地理课堂教学设计与案例分析.docx

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1、地理课堂教学设计与案例分析 摘要：教学设计是老师为了顺当完成课堂教学目标并达到好的效果而对教材的合理整合、对教学内容的适当处理、对教学方法的合适选择、对教学形式的设计。做好教学设计有利于提高课堂效率。尤其是在实施新课标以来，以学生学习为主导地位的课堂教学对老师的课堂设计实力提出了更高的要求。另外在地理课程教学中运用教学案例协助教学能够有效提高课堂教学实效。依据不同教学目的和学习环节将教学案例分为导入式案例、检验式案例、实践式案例，分类运用，可更好地实现教学目标，达到事半功倍的教学效果。 关键词：中学地理；教学目标；教学设计；案例教学；案例分析 引言 凡事预则立，不预则废。教学设计完备的诠释了这

2、句话，课堂教学设计正是“预”的过程。在实施新课标以来，要发挥学生的主关能动性，凸显学生的主导地位，发挥自主合作学习的优势，这就要求老师在教学设计上下更多的功夫，留意调动学生课堂上的氛围，顺当的完成教学任务。同样，“预”的同时不能忽视了总结反思与分析。教学案例的分析是老师专业成长的阶梯，通过案例分析，可以促进每个老师探讨自己，在实践教学中不断提高、调整自己的教学行为，避开从理论到实践过程中的偏差，提高课堂教学效果。案例是纽带和中介。教学案例与课后案例分析是作为一名合格的老师的必由之路。 1课堂教学设计 1.1教学目标 地理作为一门所谓的“副科”没少遭遇同学们的“白眼”，这就造成了学生的基础较差，

3、存在多样的学习问题。中学学生对备考应考的要求是比较高的，但许多学生对基础学问过于生疏，因此，深化了解学生的状况，着手教学模式的探讨，不断提高教学质量就尤为重要。依据学生的实际状况和高考要求，以“培育学生良好的学习习惯和深厚的学习爱好为”最终目标，培育学生收集处理信息以及获得新学问的实力，让学生获得完备的地理基础学问，驾驭有效的地理信息处理方式。 第一，培育学生学习地理的爱好，养成良好的学习习惯，主动地去学习。 其次，学会通过已学的地理学问，分析现象，具備自主发觉并解决问题的实力。 第三，培育学生的动手实力，乐于探究的实力，以及能够独立验证地理原理的实力。 第四，使学生形成在嬉戏中学习的习惯，例

4、如在拼图中对各个地理区域进行全面的相识进而形成对地理终生学习的爱好。 第五，学以致用，把所学学问应用到生活中，在日常生活中感受地理学问。 地理学科与其它学科不同，地图是地理学科的其次语言，在教学过程中，要充分培育看图、记图、用图的能。做好课堂教学模式的探讨，依据教材特点将教材案例尽量生动的呈现在课堂上。 1.2 教学内容及模块整体分析 中学地理必修课程的三个模块虽相互独立，却根据着可持续发展的思想和人地关系统一设计，各个独立模块之间密不行分。三个必修模块分别是自然地理、人文地理、区域地理。 地理的主线是人与地理的关系，指导思想为可持续发展理论，在教学过程中要着手与人类与地理环境的关系，通过教学

5、使学生获得相关的自然地理和人文地理学问并不断深化，使这些学问对学生终身发展有用。地理教学要面对全体学生，使学生能够在人类和环境问题之间有自己的相识、做出独立的推断并发表看法；能够同学之间相互合作，作用科学的方式、学问和技能学好基础学问。经过高一一年的地理学问学习，学生基本驾驭了中学地理必修一、必修二的内容，初步驾驭了一些学习地理的基本方法，对中学地理有了一个已经不算模糊的相识，具备了肯定的识图、读图、用图的实力，能理性的分析地理事物，具有初步地理思维实力，为地理学习的复习过程打下了肯定的基础。由于新课标改革的特别性，高二地理的学习比较惊慌，学生须要在有限的时间内完成区域地理学问的学习和必修三与

6、选修六的学习与复习，任务繁重，这更须要同学们在高一的时候有一个好的基础。 高三的地理教学具有高度的系统性，着重于学问结构、学问之间的联系与理解驾驭。由于高三学生对备考的理念和应试的要求较高，也要在应试的技巧与方法上有所重视，驾驭好审题答题的方法、技巧。对于不同层次的学生，训练强度和内容都应有所区分，使学生取得更好的进步。 1.3 学情分析 在如今的应试教化主导的地理教化过程中，由于历史和现实的缘由，中考不考地理，造成了有些学校对地理的干脆不重视，这使得有些学生对地理的基础学问驾驭的不够，造成课堂上理解不到位，实践上实力发挥不出来，几乎不主动探究课堂以外的地理学问。 随着教化体质的改革，教化环境

7、的改变，以学生为主导的课堂教学已经实行到日常教学中，学生须要由过去灌输接受的学习方式转换为主动学习，不能只处于被动的接受状态，登记老师课堂上讲的内容，在考试时精确再现，学生的学习方法亟需变更。 第一、随着课程难度的加大，课容量的增加，刚刚生入中学的孩子们经常表现出跟不上课堂进度的状况，不能进行刚好的有效自我调整，使得学习成果有所下降，学生渐渐失去对地理的学习爱好，造成恶性循环。 其次、学习方法不科学，主动性差。大部分同学仍只习惯于以前听讲背诵练习再现在试卷上，对课堂内容并没有完全理解透，甚至有些学生觉得只要记住能在考试时答对就好，这样机械的学习势必收不到好的效果，也简单使学生因事倍功半而失去对

8、地理的学习信念。尤其是高一地理难，学问点繁复，比较偏理科一点，刚刚到中学，好的学习习惯没有养成，基础学问没有夯实，使得学生出现许多问题，须要老师渐渐培育学生个方面的实力。 由此，在教学过程中，要把握新考纲，明确教学目标，提高课堂效率，是至关重要的。端正学生的学习看法，树立学以致用的观念，夯实学生的基础学问，提高课堂效率。 1.4 教案策略选择与设计 首先，教学策略要在教学设计中体现到学生个体上，充分考虑学生的个体差异，不硬性规定学生应当达到怎样的程度，依据学生各自的学习需求、方法、学习实力，选择合适的目标，能够“异步运行”以达到让每个学生跟得上学习脚步，成果最大化恶目的。其次，教学设计要立足于

9、课堂，以教材为范例，注意师生之间的沟通，提倡“自主、合作、探究”为特征的学习。从新的角度思索问题的解决方法，提高学生的主体意识，最大限度的促进学生有效学习。教学设计也要经常反思，这是一个连续的，不断改进和提好的过程，打算、实施、反思这是一个环环相扣、牵一发而动全身的过程，反思并完善教学设计是提高的必由之路。教学设计合适，才最有效。 教学设计要留意一下几点：第一，教学目标明确化；其次，学问呈现情景化；第三，学习方式多样化；第四，题目训练模式化；最终，总结图示化、表格化。这些都对取得最佳教学效果奠定了基础。 1.5 教学重点及难点 教学，无非是要学生驾驭并学会运用学问。重点及难点，顾名思义，即教材

10、中的重点学问和难点学问。但两者又是有明显区分的。重点学问是发挥着重要作用的学问，一般与贯穿整个地理或是在升学考试中占据大的分值。例如，地球地图的认知和技能，对地理的整体把握起重要的作用。而难点是在学习过程中感到困难的内容。例如，地球的运动中地球的自转和公转的规律驾驭不好就很难理解其意义。很明显，重点是指学问在教材中的地位，难点是指学问的难易程度。而等高线地形图的运用，气旋与反气旋，行政区域的划分，气候的类型及成因，地壳运动及其意义等学问即是教材的重点也是学习的难点。因此在做课堂教学设计时首先要确定教材中的重点和难点，这样才能帮助学生形成良好的处理地理问题的实力。在确定重难点之后便要想尽方法突破

11、。 1.5.1 多学科渗透 地理是一门与许多学科有渗透关系的综合性科学，在教学过程中如遇到学科交叉的学问可以用别的学问来解答，能达到加深学生对学问的理解和记忆即可。 1.5.2 例证 对教材中的难点，可以举出学生熟识的、典型的实例来说明。 1.6 教学活动 教学活动包括课内活动和课外活动。课内活动指学生除了听课以外的活动，例如閱读图文，探讨，制作，填绘地图，表演等。课外活动包括地理观测、阅读写作、竞技、参观旅游等。活动是载体、是桥梁，它能够让学生发觉问题，体验学问的生成，驾驭方法方式，提高学习实力。 1.7 教学评价设计 教学水平不是老师本人说了算的，要看同学们是否接收到了须要的学问，教学方式

12、是否能让同学们接受，对老师的评价可以设在教学的多个环节。首先，可以将自己的教案、教学设计公示给别的老师，接受别人的指责指正抑或赞许。其次，可以上公开课，俗话说群中的眼睛是雪亮的，多位老师观摩课堂，提出自己的看法总会对授课者有帮助。最终，在课堂结束后可以调查一下学生对本节课的反响，例如，讲气旋时可以调查一下同学们对气旋方向推断这个学问的驾驭率，试着听取学生希望老师以怎样的方式呈现课堂。 2 地理课堂教学案例分析 2.1 导入式案例 类似于引言，导入式案例是为了激发学生的学习爱好，在地理课程开课之前或者一个地理单元起先之前运用的具有导入意义的案例。这类案例往往类似于一本书的前言，能够激发学生对地理

13、的新奇心，激发学习爱好，充分调动学生的主观能动性，从而提高课堂时效。在上课之前，通过导入式案例设计课堂背景，提出问题，能够有效的集中学生的留意力，使学生对课堂的内容满怀期盼，处于最佳接受状态。例如，在讲必修一第一章内容之前可以通过牛郎织女的故事来引出课题。老师先给出案例，让同学们凭自己的直觉答题，然后再揭晓正确的答案，这种设问的方式往往能使学生尽快的进入学习状态，提高学生的学习效率。 2.2 检验式案例 顾名思义，检验式案例是为了检验学生是否驾驭了应当驾驭的学问，是否驾驭了运用学问的有效途径与方法，从而依据学生的驾驭状况培育学生分析地理问题和解决地理问题的实力。其形式一般是老师依据自己对学生对

14、学问驾驭的状况抛出一个不符合规定的案例，让同学们找出不符合规定的地方，然后老师依据同学们反应的状况去引导。这种方式能有效检查学生对学问驾驭的精确度和全面性。 2.3 实践式案例 实践式案例就是让学生们明白地理课本学问与现实生活的差距，提高学生对于学问源于生活，应用于生活的意识。例如在讲中国气候类型和自然带的时候，可以通过对家乡气候的视察使学生感受到理论在实践中的应用，提高学生对地理学问的应用实力。 参考文献： 1 曹书通，曹书铭.中学地理课堂教学目标的发展与展望以历年中学地理“大气的运动”的教学目标设计为例J.中学地理教学参考.2022 2 曹书通，曹书铭.“工业的区位因素”教学设计J.地理教化.2022 3 李桦.例谈新课程理念下地理教学目标制定的基本策略J.地理教学.2022 4 李军杰.基于地理思维与实力目标达成的课堂有效教学以“地理环境整体性”高三一轮复习课为例J.地理教学.2022 5 张浩.“水圈和水循环”教学设计J.地理教学.2022 6 王德，冯文和.“河流地貌的发育”教学设计J.地理教学.2022 第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页