《西门豹》第二课时教学实录及评析之一.docx

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1、送给河伯？师：你们真会探究，这节课你们不仅解决了老问 题，还萌发了新问题，可见同学们的探究热忱特殊高, 下一节课我们就带着同学们刚刚提出来的问题接着 探究。评：公开课教学完毕时，出现了第一个学生的问 题，人们时时认为这证明白课没有成功。其实这是偏 见。一个教学班，50多个学生，有一个学生还是不信 服或说不清楚探究的问题，惊异吗？ 一点不惊异。王 莺老师对此问题的处理是冷静的，正确的。惋惜后面 学生提到全部问题，王老师没有作分析，统统归结为 下节课的探究任务就显得欠妥了，也让最终提问的意 义变得模糊了。总评：探讨创新教化将不行幸免地要说到探究性学习。 小学生由于心智开展水平相比照较低，对他们而言

2、， 所谓创新性学习，不是真的期望他们在语文学科的学 习中有什么独创缔造。而是指他们经过探究性学习， 发觉前人早已发觉的学问，或对已经知道的学问进展 新的有意义的重组。探究性学习就把这种发觉和重组 的过程当做追求的重要目标一一激活学生潜在的创新 意识。小学生语文探究性学习的阅历和结果在某种意 义上是同等重要的。在探究性学习中驾驭某一个具体 的字词句或阅读的学问是须要的，但关键是让学生对 所学学问有所选择、判定、说明和运用，从而有所发 觉和缔造。广义上说，语文教学的探究性学习就是问 题探究式的学习。这种探究性学习留意创设一种须要 探究的问题情境，让学生面临问题，主动地进展探究、 发觉和体验，在学习

3、语言的同时，学会对信息的收集、 分析和判定，从而促进思索实力和缔造实力。王莺老师在全国小语会小语创新教化专题研讨会上执教的西门豹之所以得到各位专家的充分确 定，受到大会与会者的普遍欢送和重视，首先是因为 她执教的西门豹为小学语文课堂教学如何进展探 究性学习供应了一个雏形，成功地演绎了问题教学” 的模式：把主要问题作为课堂探究学习的中心；核心 问题的解决主要依靠学生自主地探究学习；问题教学 按学生问题设计教学板块和进度，让学生在探究性学 习的过程中，独立或伙伴合作探究解决问题或产生新 的问题。她让学生凭借课文进展探究性学习，将语言 文字训练和思维训严密地结合起来,变常规的平推式 教学为探究式教学

4、，为学生构筑了比拟志向的思维 框架。学生生在探究性学习的过程中，会找寻语言转换的时机，读懂课文的过程中，会找寻变更的语言, 从不同的角度思索惩治巫婆、官绅头子的方法。探究 性学习对启发学生的求异思维，激发创新渴望，开展 学生的综合智能也很有帮助。其次是王莺老师执教的西门豹较好地处理了继承和创新的关系问题。探究根源于课文的语言文字, 呈现探究结果也*的是语言表达。王莺老师将呈现的 整个过程，演化成以读写为中心的综合训练过程。只 有这样的探究性学习才有意义，才有劝服力。假如课 堂听不到朗朗的书声，看不到学生自主探究的特性化、 有弹性的书面训练，还能称为是语文学科的探究性学习吗？读，特殊是朗读，是语

5、文教化最古老、最根本、 感悟，为学生的情感升华作切实的准备；同时朗读训 练又是检验学生阅读理解和情感变更的一种有效的 外化手段，是造就学生语感、加强语言积累的好方法。 王莺老师在探究性学习的全过程中重视学生的自由 而充分的个体读，抓住三个重点句让学生进展有滋有 味、精确而又有特性化的表情朗读，成了最美丽的一 道教学风景线。:能创新、最有效的教学方法之一。读可以促进理解（本课是20xx年4月27日全国小语会在浙江名兴召开的创新教化专题研讨会上的3节展示观摩课 之一）（王莺：女，31岁，浙江省教坛新秀、杭州市十 佳青年老师、上城区教化局教研室语文教研组组长; 张化万：浙江省特级老师协会副会长、上城

6、区老师进 修学校书记兼副校长）支玉恒全国知名小学语文教学 专家。他在小学语文教学和探究工作中勇于教改实践,推陈出新，形成了独特的教学风格，在全国有口皆碑。他的课开放而有活力，创设了他本人所提倡的享受 教学、享受学习的教学情境，对我国小学语文教学的改革和开展做出了突出的奉献。多年来，他应邀到全各地讲学讲课，并勤奋著述，出版了教学专著和音像专辑十几部。师：大家在上一节课学得很好，很有兴致。此时 此刻我们学习课文其次个故事惩恶。依据你们第一 节课的发言，我觉得大家对这一课书已经理解得很不 错了。所以这一段我想让你们自己来学，可以吗?（生： 可以）怎么学呢?我想把全班分为两大组，两组相互提 问题，相互

7、解答。哪组提不出问题，提问权就转到对 方。这样互问互答，我们就管它叫分组擂台赛，大 家能赛好吗？生：能。师：此时此刻再给大家一段时间，你们做一下准 备，好好读一下课文，发觉问题，提出问题，准备力 气，打好擂台。（学生读课文，做准备。）师：好，准备好了吗?（生齐：准备好了!）分组擂台 赛此时此刻起先，先由第一组同学提问。生问：西门豹为什么说那个新娘不美丽，要说换 一个美丽的？生答：西门豹说新娘不美丽，只是找一个理由让巫婆去告知河伯，事实上想淹死她。就是新娘特殊美 丽，西门豹也要这样说。因为他打定方法要惩治恶人。师：第一组的同学，你们对其次组同学的答复满 足吗？（生：满足）那就由其次组同学提问。生

8、问：课文中说“西门豹面对着漳河站了很久。他已经把巫婆和官绅都投进了河里，坏人已经惩治完 了，他为什么还那么长时间站在河岸上？（第一组无人举手答复） 师：想一想当地老百姓的状况，想一想西门豹惩治坏人的目的。（已有人举手）生答：当地的老百姓很迷信，他们以为巫婆和官绅的头子真的去了河伯那里，他们要等着看结果。i门豹也（说不下去了，另一学生站起来。） 生答：西门豹来送新娘是假，他是想借这次活动（众笑）让老百姓知道没有河伯娶媳妇这样的事，让老 百姓不要再迷信了。所以他来送新娘好像是表演。他 多在河岸上站一会，让人们觉得他也在等巫婆他们传 信回来。结果他们回不来了，老百姓就知道河伯是假 的了。师：（对其次

9、组）这样答复可以吗?（生：可以） 师：下面再由第一组提问。生问：西门豹是邺这个地方的大官，别人都得听他的。他下一道叮嘱不许再给河伯娶媳妇，把巫婆和 官绅头子抓来砍头，这有多简洁，为什么还费那么大 劲去装着送新娘？师：这个问题提得厉害，其次组同学怎么样？谁 来答？生答：当地老百姓很迷信，不想方法让他们不迷 信，就是杀了巫婆，或许他们还不服气呢!下叮嘱也不 顶事。（第一组学生纷纷举手，一生起立。）生：这样答复不行!下一个叮嘱，不让再给河伯娶 媳妇，当地老百姓就不会再受害，有女孩子的人家也不用花钱了，不用逃跑了，女孩子也不会被淹死了, 然后再修水利，结果也是一样，怎么就不行?（其次组 一学生站起来）

10、生：迷信是一个人心里的一种想法，别人不信的 事，他就信。你下叮嘱不让他信，他心里服气吗？生：不管他服气不服气，反正他再不敢给河伯办 喜事了，不办喜事了，老百姓就不再受骗了。生：他不娶媳妇了，（众笑）但人们还是迷信，或 许他还要借人们的迷信，想出别的花招来骗钱。生:生: 人迷信,师:巫婆官绅都砍头了，他还会想方法吗?（众笑） 死了一个巫婆，还会再来一个巫婆，只要有 巫婆就有人去当。好，先说到这里，听我说一句。迷信是一种 思想问题，对待思想问题，有时不能用下叮嘱的方法 来解决。西门豹去参加送新娘的仪式，就是想用事实 来教化老百姓。他要老百姓从事实中明白给河伯娶媳 妇的虚伪和荒唐，让他们自己明白过来

11、。好了，该哪 一组提问了?（其次组学生说：该我们提问了门生问：我想让第一组的同学说一下，课文插图中 画的都是谁?（众笑）师：（笑）这个问题很新奇，很有意思。生答：（手拿课文插图）西门豹在图的右上角，戴着诸葛亮那样的帽子。生：电视剧和连环画里都是那样。西门豹旁边的,和下面穿着盔甲的，都是西门豹的卫士。被两个卫士 架着的是巫婆。下面三个女的，是巫婆的女弟子。剩 下的那几个是官绅。师：一点也不错，说得也很清楚。第一组，有没有问题了?（无人举手）没有问题了，大家拿起书，齐读 最终一段治水。（学生齐读）师：还有时间，我们再朗读一下课文.（一学生举手，老师请他说话。）生：老师，再让我们演一演其次段吧!（全

12、体学生鼓掌，台下听课人也鼓掌。）师：好吧！（老师选演员：西门豹一人、卫士二人,巫婆一个、官绅头一人、小官绅二人、新娘一人、女弟子二人。老师与巫婆、官绅等人耳语一番，又嘱咐了其他人, 表演起先。）卫士：（喊）西门大人到!（西门豹出场） 官绅头：（带着小官绅上前，拱手）参见西门大人。巫婆：（带着女弟子上前，行万福礼）参见西门大人。（众笑）西门豹：把新娘领来让我看看!（两个女弟子搀新娘出场，新娘在哭，用手抹泪，众笑。）西门豹：这个姑娘不美丽，你去告知河伯，过几天我给他送一个美丽的!（两个卫士拉巫婆下场。巫婆 还叫了一声：”哎哟，我的妈呀!笑声不绝。）西门豹：（等了一会儿）这个巫婆怎么还不回来,可能河

13、伯留下她吃饭了，（众大笑）去，麻烦你去催她 赶快回来!（卫士把官绅头拉下场）西门豹：（站了一大会儿，对其他小官绅）怎么还不回来，你们再去催一下吧!小官绅：（跪下磕头）大人饶命!大人饶命!（众笑） 西门豹：好吧，再等一等。（等了一会儿）看样子,河伯挺宠爱他们，跟他们聊上了，（众笑）你们也起来, 先回去吧!小宫绅、女弟子：感谢西门大人!（演完后全场鼓掌）师：演得很有意思。课文上说，在河边看热闹的老百姓都明白了。你们刚刚也看了热闹了，你们这 些老百姓明白了什么？生：我明白了巫婆他们是骗人的。生：我明白了不能迷信，要有科学头脑。生：我明白了西门豹是一个好官。师：（请举手的学生放下手）我知道大家都明白了

14、, 很好。既然大家都明白了，我们就下课吧！西门豹说送送新娘其实是送巫婆上西天，送新娘回 家，他是一语双关。生：我是抓住不行，这个姑娘不美丽，河伯不会 满足的。麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个美丽的, 过几天就送去来体会的，西门豹将计就计，以新娘不 美丽为由，既救了新娘，又惩治了巫婆。生：我是抓住巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧来体会的，西门豹叫官绅头子去催一催，这样事 实上就特殊奇异地铲除了官绅头子。生：书上说，那些官绅一个个吓得面无人色，跪下来磕头求饶，把头都磕破了，直淌血。虽然西门豹 没有将他们投进漳河，但也惩罚了官绅。这样一来, 他们再也不敢做坏事了，而且听了他们的求饶，老百 姓就明白

15、了巫婆和官绅都是骗钱害人的。评：用边读边说的方式沟通，既是读中感悟的 探究结果的呈现，又是自然的思维与说理的训练。更 应当确定的是王莺老师将边读边说限制得当，见好 就收，3分钟左右就干脆利落地解决了。师：老师发觉大多数同学是抓住西门豹的话来体会他做法的奇异的。的确，西门豹的话是话中有话, 话外有意，那么，他当时是以怎样的口吻说这些话的 呢？请同学们试着读读这些句子，然后再在这些句子 中选一句你体会最深的句子，好好读读，读出西门豹 的话外之话，话外之意。（学生选择句子，反复地练习朗读）师：你们想先读哪一句？ 生：（朗读）这样说来，河伯还真灵啊。下一回他娶媳妇，请告知我一声，我也去送送新娘。”师：

16、你对自己的朗读满足吗？（生：不太满足） 为什么？生：我觉得西门豹说这话时是带着挖苦的口气,其实他并不认为河伯灵。而且他说这话时已经想好了 怎么做，是心中有数的，所以送送新娘这几个字要 读得慢些。师：老师觉得你体会得特殊好。你估计咱班哪位能读得比你好？（生指名同学朗读）师：果真不负所望，你读出了西门豹的话外之话,话外之意。（接着沟通）生：（读）不行，这个姑娘不美丽，河伯不会满足的。麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个美丽的, 过几天就送去。”师：同学们有没有发觉，他把三个不读得特殊坚决，（问这位学生）你为什么这么读?生：这是西门豹将计就计，为救新娘而找的借口,要让大家信以为真，所以我读得很坚决。（朗

17、读训练：指名读一一全班学生读）生：（读）巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。“师：同学们觉得他读得怎么样?生：还可以，不过巫婆怎么还不回来还可以读得再急一些，而麻烦一词要读得客气点，虽然西门 豹心里是要严惩官绅头子，但要不露声色。师：你能试试吗？（生读一一师生评价一一齐读）评：探究性学习要让大多数学生得益，就不能满足于个别学生的能说会道，而必需把精力花在学生特 性化缔造性的读写练习上。王莺老师抓住课文中西门 豹说的三个重点句，让学生各自依据自己的水平和习 惯反复读,读出感觉来，读出味道来。用精确、有感情 的朗读把各自探究学习的收获告知大家。学生读得有 滋有味，大家听得如痴如醉。此处成为教学的又

18、一亮 点。西门豹不仅奇异地惩治了巫婆、官绅头子，而且 还教化了老百姓，老百姓都明白了巫婆和官绅是骗钱 害人的。书上说，这一天，漳河站满了老百姓，设想一下，岸上的人们看了事情的经过会说些什么？请你 选择一个你感爱好的对象说一说，然后写下来。（官 绅、乡里的书生、老百姓、小孩，你可以写一个，也 可以写两个，可以写一句，也可以写几句）（生选择对象写）（师有选择地请学生汇报）生：小孩说: 糖吃了。”生：小孩说:生：书生说:巫婆死了，姐姐得救了，以后我有呀，原来巫婆说的话是假的。西门豹有胆有识，超群！超群！生：农夫说：哎！以前我们怎么会坚信巫婆的鬼话？多亏西门豹大人，以后我们有好日子过了！师：大家说的是

19、同一个意思，都在赞扬西门豹,只不过不同的人有不同的说法。评：这个写的训练支配得精彩。探究性学习有收获，写起来自然各人有各人的特点。王芬老师的写的 训练是将以往的对人物品质精神的理性概括的赞颂, 转化为儿童生动形象的踊跃的语言表达训练。而且这 个训练不是划一的，而是学生可以自由选择的，有弹 性的作业。此处又是教学的一个亮点。师：看来西门豹的做法的确奇异呀，（板书：妙） 这以后为官的好好做官，老百姓呢不再坚信迷信，人祸解决了，那么天灾呢？课文写到了吗？齐读最终一 自然段。4.接着质疑问难，保持探究激qing。 师：课文学完了，你还有什么问题?评：这是王莺老师的重要缔造。探究学习不以解 决学生的全部

20、问题为宗旨，它特别讲究保持学生的问 题意识，真诚地盼望在课堂教学的全过程中，学生自 始至终地保持质疑、解疑，产生新问题的热忱和冲动。 有实实在在的问题，才会有切切实实的探究性学习。生：老师，我还是不明白，西门豹为什么不干脆把巫婆抓起来杀了?师：（环顾全班同学）他不明白，你们明白吗？ 能答复这个问题的同学请举手。（除提出问题的学生 外，其他学生都举手了）下课后，你可以向他们中的 任何一位同学请教。还有其他问题吗？生：课文前面说邺这个地方人烟稀有，但后面怎 么又写到了河伯娶媳妇的日子，漳河边上站满了老百 姓？生：西门豹为什么不把其他官绅也投进漳河?生：书上说，到了河伯娶媳妇的日子，巫婆背后 跟着十来个穿着绸褂的女徒弟，巫婆为什么不把她们