读《〈义务教育语文课程标准（2022年版）〉案例式解读》有感.docx

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1、读义务教育语文课程标准（2022年版）案例式解读有感聚焦新课标，解码语文学习任务群。22版新课标的出台既 为语文教学改革打开了全新的思路，也是语文课程改革新的突 破。近期，通对王松舟老师的义务教育语文课程标准（2022 年版）案例式解读一书认真的学习，我不仅对于新课标的 内容有了更深刻的认识，对今后自己的语文课堂教学也有了更 明确的方向：一是内容统揽；二是学习反思；三是指导意义。专业阅读一、内容统揽。新课标出台后，作为一线语文教师，如何深入理解新课标 理念，如何把握“核心素养” “学习任务群”“学业质量标准” 等关键词，如何将新课标的理念融入当下语文教学，本书都给 了我们答案。首先，这本书依照

2、2022版课标的内容框架确定 图书章节，逐一呈现（或归纳）课标条文，紧扣核心理念，提 取关键范畴，梳理课程内容，深度解析课标要点。其次，在解 读过程中，对我们学习新课标可能存在的问题做出准确预估与 分析，将课标理念化解为实践路径，不仅讲述新理念，更探寻 新思路、新方法。最重要的一点是，本书精选了于永正、贾志 敏、窦桂梅、王松舟、薛法根、孙双金、张祖庆、王林波等名师的教学课例，总结几代名师教育智慧，为新课标的学习提供 鲜活的实践样本。与我而言，这本书为我解惑，让我开阔视野， 更为我指明了努力方向。专业阅读二、学习反思读完本书，我最大的感受是：自己的教学思想已跟不上步 伐，迫切需要转变观念、更新教

3、法。细细反思，有以下三方面 迫切需要改变：1 .要树立语文教学以文化人、立德树人的理念。新课标课 程理念最重要的一条便是“立足学生核心素养发展，充分发挥 语文课程育人功能J本书中也说：“语文教师要增强立德树人 的观念，重视语文教学对学生精神的熏陶感染作用，借助多样 化的教学活动来有效的展现语文课程的人文性特点，以确保学 生在高效课堂中获得和谐发展。”所以，在教学中，要始终把 握，教学的最终目的是让学生的心灵受到启发。比如，学白 鹭体会自然之美，读太阳感受宇宙奥秘，读鲁滨逊漂 流记学会在生活中勇敢乐观理智，学北京的春节感受传 统文化的魅力等等。在一系列的教学活动中，引导学生于生活 中学语文、用语

4、文，于文字间读文化、品历史、铸爱国情怀, 真正提升学生的文化修养，建立文化自信。2 .要树立创设丰富多样的学习情境的意识。课标特别强调 语文课程实施的情境性与实践性，要求教师从学生语文生活实 际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任 务，并充分发挥信息技术的辅助作用，变革学生的学习方式, 提高学生的语文学习能力。例如实用性阅读与交流任务群中列 举了 “我爱我家” “我爱上学” “文明的公共生活” “拥抱大千世 界”“创造美好生活”“科学家的故事”等主题。以六年级下册 第一单元为例，本单元主题是“家乡的风俗”。有精读课文北 京的春节腊八粥古诗三首和略读课文藏戏，习作是 “家乡的风俗

5、”，可以创设情境“夸咱家乡风俗美”，具体这样 来设计：任务一，一起聊春节，学习北京的春节；任务二， 家乡传统美食展，学习腊八粥；任务三，家乡戏曲解说秀， 学习藏戏；任务四，传统习俗诗朗诵，学习古诗三首; 任务五，家乡习俗分享会，完成习作。这样在真实的情境中展 开阅读和表达，让“立德树人”真正浸润课堂。专业阅读要有大单元整体教学的意识。以前教学，我总是就一篇课 文教一篇，没有统筹规划，没有梯度设计，学生学到的东西也 是零零散散。回过头来,再看六年级上册第八单元“走近鲁迅”, 以前不明白教材这样编排的目的，现在站在单元之外再看，有 种豁然开朗的感觉：少年闰土是初识鲁迅，好的故事是 走进鲁迅内心，我

6、的伯父鲁迅先生和有的人是亲近鲁 迅，感受他的平凡而又伟大，再加上习作，是用学到的写法写 身边的人。这样的编排，如果能再加上巧妙的任务群设计，学 生一定会对大文豪、“民族魂”鲁迅先生有更深刻的理解，文 化自信也就水到渠成了。3 .要有“教学评一体化”意识。课标指出“倡导评价的过 程性与整体性，重视评价的导向性”，本书277页列举了通过 信息技术辅助教学评一体的案例,“角色配音秀”“线上配音间” 等有趣的评价方式，师生、生生之间互相评价，实现了评价主 体的多元化、评价方式的多元化，令人惊叹。而我自己在教学 中，连简单的语言评价多元都做不到，实在汗颜。专业阅读三、指导意义我着重就自己详细学习文学阅读

7、与创意表达任务群这一 内容的所思所感作谈几点体会：“文学阅读与创意表达”属于发展型阅读的第二个任务, 包含了 “文学阅读”与“创意表达”两部分，两者之间相辅相 成、密切相关。学习内容分学段设置，每个学段的第一点都是 围绕革命这一主题设置具体的要求，第二点是围绕人与自然设 置学习内容，第三点中一二学段都是围绕童真童趣，从兴趣到 欣赏再到表达。第三学段设置人与社会，第四增加了人与他人 的相关内容，各学段学习的内容从文学作品的体裁、文学表现 手法、到表达要求都呈螺旋式上升状态。要求我们引导学生在 学习文学作品的同时感受美，欣赏美，联系实际创造美。专业阅读笔者浅见，在这一任务群在教学中我们应关注如下三

8、点:一是情境感受文学之美，课标倡导教学中根据学段学习要 求，围绕多样的学习主题创设学生学习的阅读情境，如创设想 象的阅读情境、创设问题情境、创设活动情境、创设实践情境 等让学生感知文学之美，进而提高课堂教学效率和质量。二是读写提升审美品位，做好输入、输出管理，让学生将 所学知识诵读积累，再经过自己的内化，通过口头交际和书面 表达输出，培养学生能力，挖掘学生的潜能，让学生成为主动 的阅读者、分享者、表达者，创造者，进而提升学生的审美和 品位。三是评价推动学生能力，“教一一学一一评” 一体化，我 们应该关注学生学习的过程，并通过评价来推动学生，评价不 能盲目，要结合课标中所强调的各个学段学生应该掌

9、握的内容 入手，如第一学段关注阅读兴趣，侧重考察学生对作品情境、 节奏和韵味的大体感受；第二学段在阅读全文基础上，侧重考 察学生对重要段落和语句的理解，以及对作品的语言和形象的 具体感受；第三学段侧重考察学生对语言、形象、情感、主题 的领悟程度和体验，评价学生文学作品的欣赏水平，关注研讨、交流以及创意表达能力。专业阅读高山仰止，方知才疏，三人同行，方觉左右为师，教之美， 在于钻研与提升。本书的学习我只搔到皮毛，未来仍需不断研 究，在教学中积极尝试与探索。语文课担负了文化的积淀，文 化的传承。因此，作为语文老师，可谓任重道远。立德树人, 以文化人，这不是口号，这是社会发展提出的一个严峻的要求。 教学路漫漫，吾将上下而求索，脚踏实地，仰望星空，立志行 远！