第14课《诗词三首——水调歌头》教学设计 统编版语文九年级上册.docx

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1、翻译：明月是从何时出现的？我端起酒杯遥问苍天。不知在天上的宫殿里，现在是何年何 月。我本想乘御清风回到天上去，又担心在那美玉砌成的亭台楼阁中，无法承受天际高处的寒 意。此刻的我翩然起舞，与月下的清影嬉戏，哪里像还处于人间呢。讲解：词的开头作者就提出了一个问题：明月是从何时出现的？这一问不仅将读者的思绪 引向了广袤的天空，也为下文的展开奠定了基础。接着，作者端起酒杯遥问苍天，表达了他对 宇宙人生的哲理性追寻。“不知天上宫阙，今夕是何年”，这句话表达了作者对时间流逝的感慨，暗示了人生的短 暂和无常。接着，作者想象自己乘御清风回到天上去，但又担心无法承受天际高处的寒意，表 达了他对现实生活的矛盾和无

2、奈。“起舞弄清影，何似在人间”，这句话表达了作者在月下翩然起舞的情景，同时也暗示了 他对人间生活的留恋和热爱。原文：转朱阁，低绮户，照无眠。翻译：月光穿过朱红色的楼阁，低低地挂在雕花窗户上， 照着难以入眠的我。讲解：这句话描绘了月光照耀下的楼阁和窗户，以及难以入眠的作者。月光的描写充满了 诗意和美感，让读者感受到了作者的孤独和思乡之情。原文：不应有恨，何事长向别时圆？人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人 长久，千里共婵娟。翻译：明月对人们不该有怨恨吧，为什么总是在人们离别时才这样圆呢？人有悲欢离合, 就像月亮有阴晴圆缺，此事自古以来就难以求全。只希望远方的亲人能健康平安，即使相隔千

3、里，也能共享这美好的月光。讲解：这句话表达了作者对人生的思考和对亲人的祝福。他认为月亮不应该对人们有怨恨, 因为它总是在人们离别时才这样圆。同时，他也认识到人生中的悲欢离合是不可避免的，就像 月亮有阴晴圆缺一样，此事自古以来就难以求全。最后，他表达了对远方亲人的祝福，希望他 们能健康平安，即使相隔千里，也能共享这美好的月光。这句话充满了哲理和情感，让读者感 受到了作者的豁达和深情。5 .赏析词作教师引导学生从语言、意境、情感等方面对词进行赏析。水调歌头明月几时有是宋代文学家苏轼的名作，这首词以其优美的语言、深远的意 境和真挚的情感，成为了中国文学史上的经典之作。以下是对这首词从语言、意境、情感

4、等方 面进行的赏析：从语言方面来看，这首词运用了许多生动的形象和富有表现力的词汇，使得词作意境深远, 读来令人回味无穷。例如，“明月几时有？把酒问青天”，这句话以问句开头，表现出作者对 明月的向往和敬仰之情。同时，“青天”这个形象也让人感受到一种高远、清新的意境。从意境方面来看，这首词通过对明月、青天、琼楼玉宇等形象的描绘，创造了一种深邃、 宁静的意境。作者在词中将自己的情感与自然景物相融合，表达了对人生的思考和对人间真情 的向往。例如，“高处不胜寒”，这句话表现出作者对人生的无奈和对现实的不满，同时也让 人感受到一种深沉、悲凉的意境。从情感方面来看，这首词表达了作者对亲人的思念和对人间真情的

5、向往。词中的“婵娟” 这个形象，象征着人间的美好和真情，表达了作者对亲人的祝福和对人间真情的渴望。整首词 充满了真挚的情感，让人感受到作者对人生的热爱和对人间真情的执着追求。综上所述，水调歌头明月几时有以其优美的语言、深远的意境和真挚的情感，成为 了中国文学史上的经典之作。这首词不仅具有文学价值，也让人们感受到了中国传统文化的魅 力。6 .拓展延伸教师可以让学生结合自己的生活经验和感受，谈谈对词中情感的理解和感悟。同时，教师 还可以拓展一些与中秋节相关的诗词、歌曲等，让学生在欣赏中进一步感受中秋节的文化内涵。7 .总结升华教师对本课内容进行总结，强调词中表达的情感和文化内涵，并引导学生思考和感

6、悟人生 的意义和价值。8 .作业布置教师布置一些与中秋节相关的作业，如写一篇关于中秋节的作文、朗诵一首中秋节的诗词 等，让学生在实践中进一步感受中秋节的文化魅力。六、教学反思水调歌头是部编版初中语文九年级上册第三单元的第14课诗词三首中的第三首， 是北宋文学家苏轼创作的一阕词。此词作于宋神宗熙宁九年（1076年）中秋，当时作者在密 州（今山东诸城）。词以月起兴，以与其弟苏辙七年未见之情为基础，围绕中秋明月展开想象 和思考，把人世间的悲欢离合之情纳入对宇宙人生的哲理性追寻之中，表达了词人对亲人的思 念和美好祝愿，也表达了在仕途失意时旷达超脱的胸怀和乐观的景致。这首词的教学过程中，我注重了对诗歌内

7、容的理解和感悟，引导学生从整体上把握诗词的 意境和情感。首先，我让学生听了这首词的歌曲，让他们在音乐中感受词的韵律和情感。接着， 我让学生朗读了这首词，让他们在朗读中体会词的意境和情感。在学生朗读的过程中，我注重 指导他们的语音、语调、节奏和情感表达，让他们能够更好地把握词的情感和意境。在讲解词的内容时一，我从词的写作背景入手，让学生了解词人写作时的处境和心情。接着， 我引导学生分析词的上下片，让他们理解词的主要内容和表达的情感。在讲解过程中，我注重 引导学生抓住关键词句，让他们体会词人的情感和思想。例如，在讲解上片时，我让学生抓住 “明月几时有？把酒问青天”中的“明月”“青天”，让他们感受词

8、人对明月的向往和对青天 的敬仰，从而体会词人对自由、美好生活的向往。在讲解下片时，我让学生抓住“我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒”中的“归 去”“琼楼玉宇”“不胜寒”，让他们理解词人的矛盾心情，感受词人对现实生活的厌弃和对 理想生活的向往。同时，我也引导学生理解词中的典故和比喻，让他们更好地理解词的意境和 情感此外，我还注重引导学生欣赏词的艺术特色，让他们感受词的语言美和表现力。例如，我 让学生欣赏词中的对仗和押韵，让他们感受到词的音乐美和节奏感。同时，我也让学生欣赏词 中的比喻和夸张，让他们感受到词的意境美和表现力。最后，我让学生再次朗读了这首词，让他们在朗读中感受词的情感和意境。在学生朗读的 过程中，我注重指导他们的语音、语调、节奏和情感表达，让他们能够更好地把握词的情感和 意境。在这首词的教学过程中，我注重了对诗歌内容的理解和感悟，引导学生从整体上把握诗词 的意境和情感。同时，我也注重引导学生欣赏词的艺术特色,让他们感受词的语言美和表现力。 通过这样的教学，学生不仅能够理解和把握词的内容和情感，还能够提高他们的审美能力和文 学素养。