7 《陈情表 》第二课时教学设计 (1).docx

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1、教案名称:7陈情表第二课时教学设计高中语文（人教版）I不限年级不限学期I第二单元I 7陈情表计划讲课时 间：一第二课时学情分析经过讨论协商，还是确定文言文教学从基础文言知识抓起，不能因为学生基础 的所谓好与差，而跳过基础字词的落实。故本文教学还是按部就班，逐段梳 理。但可以根据学生的接受能力加快进度，涉及说理语言的鉴赏讨论。教学资源陈情表课文朗读.rm教学目标1、研读课文第二、三、四段，积累文中文言词汇，并背诵这三段。2、合作探究本文说理语言的魅力。教学重难点1、研读课文第二、三、四段，积累文中文言词汇，并背诵这三段。2、合作探究本文说理语言的魅力。教学方法逐段分析法，点拨法，合作探究法教学过

2、程陈情表第二课时一、导入：悲苦的家庭境遇最容易引起别人的同情。李密在第一段里诉说了自己的“四大 不幸”，足可以引起晋武帝的同情了。但问题在于晋武帝建立新晋，招揽人才，收买人心，“我征召你 一个李密，你就照顾祖母，辞不应征，你不是存 心不给我个面子吗？难道你的心中只有私情吗？ ”故仅仅有第一段的悲苦说 辞，能够打动阴险多疑的晋武帝吗？晋武帝会不会认为这是他为保留名节坚辞 不仕的托辞呢？这个问题对于李密来说至关重要，这关系到他的身家性命。 李密是怎样陈述的，我们下一节课再赏读陈情表的其他段落。二、研读（一）第二段：禀诉祖母供养无主，实诉奉诏进退两难。1、齐读第二段。2、学生口译本段文字。3、思考分

3、析：文中哪些地方可以体现新晋对蜀汉旧臣李密的起用？李密又是如 何应对的？（学生回答）晋对李 陈情晋对李 陈情察臣举臣供养无主拜臣除臣具以表闻李对晋辞不赴命辞不就职责臣 刘病日笃催臣进退两难告诉不许3、从本段中我们看到的是李密的态度坚决呢，还是他的哀婉陈情？（词意凄恻 婉转，恭谨虔诚，外表象是俯首乞怜，令人同情。实质是态度坚决，还是不去 应征。）4、指导学生理解性的背诵第二段。情以动人，理以喻人。如果李密仅仅想用情来打动晋武帝的话，也许晋 武帝会稍动恻隐之心，而这种恻隐之心很快就会从搞政治的阴险多疑的晋武帝 心中溜走。你尽孝但不能不尽忠啊？自古说“忠孝不能两全”，舍孝而全忠 嘛！李密用以陈情的第

4、二手一一“晓之以理”即“喻之以孝道之大义”，为什 么李密从“孝”的角度来说理呢？因为晋武帝治国标榜的大旗恰是“以孝治天 下”。（二）第三段：坦陈经历态度，以求皇帝体恤。1、齐读第三段。2、两名学生共同口译本段文字。3、思考分析:李密最担心晋武帝怀疑他哪一点？（矜守名节。古代崇尚一种观念“一臣不 事二主”，魏晋文人名士最重气节。晋武帝同样怕李密也是矜守名节。）他是怎么为自己辩解的？（本图宦达f至微至陋f过蒙拔擢f岂敢盘桓）本段文势有三转，表示转换的字眼是什么？（伏惟、且、但）文意的重点落 在哪里？（区区不能废远）（4） “是以区区不能废远”中“是”指代上文的什么内容？（指代“但以刘日薄 西山更相

5、为命”）4、指导学生朗读全段，提醒学生注意此段的感情基调一一真挚，诚恳。（三）第四段：解决忠孝两全矛盾，提出愿乞终养请求。1、教师范读第四段。2、教师串讲：（可以参照教学用书中黄岳洲先生的赏析文字，主要是给学 生提供鉴赏的范例）三、合作探究有人说，陈情表的语言是有形的，有声的；读陈情表你可以看到李密 形影相吊的孤寂，看到祖母奄奄一息的悲恻，看到帝王微笑背后的恼怒，看到 作者诚惶诚恐的怖惧；你还可听少年的无助哀叹，老人病中无奈的呻吟， 孝子恳切的哀告，帝王严厉的呵斥可见，这篇文章的抒情和语言的艺术感 染力是多么强烈。请轻声朗读课文，把你认为好的语句画下来，读出来，然后结合文章的构思， 说说这些语

6、句有什么特点，好在哪？（学生读书思考约3-5分钟，老师巡堂了解情况，小组展示讨论结果）提示：赏析本文说理语言，可从句式、用词、修辞手法、表情达意的效果几方 面出发。1、“逮奉圣朝沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣荣举臣秀才。， 诏书特下，拜臣郎中，寻蒙国恩，除臣洗马。”一连用了 “察臣” “举臣”、“拜臣”、“除臣”，准确地陈述了自己“过蒙 拔擢，宠命优渥”的实情以及由衷的感恩戴德之情。2、“诏书切峻，责臣逋慢；郡县逼迫，催臣上路；州司临门，急于星火。”四字骈句的排比渲染出圣命逼人的紧张气氛。3、“外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮，”对偶句，一外一内都强调一个“无”字，写出了自己举目无亲

7、，后代尚小无人 终养祖母的困苦境地形象生动表现出来了，让人觉得急切而无可置疑。4、“前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣荣举臣秀才”也是对偶句，恰当地表达了 自己深受圣朝恩宠的感激。5、既无伯叔，终鲜兄弟。6、生当陨首，死当结草。7、臣欲奉诏奔驰，则刘病日笃，欲苟顺私情，则告诉不许。8、臣无祖母，无以至今日，祖母无臣，无以终余年。这几句都是对偶句。运用对仗工整的对偶句式，使语气显得铿锵有力，语意简 洁凝练，读来朗朗上口，使文章的感情倍感热切，更具说服力。9、“刘日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕。”以落日喻人命，贴切在刻画了祖母苍老多病的形象，融入浓烈的抒情色彩，能 极大地引发读者的同情；“朝不虑夕”虽是夸张却给人无可置疑的真实；再加 上四字骈句，有诗一般的韵律，如泣如诉，读之无不令人动容泣下。10、“乌鸟私情，愿乞终养。”以鸟喻人，回溯至动物的本性，鸟亦如此，人何以堪？其诚挚恳切之情溢于言 表，岂能不打动人？11臣不胜犬马怖惧之情，谨拜表以闻。似犬似马，忠恳之情，怖惧之态溢于言表。12、州司临门，急于星火。“急于星火”用比喻形容情势紧迫。比喻句：形象生动，感情浓烈，富有感染 力。三、作业： 翻译并背诵二、三、四段。