人物对话作文教学教学设计.docx

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1、附件：教学设计方案模版教学设计方案课程人物对话作文教学课程标准新课标要求作文教学应有整体思路，要循序渐进。学生作文重 在自我表达，发展个性；重在交流信息，传达思想。教师要引导学 生观察生活，捕捉生活中的灵感。教学内容 分析语言描写是塑造人物形象的一种重要手段，其中人物对话描 写是人物语言描写的主要表现形式。成功的对话描写，对展示人物 的身份、神态、情感及内心世界，揭示人物的思想品质，均起到十 分重要的作用，是小学生习作表达中一项重要的基本功。然而直面 作文教学的现状，不少同学的作文显得枯燥乏味，情感虚假，缺乏 真情实感；内容空洞，不少学生的作文里，要么无对话，文章显得 单调，树不起鲜明的人物形

2、象；要么人物对话无特点，只会运用“某 某说：”而且涉及多人的对话描写时，人物对话内容显得很 混乱。因此把人物对话描写当作一个习作专题来指导，颇有意义！教学目标引导学生了解人物对话描写的要求、方法和技巧。通过创设深刻的对话情景，激发学生写作的兴趣。鼓励学生写一段简单的对话，做到格式和标点正确。学习目标深刻地掌握人物对话描写方法和技巧。学情分析四年级孩子的语言发展水平由口头语言向书面语言过渡，并且 书面语言水平逐渐超过口头语言水平，四年级的学生才开始真正意 义上的作文起步阶段。前苏联著名作家高尔基说过：文学即人学。 文学是反映社会生活的，而社会生活是由无数的“个人活动”组成。 小学作文与人物描写无

3、法割离，无论是叙事、写景、游记，还是读书笔记和想象作文，都要进行或多或少的人物描写。只有通过对人物 外貌、神态、动作和心理生动细腻的刻画，人物形象才能跃然纸上。重点、难点会使用不同形式的提示语写对话，做到格式和标点正确。教与学的媒 体选择PPT教学课件、网上公益广告视频课程实施 类型偏教师课堂讲授类偏自主、合作、探究学习类备注教学活动步骤序号1一、谈话情境，播放广告音频，师生模拟表演故事情境。2二、教师出示下水文，综合点评,完成小练笔。34教学活动详情教学活动1:谈话导入，情景模拟。活动目标了解人物对话分段写的好处。解决问题学生能通过课件内容和形式的变化逐步发现分段写人物对话的好 处技术资源P

4、PT中内容的灵化展示，网上公益广告音频和视频的播放，冲击学 生的听觉和视觉。常规资源师生创造巧妙的师生谈话情景，谈话内容即生成学习内容，小组活 动的开展。师：“同学们，我是XXX小学的邓老师，今天我来给大家上课, 你们欢迎我吗？ ”生：“欢迎！ ”师：“谢谢！那我们就开始上课吧！”师过渡：孩子们，刚才我们这样的交流，如果用文字把人物的 对话生动地记录下来，就叫“对话描写”。师出示幻灯片1,出示对话内容，并板书主题：“对话描写”；（幻灯片1:上课了，邓老师走进教室，对同学们说：“同学们，我是XXX 小学的邓老师，欢迎我吗？ “同学们齐声回答：“欢迎！”邓老师 高兴地说：“谢谢，那我们就开始上课吧

5、！ ”）活动概述师质疑：我们一起读一读，想想平时我们是不是这样写对话描 写的。认为我就是这样写的同学请举手。（大部分学生举手认同这 种写作方式。）师出示幻灯片2,过渡语：那邓老师把这段对话描写来个变脸, 请大家发现一下有什么改变了。（幻灯片2：上课了，邓老师走进教室，对同学们说：“同学们，我是XXX 小学的邓老师，欢迎我吗？ ”“欢迎！ ”同学们齐声回答。“谢谢！”邓老师高兴地说，“那我们就开始上课吧！ ”） 学生A：我发现是分段写；学生B：我还发现用了绿色字体的提示语。师：提示语分别放在什么位置？标点符号有啥改变？学生C：第一句的提示语“对同学们说”放在前面，标点符号 用“：”；第二句的提示

6、语“同学们齐声回答放在后面，标点符 号用；第三句的提示语“邓老师高兴地说放在中间，标点符号用“，”。（教师相应板书：“分段” “提示语”）师：修改后的对话内容与最初的对话内容有改变吗？生齐答：没有改变。师：对话内容没有改变，只是把对话内容进行分段，提示语也 灵活地使用。这样写有什么好处，请小组内交流探讨）学生D汇报：使对话内容更加清楚，强调了对话的内容。 师：答得真好！这样分段、提示语也灵活地使用的写法可以使对话 内容更加清晰，明了，活泼。1、师过渡：其实对话内容不是看出来的，而是听出来的。现 在我们来做一个耳力小测试的游戏。我会给大家播放一段公益广告 的声音，广告里有三个人物：年轻妈妈、老妈

7、妈和儿子。其中幻灯 片里个别人物的对话内容是省略的。看谁最快记住省略的人物对话 内容。（教师相应板书三个人物名称，出示幻灯片3,并且播放给 妈妈洗脚的公益广告音频。）2、学生汇报对话详细内容，师幻灯片出示完整对话内容。（幻灯片4：年轻妈妈：“小鸭子游呀游，游上了岸。你自己看书啊，妈妈 待会再来跟你讲故事。”老妈妈：“忙了一天了，歇一会儿吧！ ”年轻妈妈：“不累，妈，烫个脚呀，对你的腿有好处。”儿子：“妈妈，洗脚！ ”儿子：“妈妈，我也要给你讲小鸭子的故事”）3、教师要求学生小组内分角色进行对话表演，互评出最出色 的表演者。4、选取优秀代表上台与教师进行对话情境表演.（1）教师明确要求：我们在对

8、话表演时加入石头剪刀布的游戏, 听清楚规则：老师的右手握拳时，是我的旁白；当我出布时，是请 你把整句对话说完整；当我用剪刀时，是把你的对话剪短，你只需要说前面部分就可。（2）教师抓住表演者说话的语气、神情、肢体动作是否与对话 内容相符合来进行点评。师生交流时，让学生板书相应即兴积累的 描写人物动作、神态、语气的词。5、师生合作进行完整的对话内容表演。男生E:让我当老奶奶，我不当，我宁愿当老爷爷。师：那你就当老爷爷吧，期待你精彩的表演。（教师引用学生积累的词语和短语进行即兴的语境创设，代表学 生分角色表演对话。）6、播放完整的公益广告的视音频，让学生全面深刻感受画面。教与学的策 略写作来源于生活

9、；写作描写生活；学生只有观察生活、体验生活、 思考生活的基础上才能表现生活，只有在像生活一样的环境中才 “易于表达，乐于表达”。反馈评价教师巧妙的谈话内容导入，并将谈话内容归纳演示，拉近了学生与 学习内容的距离。都来源学生的生活实际，直接将情景生活化。大 部分孩子表现得饶有兴致，乐于去说，乐于去演。教学活动2：教师出示下水文，综合点评,完成小练笔。活动目标下水文的引导，促进学生写作的热情解决问题学会借鉴，乐于写作技术资源PPT下水文的展示，实物投影内容的分析常规资源教师的语言引导，活动概述1、教师小结交代人物对话描写方法：强调分段写，提示语灵 活运用，与人物动作、神态结合写。2、幻灯出示下水文

10、，将“提示语”、“人物动作词”、“人 物神态语气词”分步变色，让学生对对话描写更深刻。（幻灯片5一天晚上，一位年轻妈妈帮儿子洗完脚后，亲切地对儿子说： “你自己看书啊，妈妈待会再来跟你讲故事。”年轻妈妈又端来一桶水，她来到隔壁房间，又亲自为一位老 妈妈洗脚。“忙了一天了，歇一会儿吧！ 老妈妈关切地对年轻妈妈说。“我不累。”年轻妈妈微笑地回应，“妈，烫个脚呀，对你的 腿有好处。”为老妈妈洗完脚后，年轻妈妈回到儿子的房间，却发现儿子 不在，惊诧间身后传来了儿子稚嫩的声音：“妈妈，洗脚！“儿子 手捧着一盆水，踉踉跄跄地走进房间。他吩咐妈妈坐下，一边挽起 妈妈的裤脚，把妈妈的脚轻轻地放进洗脚盆里，还一

11、边叨念着：“妈 妈，我也要给你讲小鸭子的故事”）3、教师提出要求：学会分段写；提示语使用要灵活；能正确 使用标点符号。）4、出示幻灯片对话情景，让生进行即兴写对话片段。（幻灯片6:小明：“报告！ ”老师：“你怎么迟到了？ ”老师惊奇地问。小明：“我生病了。刚才还去医院了。”老师：“知道了。要是不舒服，请及时告诉我。”）5、交流点评个别学生的习作片断。（鼓励学会分段写，学会把提示语转换位置的，还有能把人物动 作、神态写具体的学生，适当加分）6、教师语言总结：其实，写好人物对话并不难。只要我们有一 双会观察的眼睛，有一对会聆听的耳朵，随着积累的不断增加，一 定会写出更精彩的作品。教与学的策 教师要充分发掘和利用好这些生活的资源，注重方法指导，并及时略进行表扬鼓励，激发学生写作的灵感。反馈评价评价量规其它参考书2011年中小学语文新课程标准备注