初中语文人教九年级下册 2我爱这土地.docx

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1、2我爱这土地教学目标1 .有感情地诵读诗歌，感受本诗的节奏。2 .分析作者笔下的形象，把握诗歌的象征手法及巧妙的抒情方式。3 .领悟作者在诗歌中表达出的炽热而深沉的爱国情怀。教学过程一、导入新课土地，万物生灵的根基。曾有人掠夺它而对它百般蹂蹈，曾有人捍卫它而为它披肝沥胆。在它的脊梁上演绎 着多少可歌可泣的故事，在它的肌肤上烙印着多少眷恋情结。谁不钟爱自己的土地？谁不爱恋大地母亲？让我们 深情吟唱诗人艾青的我爱这土地，一起去感受诗人澎湃着的灵魂。二、教学新课目标导学一：认识作者，了解作品作者简介：艾青(19101996),原名蒋正涵，号海澄，浙江金华人，著名诗人。其早期诗风格浑厚质朴，调 子深沉

2、忧郁。抗战时期的诗作，格调昂扬。新中国成立后，作品思想更趋成熟，感情深沉，富于哲理，以“悲哀 的诗人”自称。主要诗集有大堰河火把等，成名作大堰河我的保姆。在中国新诗发展史上，艾青 是继郭沫若、闻一多等人之后又一位推动一代诗风，并产生重大影响的诗人。写作背景：本诗写于抗战初期的1938年，日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区，所到之处 疯狂肆虐，妄图推毁中国人民的抵抗意志。中国人民奋起反抗，进行了不屈不挠的斗争。诗人在国土沦丧、民族 危亡的关头，满怀对祖国深沉的爱和对侵略者切齿的恨，写下了这首慷慨激昂的诗。目标导学二：朗读诗歌，体悟情感1 .请同学们自由朗读诗歌，划分诗歌节奏。假如/我

3、是一只鸟，我也应该/用嘶哑的喉咙/歌唱：这被暴风雨/所打击着的/土地，这永远汹涌着/我们的悲愤的/河流，这无止息地/吹刮着的/激怒的/风，和那来自林间的/无比温柔的/黎明然后/我死了，连羽毛/也腐烂在土地里面。为什么/我的眼里/常含泪水？ 因为/我对这土地/爱得深沉 【教学提示】引导学生反更朗读诗歌并划分节奏，在朗读的过程中培养学生的语感。2 .请同学们听朗读示范，用心感受，并用文中的词语概括诗歌的感情基调。明确：深沉。3 .请同学们结合本文写作背景，说说该如何理解文本中的“深沉” 一词。明确：1938年10月，武汉失守，作为诗人的艾青，亲见了自己生存的土地被侵略者肆意践踏的过程，怀着 对侵略

4、者的痛恨与对家国的热爱写下了这首诗。因此，“深沉” 一词中既包含着对这片土地深切的喜爱，义包含 着对这片土地遭受兵燹之灾的沉痛。4 .请同学们再次有感情地朗读课文，读出其“深沉”的特点。目标导学三：分析诗歌意象，理解意象的象征意义1 .探究：诗歌运用了哪些意象？它们是如何从常见的实景变为意象的？明确：“土地”：土地是实写的脚下的“土地”，但它同时是民族精神的象征，是中华文明的象征，也是祖 国命运的象征。因此，这里的“土地”，不再是单纯的客观景物，而是贯注了作者主观情感的“意象“河流”与“风”：“河流”与“风”本是常见之景，但是“河流”的前面加上了 “永远汹涌着”和“悲愤” 两个修饰语，“风”前

5、面加上了 “无止息地吹刮着的”和“激怒”两个修饰语，如此，“河流”“风”便不只表现 了实景，更把悲愤和激怒的人民为了挽救土地的那种不屈不挠、前仆后继、奋力抗争的革命斗争，形象地表现了 出来，这两种外在的纯景物也就变成了含有作者主观情思的“意象二“黎明”：这个意象表明作者坚信在人民风起云涌的斗争中必将迎来曙光，迎来胜利。【教学提示】意象：即寓“意”之“象”，指诗歌中熔铸了诗人主观情感的客观物象，在教学过程中要注意引导学生对“意 象”概念的把握。2 .意象是融合了主观情感的客观之景，本文的意象除了表达出作者的感情，更具有深刻的象征意义。请你 说说上述意象分别象征着什么。意象象征意义土地繁衍着中华民

6、族的祖国大地河流、风中国人民不屈不挠的反抗精神黎明对光明的向往和希望【教学提示】象征：当我们可以用一个具体的事物来代表一个抽象的事物，并且前者是后者意义的载体，是后者精神的呈 现时，就可以说前者是后者的象征。3 .作者为何选取上述意象？你能模仿作者，创造合适的意象来表达这深沉的情感吗？明确：作者所表达的主题是热爱中华民族，热爱自己的家国。因此，选用“土地”意象象征自己的家国最为 适宜。“河流” “风”“黎明”等景象组合在一起，就是一幅大地的画卷，已有动荡之势，当作者再配以带有强 烈感情色彩的修饰语，它们便更加鲜活地组织在一起，具有了深刻的象征意义。也可以尝试用其他的意象，如“那 滂沱不绝的沉重

7、雨滴”等。【学法指导】学生可大胆尝试，模仿艾青的写诗手法，自选景象作为表达情感的意象。4 .诗中“用嘀哑的喉咙歌唱”的“鸟”是一个怎样的形象？作者为何要将自己假设为鸟？如何理解这只鸟 用嘶哑的喉咙歌唱至死，最后“连羽毛也腐烂在土地里面”？明确：这是一只愿意将生命耗尽，将全身投入土地的怀抱，与它所挚爱的土地融为一体的鸟。作者将自己假 设为鸟，借鸟儿与土地的关系来展开全诗的艺术境界，使诗的整体构架显得巧妙自然，浑然一体。而假设为鸟后， 一开篇便说“用嘶哑的喉咙歌唱”，本来，鸟声是优美清脆的，不存在“嘶哑”的声音，但当时悲壮的时代氛围 （抗战初期）、作者特殊的个性与气质以及作者特殊的表达需要，共同作

8、用于鸟儿，使其变成了以嘶哑喉咙歌唱的 悲凉意象，以此表现出作者对土地的爱是如此执着、坚贞和顽强。目标导学四：赏析作品，把握诗歌艺术特色1 .这首诗在结构上共分两节，请简要说说两节诗歌各有什么特点及它们之间的内在联系。明确：诗的第一节是从虚拟的视角，即从鸟儿的视角去想象，去表现鸟儿对土地的忠诚与挚爱，显得形象含 蓄：第二节却换成实写的视角，即从作者自我的视角去实写自己“常含泪水的眼靖”，倾诉自己对土地的“深沉” 之爱，是直抒胸臆。这样，虚境和实境的结合与对应，构筑了全诗内在完整的艺术空间；结果与原因的关联与对 照，又构成了支撑全诗的内在逻辑结构。此外，从手法特点上看，第一节用的是比，是想象的境界

9、；第二节则是 直抒胸臆的写实。全诗由前面蒙太奇镜头式的画面暗示转到了后面作者的直接指点，以一个强有力的情感抒发结 束了全篇，从而把注意力引到一个浓郁的情感氛围中，再一次感受到作者对土地的忠贞与挚爱。2 .探究：本诗多次出现助词“的”，这样写会不会显得诗歌拖泥带水，冲淡了诗味？请就此谈谈你的理解。明确：诗人为求诗句简练并富有诗意美，在写诗时往往忌用或少用助词“的”，即便是自由诗创作，“的” 字多次出现，也会显得拖泥带水，冲淡了诗味。艾青则不然，他不仅不避讳这个助词“的”，还巧妙地运用一系 列“的”字组成的长句来抒发缠绵而深沉的感情，喜欢在所描写的对象前面加上大量的修饰语，以展现对象的神 采风貌，形成一种特殊的立体感和雕塑感，这也正是艾青诗作不同于其他诗作的一个重要特色。三、板书设计可取之处从朗读诗歌入手，培养了学生的现代诗语感，并通过对“意 象”的分析，加强了学生对诗歌意象的认识与把握，并在此过程 中尝试培养学生的诗歌写作能力。不足之处由于学生对抗日战争缺乏一定的理解，难以体会作者寄寓在 土地中的深刻情感。