及内容方面的变化1 .整体框架读一本书，我们第一步需要把它读薄，第二步再把它读厚。 对新版课标，为了便于把内容熟记于心，我把课标的整体框架 化繁为简概括为：一个性质、五个理念、九个总目标四个学段 分目标、三个主题六个学习任务群、一个学业质量标准、五个 建议。2 .主要变化(1)将“课程性质”与“课程理念”单列为两个独立的部 分，对课程性质的表述为：语文是一门学习国家通用语言文字 运用的综合性、实践性课程。“国家通用”这四个字在11版课 标中是没有的。新版课标在“语言文字”前增加了限定词“国 家通用”，表明语文

3、就是学习普通话和规范汉字的运用，不包 括地方语和方言的学习和运用，使得“课程性质”表述更加严 密。(2) “课程目标”新增了 “核心素养”，较11版课标中的 语文素养更加全面。总目标共有9条，第1-3条目标对应核心 素养中的文化自信;第4-5条目标对应核心素养中的语言运用; 第6-7条目标对应核心素养中的思维发展；第8-9条目标对应 核心素养中的审美创造。新课标着眼立德树人，旨在以中华优 秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化为载体，以识字与 写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动 为主要手段，培养学生的文化自信、语言运用、思维发展和审 美创造能力，最终造就学生健全的人格，形成

4、正确的世界观、 价值观和人生观。(3)学段目标由原来的“识字与写字”“阅读”“写作”(第一 学段为“写话”)“口语交际” “综合性学习”变为“识字与写 字” “阅读与鉴赏” “表达与交流” “梳理与探究”，体现出统整 型学习策略以及情境性、实践性学习活动特征。2022年版语文课标学段要求突出了阶段性与整合性的融合，既尊重学情，又兼 顾了核心素养的发展。如，第一学段（1-2年级）识字与写 字”，2011年版课标第一条为“喜欢学习汉字,有主动识字、写 字的愿望”，第二条为“认识常用汉字1600个左右，其中800个 左右会写”，而2022年版语文课标将这两点整合为第一条。这 种整合使这一学段有关“识

5、字与写字”要求更集中，也将学习兴 趣与实践活动相结合，突出了基于兴趣的有效识字的素养导向, 有助于开展情境化、任务化教学。（4）以6个不同的“学习任务群”对义务教育语文课程 内容进行整体梳理与说明。“第一层设语言文字积累与梳理 1个基础型学习任务群，第二层设实用性阅读与交流文学 阅读与创意表达思辨性阅读与表达3个发展型学习任务群, 第三层设整本书阅读跨学科学习2个拓展性学习任务群。 原来的语文课程内容更多从知识点和能力训练这种线性、零碎 的角度编排。任务群的提出让原来单纯静态的知识的学习转化 为让学生在真实情境中通过实践发展学生核心素养的目标得 以实现。二、对学习任务群的理解与体会学习任务群是

6、课程内容的组织与呈现方式，如何将它落实 到课堂，目前没有现成的教案教参可供我们直接拿来使用，让 人觉得手足无措、不知道该怎么做。通过逐步学习我觉得在学 习任务群视域下的课堂教学仍然可以按单篇课文分课时实施 教学，只不过一定不能孤立的去解读每一篇课文，而要从整体 把握单元学习内容，揣摩编者意图，明确每一课在本单元所承 载的任务，确定系统的单元学习目标，在单元整体目标的统领 下，构建一个实现单元学习目标的任务体系。1 .确定该单元属于哪个任务群。同一单元，不同的人可能 会归入不同的任务群，这是很正常的，因为每个人对文本的解 读不同。我觉得学习任务群和文体虽是两个不同的范畴，但可 以借助文体归属学习

7、任务群。比如说明文可以归入实用性阅读 与交流；诗歌、记叙文等各类文学作品可以归为文学阅读与创 意表达；2 .确定单元大主题。单元主题的确定可以根据单元教材内 容自行提炼确定；如果自己不会确定单元学习主题，可以借助 单元人文主题，把单元人文主题进行提炼浓缩。3 .确定单元系列任务。单元大主题必须依托一系列的任务 去支撑和实现。在单元大主题下的统领下，整合单元内容确定 若干大任务。任务名称既要与文本内容有关系又要与单元大主 题有某种关联。同时还要将语文园地中的内容分散渗透到各任 务的学习中。在确定任务时，为了使各任务呈现一定的梯度, 有时可适度调整单元内各篇课文的顺序，同时还可以根据任务 群构建的

8、需要，适当补充一些学习内容。4 .确定活动内容。每一课是一个大任务，在大任务下，每 一课按课时及目标确定活动内容，每一个活动按照实施的步骤 又可以分解成几个子任务。这样层层分枝辐射，一张单元任务 群架构图就形成了。5 .在学习任务群视域下的课堂教学，课标中一再强调要创 设情境，情境的创设分为三类：可以是现实真实的情境，可以 是可能真实的情境，还可以是虚拟真实的情境。只有以情境任 务为驱动，才能有效调动学生的学习积极性和主动性，才能落 实和提高学生的核心素养。总之，课标中重点关键词只有几个，但要把这几个关键词 理解深感悟透，并在教学中科学有效实施，那就需要我们满怀 对教育事业的忠诚和挚爱，甘当小学生，以饱满的热情和内驱 力不断向书本和同行学习请教，立足课堂，躬身实践，在课堂 中不断的总结、修炼和提升，一辈子学做老师。