学习抒情 教学设计 (2).docx

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1、教案名称:学习抒情教学设计初中语文（人教部编版）I七年级下学期I第二单元I学习抒情计划讲课时 间：一第一课时学情分析抒情，即表达情思，抒发情感。在写作中，学生若能恰当地抒发真情实感，定 能增强文章的感染力，并深化文章主题。但是，现在的学生在写作中要么存在 情感单薄支撑不起主旨的问题，要么存在抒情过度情感不真实的问题，主要还 在于不会选择和运用恰当的抒情方式。引导学生区分两种抒情方式，并且能够 灵活自由、恰如其分地使用，应是本课的教学重点。教学工具课件教学资源学习抒情教学设计.docx教学目标1 .结合本单元学习的课文，引导学生了解直接抒情和间接抒情这两种抒情方 式。2 .引导学生在情感体验的基

2、础上，理解直接抒情和间接抒情的表达效果。3 .启发学生把握好抒情的度，学习基本的抒情方法。教学重难点.引导学生在情感体验的基础上，理解直接抒情和间接抒情的表达效果。1 .启发学生把握好抒情的度，学习基本的抒情方法。教学方法情感可议论，点题明理升主旨；抒情不是所有文，中间结尾最常见。”让学生大 声朗读并认真体会。3总结：情贵在真，要抒发自己的真情实感。因为著名的美学家、文艺理论家 朱广潜就说“作者自己如果没有感动，绝绝对不能使读者感动”。在习作中， 情感的抒发要自然，水到渠成。直接抒情和间接抒情相互配合往往能令文章产 生更为强大的感染力。我们在今后的习作中还要反复运用，加以实践，争取让 自己的作

3、文“抒情共记叙一色，美文与高分起飞”！六、抒写真情，成就佳作（一）写作实践一：乡情以乡情为题，写一篇作文。不少于500字。（二）写作实践二：我的烦恼以我的烦恼为题，写一篇作文。注意抒发自己的真情实感。不少于500 字。二选其一，按照课本P45页提示，完成习作。要求：用红笔勾画出直接抒情和 间接抒情的句子。（直接描教师：采用多媒体教学，利用图片、音乐等多媒体素材。学生：提前一周思考写作题目：乡情和我的烦恼。二选其一挖掘可写 素材。教学过程一、激趣导入导语：诗人白居易有云：“感人心者，莫先乎情。”徜徉雨中，我们或许会有 无可名状的哀愁;沐浴月光，我们或许会感到漫无边际的孤独;仰望苍穹，远眺 大海，

4、我们心胸开阔;俯视大地，近观流水，我们豪情万丈。生活处处有美景， 美景时时动人情，我们要善于发现美，学会抒发真情实感。1 .老师板书题目：学会抒情.出示任务：什么是抒情?抒情可以分成几类？2 .反馈指导：学生交流：抒情，是指在文中自然真挚地表露作者的思想感情（喜怒哀乐）， 使读者引起共鸣，受到感动、或产生激情，从而增强文章的感染力。分为直接 抒情和间接抒情两类。教师补充：抒情是一种表达方式。抒情一一即抒发感情。它是作者或文中人 物表达主观感受，倾吐心中情感的文字表露。也就是，人们在生活中，遇到各 种事情，产生各种感情，或使你高兴一一想放声歌唱;或使你生气一一使你悲 痛。这就是你对这些事情产生了

5、感情，有了感受。在写作时、把这种喜怒哀乐 的感情表达出来，就叫抒情。二、对比阅读，体会作用导语：刘勰在他的文心雕龙中说“情者文之经。”只有用饱满的情感直叩读者 心扉，文章才具有内在的魅力。否则，无论怎样雕章琢句，都只能是繁采寡 情，味之必厌。这句名言告诉了我们抒情的重要性。1 .出示任务：让我们通过两个片段，进行对比，体会抒情的好处。片段一：如今，我已离开了家，离开了这个曾经带给我无限回忆的地方，也离 开了您一一我的妈妈。我带着您对我的期盼，踏上了追求梦想的旅途，我不会 放弃，因为您说过的话，是我听过最动听的语言。尽管有些是批评，是责骂。 妈妈，我想对您说很多话，但世界上所有的话都不如一句“谢

6、谢您！”片段二：如今，我已离开了家，离开了这个曾经带给我无限回忆的地方，也离 开了您一一我的妈妈。我带着您对我的期盼，踏上了追求梦想的旅途，我不会 放弃，因为您说过的话，是我听过最动听的语言。尽管有些是批评，是责骂。 妈妈，我想对您说，您是柔和的春风，抚弄着我这支新发的柳条;您是淅沥的细 雨，滋润着我这株娇嫩的小草;您是蓬勃的大树，为我遮挡了狂风暴雨;您是冬 日的暖阳，用您那温暖的光芒，照进我迷失的心房妈妈，谢谢您！2 .反馈指导：(1)学生反馈：片段一主要采用了叙述的表达方式;片段二除叙述外还大量采用 了抒情的表达方式。(2)教师补充：片段二之所以比片段一好，就在于作者在叙事之外运用了一种表

7、 达方式使文字充满情意和张力，这种表达方式叫抒情。“情动于中而形于 言”，我们写文章，总要表情达意，直接或间接地表达自己的感情。三、名篇引路，感知抒情(一)名篇指路，初识抒情导语：叶圣陶曾说：“教材无非是个例子。”我们学过的课文中有很多直接抒 发作者感情的，也有间接表现作者情感的名篇。研读这些名篇有利于我们区分 什么是直接抒情，什么是间接抒情，并继而掌握直接和间接抒情的技法。1.出示任务：让我们阅读名家名篇，体会直接描写和间接描写的不同。区分哪 些是直接描写，哪些是间接描写？ (PPT显示3页)片段一：我呆呆地望着她，止不住留下了眼泪。我觉得我是世界上最伤心的人! 因为我对朋友反悔了。我做了一

8、件多么不光彩的事呀！一一羚羊木雕片段二：母亲啊!你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无 遮拦天空下的荫蔽？荷叶母亲片段三：啊!这最后一课，我真永远忘不了！最后一课 片段四：我们祖国的英雄儿女，将要学习你的榜样，像你一样的伟大坚强!像你 一样的伟大坚强！ 黄河颂片段五：这南方初春的田野，大块小块的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡;树 上的绿芽也密了；田野里的冬水也咕咕地起着水泡。这一切都使人想着一样东西 生命。一一散步片段六：当我躺在土地上的时候，当我仰望天上的星星，手里握着一把泥土的 时候，或者当我回想起儿时的往事的时候，我想起那参天碧绿的白桦林，标直 漂亮的白桦树在原野上呻吟;

9、我看见奔流似的马群，听见蒙古狗深夜的嗥鸣和皮 鞭滚落在山涧里的脆响;我想起红布似的高粱，金黄的豆粒，黑色的土地，红玉 的脸庞，黑玉的眼睛，斑斓的山雕，奔驰的鹿群，带着松香气味的煤块，带着 赤色的足金;我想起幽远的车铃，晴天里马儿戴着串铃在溜直的大道上跑着，狐 仙姑深夜的斓语，原野上怪诞的狂风土地的誓言片段七：忽然教堂的钟敲了十二下。祈祷的钟声也响了。窗外又传来普鲁士士 兵的号声一一他们已经收操了。韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来 没有这么高大。“我的朋友们啊，”他说，“我一一我一一” 但是他哽住了，他说不下去了。他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了几个大字：“法兰西万岁！

10、”然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势：“放学了， 你们走吧。” 最后一课片段八：我曾屡次发现，每当我感到前途茫茫而灰心丧气时，只要记起很久以 前我在那座小悬崖上所学到的经验，我便能应付一切。我提醒自己，不要想着 远在下面的岩石，而要着眼于那最初的一小步，走了这一步再走下一步，直到 抵达我所要到的地方。一一走一步，再走一步2.反馈指导：(1)学生反馈：片段一、二、三、四采用直接抒情方式，片段五、六、七、八采 用间接抒情方式。直接抒情表达比较直接，篇幅较短；间接抒情表达委婉，要将 人、事、景、物融为一体，篇幅较长。教师引导：两种抒情方式没有高下之分。根据抒情的位置和文章的内

11、容选择 合适的抒情方式。直接抒情也即直抒胸臆，是指在记叙、描写的基础上，在感情达到炽热的程度 时，直截了当地把内心的感情抒发、倾吐出来。比如：片段三最后一课 中，文章充分讲述了小弗郎士在最后一课中的特殊经历，并运用大量细节描写 展现了这节课的悲壮情调之后，才让小弗郎土用一句话抒发出自己的内心情 感：“啊!这最后一课，我真永远忘不了！”这就显得自然而然，真切动人。间接抒情是指作者的感情渗透在叙述、描写、议论中，感情同写人、叙事、写 景、状物融合在一起，这种感情的抒发是渗透在文章的字里行间的。正如王国 维在人间词话写道“以我观物，故物皆著我之色彩”，意思大概就是，用 我的心去体悟，用我的心去味万象

12、，那么所有的物象都有我的面貌，都有我的 心性在其中。比如：歌词“太阳当空照，花儿对我笑”，借太阳和花来表达感 情。（二）比较分析，体会不同.出示任务：直接抒情和间接抒情两种抒情方式的概念及表达效果有何不同， 试填表区分。1 .反馈指导：学生活动：结合课本P44页圈点勾画两种抒情方式的概念及表达效果。教师引导：准确区分两者的概念及表达效果，可以让我们在作文中更好使用 两种抒情方式，为自己的作文增色。（三）区分类型，体会间接抒情导语：间接抒情与直接抒情相比，必须得有一种凭借，即要有一种“附着物” 作为依托：或人、或事、或景、或物，或议论中、或叙述时，将景物与人的思 想感情互相融合，创造一种诗意的意

13、境，让你去感受、去品味。因此，它的表 现形式多样，可以分为四种类型。1 .出示任务：间接抒情，有哪些表现形式呢?或者说，间接抒情有几种类型呢？2 .反馈指导：预设（PPT显示）：借景抒情（融情于景）：情感是流淌在文章中的血液，“情”要隐，隐到不直说 别人也能感觉到。借写景抒情，关键是选择善于引发真情的景物。比如：片段 五散步通过对田野、绿芽、冬水等描写，展示了春天的浓厚气息，对生命 力的赞美之情油然而生。描摹景物，处处充溢着作者莫怀戚的情感，正所谓景 中有情、情寓景中，使全文浑然天成。托物言志（融情于物）：都浸染着人物的喜怒哀乐。虽只是对事物的描绘，但读 者读来却字字都包孕着真切动人的情感。比

14、如：片段六土地的誓言就是融 情于物，借东北特有物产，抒发了对故乡的强烈的思念与爱恋。记事抒情（融情于事）：借叙事抒情，叙事是手段，不必追求事件的完整过程， 而是要把浓郁的情感融入叙述之中。要选择生动感人的细节作为情感的凝聚 点，着力用情。比如：片段七最后一课刻画了韩麦尔先生用全身力气写下“法兰西万岁！”为所有人上了真正意义的“最后一课”，震撼每个心灵！议论抒情（融情于理）:议论抒情句就是兼用抒情的表达方式和议论的表达方 式，在文章的结尾表达作者的观点。一般是先抒情，然后引出议论。比如：片 段八走一步，再走一步就在文末通过议论表达了自己的观点：不要想着远 在下面的岩石，而要着眼于那最初的一小步，

15、走了这一步再走下一步，直到抵 达我所要到的地方。这是多么富有智慧的人生哲理啊！学生活动：结合文中间接抒情经典名篇（片段五一一八），区分间接抒情的四 种类型。教师引导：明确四种间接抒情类型，并形成板书。准确区分间接抒情的四种 类型，可以让我们在作文中学以致用，更加自由地、多样化地表达自己的真实 情感。四、借鉴名篇，学习技法导语：有的人形容说：“感情是文章飞腾的翅膀。”好文章，会把你带入美好 的情境界中去，使你得到美感享受。从经典文本的经典抒情段落来看，抒情方 式分为两种：直接抒情和间接抒情。学好直接抒情和间接抒情的技法，一定会 使文章更上层楼。（一）借鉴名篇，学习直接抒情方法.出示任务（PPT显

16、示）：让我们观察课文土地的誓言片段，探讨直接抒情 的方法。“没有人能够忘记她。我必定为她而战斗到底。土地，原野，我的家乡，你必 须被解放!你必须站立！”土地的誓言中这句直抒胸臆的语句，运用了什么 方法，抒发了怎样的感情？1 .反馈指导：（1）学生反馈：人称发生了变化由她变成了你，便于直接倾诉;用了比喻、拟 人、呼告、反复等修辞手法。教师引导：此片段人称发生变化，便于直接倾诉;将土地比作母亲，并将倾 诉对象拟人化;运用呼告、反复等修辞手法，直接对土地母亲倾诉自己的热爱、 怀想、眷念等情感，表达情感更加炽热直接。除此之外，荷叶母亲中将母亲比作荷叶，“我”比作红莲，生动形象写 出了母亲对孩子的珍爱、

17、庇护，“谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？”运用反 问，强调母爱的重要性一一庇护子女、荫泽后代。（3）方法小结（PPT显示）：直接抒情的具体方法有：直陈肺腑（内心独白）、变换 人称（她一你）、善用修辞仕匕喻、拟人、排比、反问、呼告、反复），并形成板 书。A.直陈肺腑（内心独白）：人在情绪高涨或激愤的时候，往往要找朋友倾诉;或将 它写在文章中，用纸、笔为代替物，将感情发泄出来。这种方法，就叫“直陈 肺腑法”。在小说、戏剧等作品中，常以独白的形式出现;而在散文中常是作者 内心的直接剖白。例如，最后一课中小弗郎土内心独白的句子：“我几乎 还不会作文呢!我再也不能学法语了！难道这样就算了吗?我从前没有好好学

18、习， 旷了课去找鸟窝，到萨尔河上去溜冰一一想到这些，我多么懊悔!我这些课本！ 语法啦，历史啦，刚才我还觉得那么讨厌，带着又那么沉重，现在都好像是我 的老朋友，舍不得跟它们分手了。”当小弗郎士知道这是“最后一课”之后， 内心悔恨万分，懂得了上这最后一课的意义，感到了它的弥足珍贵。内心独白 具体细腻、真实可感。B.变换人称（她一你）：一般来说，文章的人称应前后一致。但是，由于抒发情 感的需要，有时也可变换人称叙述。特别是在感情激动到极点时，往往不自觉 地突然转向所叙述的人、物。例如，闻一多最后一次讲演中抒发了强烈的 愤慨之情：“反动派暗杀李先生的消息传出以后，大家听了都悲愤痛恨。我心 里想，这些无

19、耻的东西，不知他们是怎么想法，他们的心理是什么状态，他们 的心怎样长的！（捶击桌子）其实很简单，他们这样疯狂的来制造恐怖，其实是他 们自己在恐怖啊！（特务们），你们想想，你们还有几天?你们完了，快完了！你们 以为打伤几个，杀死几个，就可以了事，就可以把人民吓倒了吗?其实广大的人 民是打不尽的，杀不完的！ ”闻一多在讲演的大会上将人称“他们”转换为“你 们”，直呼特务们，并怒斥他们，痛快淋漓，浩然正气充乎天地间。C.善用修辞仕匕喻、拟人、排比、反问、呼告、反复）：有很多修辞，都是随作 者情感的激化和升华而产生的;反过来，它也正适合表达作者强烈的情感。直接 抒情时，要加以选用。例子很多，不再赘述.

20、总结：直接抒情不讲含蓄委婉，而是思想感情的袒露;它直陈肺腑，发自内 心;它有极强的感染力、爆发性。它或像高山大海，波澜壮阔，气势酣畅，遒劲 感人;或像火山喷发，宣泄奔腾，感情浓烈，撼人心魄;或像潺潺溪水，脉脉流 淌，清静幽雅，沁人心田。（二）比较揣摩，学习间接抒情方法 导语：间接抒情是与直接抒情相对而言的。它不像直接抒情那样直抒胸臆，它 不直截了当地表达作者的内心情感，而是借助各种外物，含蓄委婉地加以表 达。直接抒情是情感的直接抒发，技法简单明了、易于掌握;但间接抒情是把情 感和人、事、景、物融为一体，技法多样、值得探讨。1 .出示任务（PPT显示2页）：让我们体会改成直接抒情的片段五一一八，

21、与原 文相比，效果怎样?探讨间接抒情的方法。片段五：这南方初春的田野，各种事物都充满春天的勃勃生机，这一切都使人 想着一样东西一一生命！片段六：当我躺在土地上的时候，当我仰望天上的星星，手里握着一把泥土的 时候，或者当我回想起儿时的往事的时候，我想起东北特有的植物、动物、农 作物、物产等，还有那神奇的事情，让我回味无穷、永生难忘！片段七：忽然教堂的钟敲了十二下。祈祷的钟声也响了。窗外又传来普鲁土土 兵的号声一一他们已经收操了。再见了，韩麦尔先生，我永远会记得您给我们 上的最后一节法语课，永远会记得您的教诲，永远会记得法语及我们最亲爱的 祖国！片段八：我曾屡次发现，每当我感到前途茫茫而灰心丧气时

22、，只要记起很久以 前我在那座小悬崖上所学到的经验，我便能应付一切。感谢那次爬山，感谢我 的父亲，您的教育我终生难忘！2 .反馈指导：（1）学生反馈：片段五改动后，虽直接表现了对生命的赞美，但南方初春的田野 是怎样的，焕发着怎样的勃勃生机，我们无法体会，没有细化景物，就没有生 动性，眼前就没有画面感，显得枯燥乏味。片段六改动后，将东北特有的景物都删掉了，只用一句话带过，脑海中缺乏画 面感，无法体会东北大地的丰饶美丽。原文还大量使用了排比和比喻的修辞手 法，造成连贯的、逐渐增强的气势，形象的、生动的画面。片段七改动后，缺乏对韩麦尔先生神态、语言、动作的细致描写，我们就感觉 不到韩麦尔先生在最后一刻

23、所表现出来的撼动人心的一面，情感也就弱化了许 多。片段八改动后，没有了最后的议论句，这件小事的意义也就不明显了，整篇文 章的主旨也得不到更好地升华。教师指导（PPT显示）：细化景物，即是“一切景语皆情语”；巧用修辞，即 是“让情感形象生动”；描摹人物（精雕肖像、刻画神态、突出语言、延长动 作），即是“让情感站立起来”；议论点睛，即是“让情感深邃无底”。明确四 种间接抒情的方法，并形成板书。3,总结：间接抒情的特点是抒情含蓄婉转，富有韵味，感染力强。间接抒情一 般可以通过叙述抒情，作者在叙述时加上自己主观感情色彩，根据感情的流动 来叙述，使读者在叙述的过程中感受作者的思想感情;也可以通过议论抒情

24、，作 者在议论中，表达强烈的爱憎、褒贬之情;还可以通过描写来抒情，作者在描写 的过程中，渗透自己的情感。采用间接抒情的方法，要做到语言优美而又富有 感情色彩。五、小试牛刀，体验抒情(一)动手实践，运用多种抒情1.出示任务(PPT显示)：片段作文。写一段话，抒发某种情感，如幸福、喜 悦、痛苦、忧伤、渴望等。200字左右。1 ,可以描写场面、事物，也可以叙述故事。情感的抒发要有内容，有凭借。2 .根据内容特点和表达需要，选择合适的抒情方式。3 .反馈指导：学生反馈：情感的抒发要与自己所写的内容相结合，不可以孤立抒情;语言 的丰富性、生动性仍不足;两种抒情方式的自由转换、灵活运用还不到位。(2)教师

25、指导：选择好想要表达的情感，回忆产生这种情感的情境，建议采用直 接与间接抒情相结合的方式。(二)习作交流，修改当堂习作.出示任务(PPT显示)：(1)四人小组成员交流习作，推荐最好的一个片段，当堂朗读交流。(2)交流完之后，修改自己的习作，争取运用好抒情这种表达方式。1 .反馈指导：(1)学生反馈：抒情不是全篇使用，要运用合宜;交流时要用心体会别的的同学 的优点，加以运用；修改时，如果能力不足，可以让本组写作优秀者帮助修改。(2)教师指导(PPT显示)：通过交流、朗读、修改等环节，学生在实践中掌握了 抒情这种表达方式。将两种抒情编成口诀：“表达情思抒情感，直接间接两者 兼;写景突出景特征，叙述描写感情抒;写人记事好文章，人物描写显情感;抒发