初中语文人教七年级上册（2023年新编）9《从百草园到三味书屋》.docx

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1、从百草园到三味书屋教学设计【教学目标】知识与能力：1、学习默读，整体感知文章的基本内容。2、品味准确、传神的语言描写，学习抓住特点描写景物的方法。3、理解“先生”人物形象，学习通过外貌、语言、动作描写人物的写法。过程与方法：1、通过默读、分段精读，把握文章的结构。2、圈点勾画动词、形容词，理解这些词的特殊之处。情感态度与价值观：1、体会童年生活的美好和学习生活的乐趣。2、通过比较不同的人对“我”问问题时的不同态度，来分析不同人的身份、性格，理解不同环境 下我的不同心情。【教学重难点】教学重点：默读课文，整体感知文章的基本内容，体会作者在不同环境下不同的情感。教学难点：1、通过动词、形容词来感受

2、百草园的动植物特点，学习景物描写的方法；2、体会童年生活的美好和学习生活的乐趣。【教学课时】2课时【教学过程】第一课时一、情境导入（幻灯片展示荡秋千、放风筝、老鹰抓小鸡、铁臂阿童木等类似于漫画的色彩鲜明的图片）每个 人都有自己的童年记忆，鲁迅先生也有自己的童年记忆，并在45岁的时候将自己的童年趣事写成 了一篇文章，这就是从百草园到三味书屋。二、整体把握1、本文题为从百草园到三味书屋，从这个题目我们可以得到哪些信息？明确：表明了记叙的是作者的一段经历（从到），点明了写作的两个场景，百草园和三味书 屋，先写了百草园，再写了三味书屋。2、快速阅读课文，找找百草园和三味书屋两部分的起止各是哪里？哪一个

3、自然段是中间的过渡段？ 据此分段并概括层意。明确：第一部分（18自然段）：回忆百草园的有趣生活。过渡段（第9自然段）：告别百草园去书塾读书。第二部分（10自然段一结束）：回忆在三味书屋读书的经历。三、探究研读3、百草园是“乐园”，体现在哪几个方面？明确：百草园是“乐园”表现为：（1）有趣的景物；（2）有趣的故事一一美女蛇故事；（3）有趣的活 动一一雪地捕鸟。4、精读：百草园部分（1）作者回忆百草园的时候，说“连那最末次的相见也已经隔了七八年，其中似乎确凿只有一些 野草；但那时却是我的乐园”（“似乎”表示对自己的印象不能完全肯定，“确凿”则是完全肯定 的语气。有矛盾吗？该怎样理解这句话的意思？）

4、明确：不矛盾，“似乎”是因为不相见已隔了七八年，印象模糊，“确凿”是因为童年生活快乐而难 忘记。（2）第二自然段中作者描写了百草园中的哪些景物？分别从哪些角度、哪些顺序描写这些景物？ 重点在哪里？明确：景物：有静态的事物，如菜畦、石井栏、皂荚树、桑根；有动态的景物，如鸣蝉、黄蜂、叫天子、 油蛉、蟋蟀等。角度：分别从视觉、听觉、味觉等角度入手。顺序：采取了从整体到局部、由低到高（写静物）、由高到低（写动物）、从植物到动物、从动物到植 物的顺序。不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂英树，紫红的桑德；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥 胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了

5、。单是周围的短短的泥墙 根一带，就有无限趣味。（“不必说也不必说单是”中哪个内容是强调的重点？）一 “单 是”以后的内容是作者强调的重点。（3）写美女蛇的故事，属于何种叙述顺序？有什么作用？ 明确：插叙。美女蛇的故事使“我”得到一些教训，悟出一些道理，同时也给百草园增添了更多的 神秘色彩，丰富了百草园作为儿童乐园的情趣。（4）作者写冬天的百草园，着重描写了捕鸟，写了明E儿方面的内容？运用了哪些动词？有什么作 用？明确：先写捕鸟的时间、条件、方法，然后写捕鸟的收获、经验教训。运用的动词有“扫，露，支，撒，系，牵，看，拉，罩”，准确、生动、真切地写出捕鸟的全过程, 使读者如临其境，同时也从捕鸟活动

6、中表现出捕鸟时的兴奋惊喜之情，不点乐园，却乐在其中。（5）作者离开百草园的时候说了什么？你能从中读出怎样的感情？明确：也许是因为拔何首乌毁了泥墙罢，也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了罢，也许是因为站 在石井栏上跳了下来罢句中连用三个“也许”表猜测，表达出作者深深眷恋百草园和被迫离开时的无奈与依依惜别之情。四、总结拓展1、文章描绘百草园，用了“不必说也不必说单是”，把这些词语去掉读一读，跟原文 对比，体会作者为什么要这样写。并试着模仿这样的句式写一段话。明确：不必说翠绿的青山，苍劲的松柏，浮动的白云，湛蓝的天空；也不必说夜莺在婉转地歌唱, 麻雀在喳喳地嬉戏，美丽的蝴蝶在风中舞动。单是一株不起眼的

7、小草就足以令人心旷神怡，它是那 么嫩绿，那么坚强，迎着凛冽的寒风昂然挺立。2、雪地捕鸟这段文字总共不到70个字，连用9个表达动作的词，把雪地捕鸟的系列活动生动而有 层次地表现出来了。每句话都写得实实在在，没有可有可无的字句，试写一个游戏，表现系列动作, 注意用词准确，不超过100字。明确：他弯着腰，篮球在他的前后不停地拍着，两眼滴溜溜地转动，寻找“突围”的机会。突然他 加快了脚步，一会儿左拐，一会儿右拐，冲过了两层防线，来到篮下，一个虎跳，转身投篮，篮球 在空中划过一道美丽的弧线后，不偏不倚地落在筐内。五、作业布置1、完成课后思考的前两大题和第四大题的前两道题;2、完成对应练习册上对基础字词的

8、抄写。六、板书设计百草园一一“乐园”赏美好景物听神奇传说捕雪地之鸟热爱自然、追求自由第二课时二、整体把握1、离开百草园之后，作者去了三味书屋,那么在三味书屋，作者依次看到了什么？又发生了什么 事情呢？（快速默读）明确：拜先生时观察先生一问问题被斥责胡闹f读书、习字、对课f到三味书屋后面的园玩耍f 放声读书，听先生读书f在先生读书时偷偷画画三、探究研读2、从作者的描写顺序，我们可以看出作者对私塾的各个方面都进行了描写，请根据课文内容，完 善作者在私塾时的感受。（可概括，也可从课文中提取词语）明确：学习环境：呆板（黑油竹门，匾，画）学习生活：单调枯燥：（正面描写）教学内容单调难明，只读书，习字，对

9、课，古书难明。教学方法：死板，发问遭禁止（封建教育束缚了儿童的身心发展），要打戒尺，罚跪。教书先生：方正、质朴、博学、严格中有和蔼、开明的一面一一好学、追求探索知识。3、那么从上述分析，我们可以推测童年鲁迅对本文所提到的私塾教育是什么态度？明确：既有枯燥的部分，也有一定的乐趣，因而作者对三味书屋的P1忆总体上是美好的。从作者面对的人（先生）来说，一是知识渊博，但拒绝回答“怪哉” 一类的问题；二是教学认真, 不断增加教学内容，读书很投入，但不太束缚也基本上不体罚学生，通常总不过是瞪瞪眼睛而已。 从作者自己（学生）来说，一是敬慕老师的渊博，喜欢提问，愿意了解新知；二是一有机会便跑出 去玩，寻找读书

10、以外的乐趣；三是趁老师读书入神，在座位上做各种游戏、画画儿等。从这几个片段不难看出，当时的私塾教育并不像我们想象的那么严厉，孩子们还是有相当多的自由 的。四、总结拓展4、本文写“百草园”和“三味书屋”的两部分之间是什么关系？表现了作者怎样的思想感情? 明确：两部分是和谐统一的关系，贯穿全文的是甜美的欢乐的回忆，是对自然的爱和对知识的追求, 是一颗天真调皮的童心，他们在叙述格调上是浑然一体的，都是为了表现对儿童时代生活的回忆和 留念。这是这篇散文的意境美和韵味美之所在。六、作业布置1、完成课后思考的第三大题和第四大题下的第3小题；2、完成对应练习册第2课时。六、板书设计三味书屋学习环境：呆板（黑油竹门，匾，画）学习生活：单调枯燥教学方法：死板，发问遭禁止，要打戒尺，罚跪教书先生：方正、质朴、博学、严格中有和蔼、开明