初中语文人教七年级上册（2023年新编）18《狼》教学设计.docx

《初中语文人教七年级上册（2023年新编）18《狼》教学设计.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《初中语文人教七年级上册（2023年新编）18《狼》教学设计.docx（4页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、18、狼一、教材的地位与作用：这是一篇描写两只狼与一个屠夫之间的一场较量的短篇小逸故事。虽然它是以 文言的形式出现的，但故事的情节比较简单，内容带有劝喻性和讽喻性,接近寓言 体裁。学生对这样的文章比较有兴趣，配以一定的画面欣赏，更可以激发学生的求 知欲望。二、学情分析：这篇文章较为浅显，也没有特别难于理解的词语，课文叙述的故事生动有趣， 但因学生整体语文基础知识差，理解能力不强，故需一字一句一段释义后，再引导 学生进行较深层次的思考，培养学生整体把握文章感情基调的能力，抓住关键词语 或句子分析作者情怀的能力。三、教学目标：1、知识与能力目标：(1)积累文言词汇：止、敌、顾、前、去、犬、意、洞、

2、隧等(2)理清情节结构，体会其中蕴含的道理。2、过程与方法目标：引导学生在反复的诵读中与文本对话理解文意，在生生对话、师生对话中体会 文中蕴含的道理。3、情感态度与价值观：通过学习这个故事得到一些对人生有意义的启发。四、教学重点：积累词汇，理解文意，体会道理。教学难点：理解文章的主旨。五、教学方法：师生对话、生生对话、学生与文本对话、学生与多媒体对话。六、教学手段：多媒体。七、课时安排：2课时教学过程：第1课时教学目标：1、了解有关蒲松龄和聊斋志异的文学常识。2、熟读课文，疏通文意，理解掌握重点文言词语。教学过程：一、设置情境，导入新课1、认识狼(多媒体展示狼的图片)。2、揭示狼的本性：凶残、

3、贪婪3、由学生说带“狼”字的成语。4、回顾东郭先生与狼的故事，然后顺势导入课题。有一住书生东郭先生，读死书、死读书，十分迂腐。一天，东郭先生赶着一头 毛驴，背着一口袋书，到到一个叫“中山国”的地方去谨求官职。突然，一只带伤 的狼童到他的面if,哀求说：“先生，我现在正破一住猎人追赶，猎人用希射中了我， 差点要了我的命。求求您把我藏在您的口袋里，将来我会好好报答您的。” 东郭先 生当然知道狼是害人的，但他看到这只受伤的狼很可怜，考虑了一下说：“我这样做 会得罪猎人的。不过，既然你求我，我就一定想办法教你。”说着，东郭先生让狼蜷 曲了四肢，然后用绳子把狼捆住，尽可能让它的身体变得小些，以便装进放书

4、的口 袋中去。不一会儿，猎人追了上来，发现狼不见了，就问东郭先生：“你看见一只狼没有？ 它往哪里跑了？” 东郭先生说：“我没有看见狼，这里岔路多，狼也许从别的路上逃 走了。” 猎人相信了东郭先生的话，朝别的方向迨去了。 狼在书袋里听得猎人的翦 马声远去之后，就央求东郭先生说：“求求先生，杷我放出去，让我逃生吧。“仁慈 的东郭先生，经不起狼的花言巧语，杷狼放了出来。不料，狼却噪叫着对东郭先生 说：“先生既然做好事救了我的命，现在我俄极了，你就再做一次好事，让我吃掉你 吧。”说着，狼就张牙舞爪地扑向东郭先生。东郭先生徒手同狼博斗，嘴里不断对狼喊着“忘恩负义”。 正在这时，有一位 农民扛着锄头路过，

5、东郭先生急忙拉住他，向他讲述已如何救了狼，狼忘恩负义 要伤害自己的事，靖农民评理。可是狼却一。否定东郭先生救过它的命。老农想了 想说：“祢们的话，我都不相信，这只口袋这么小，怎么可能装下一只大狼呢。请再 装一下，让我亲眼看一看。”狼同意了，它又躺在地上,绻作一团，让东郭先生重 新用绳子捆起来，装进了 口袋里。老农立即把口袋扎紧，对东郭先生说：“这种伤害 人的野兽是不会改变本性的，你对狼讲仁慈，简直太糊涂了。”说罢，拾起锄头，把 狼打死了 O东郭先生恍然大悟，非常感谢农民及时救了他的命。现在.“东郭先牛”和“中山狼”巳经成为汉语中固定词语，“东郭先牛”专指 那些不辨是非而滥於同情心的人，“中山狼

6、”则指忘恩负义、恩将仇报的人。对待像狼一样狡猾凶残的恶人，人们应当提高警惕，不能随意施舍同情，即使 是对方处于逆境，也不能怜悯。有善心是好的，但是不能滥用善心，让自己遭遇危险。不能和狼一样的恶人去讲道理，他们会矢口否认自己提供的帮助，因此要学会 寻找他人帮忙，让聪明人来处理事情。5、板书课题：（18、狼）6、多媒体展示课题及本堂课的学习目标。二、检查预习1、认识作者：蒲松龄（1640-1715）字留仙，别号柳泉居土。山东淄川（今山东省淄博市）人。 清代著名文学家。2、了解聊斋志异代表作聊斋志异“聊斋”是他的书屋名称，“志”是记叙记录的意思，“异” 指奇异的故事。“聊斋志异”就是蒲松龄在自己的书

7、屋里写下的奇异的故事。3、知晓创作背景本文选自聊斋志异卷六。原文共三则，本文选的是第二则，写的是一个屠 户半路遇狼、杀狼的故事。明末清初时，汉人有双重的人生态度：一方面是抗清反 满的遗民态度，另一方面则是高压之下对清朝异族统治者的臣服。蒲松龄受到这种 双重人格的影响，所以有了聊斋志异一书。蒲松龄醉心科举，一心想求取功名； 他才华横溢，然而屡试不第。强烈的反差使他愤愤不平，这种情绪贯穿他的一生， 同时也深刻地影响了他对社会和人生的态度、取向以及评判。从某种意义上说，聊 斋志异就是这一思想的产物。全书491篇，多以鬼狐故事反映现实生活，表露作者 情感。三、朗读课文整体感知（本堂课重点1）1、试读课

8、文注意：字音、停顿、语调2、听读课文播放范读3、清除阅读障碍多媒体展示字音4、再读课文正确处理朗读停顿。（多媒体显示课文朗读停顿划分）四、疏通文意（本堂课重点2）1、字、词、句的翻译师生互动，释疑解难。2、教师强调归纳（1）古今异义词场主积薪其中（古义：柴草今义：工资）少时（古义：一会儿 今义：数量小）一狼径去（古义：离开 今义：从所在地到别的地方）屠自后断其股（古义：大腿 今义：屁股）蓬以诱敌古义：（原来是 今义：覆盖；盖子）禽兽之变诈几何哉（古义：多少 今义：一门学科）止增笑耳（古义:罢了 今义：耳朵）（2 ） 词多义止：止有剩骨（通假字，通“只副词，仅仅）； 一狼得骨止（动词，停止） 意

9、：意暇甚（名词，神情、态度）；意将隧入以攻其后也（动词，打算，企图） 敌：恐前后受其敌（动词，攻击）；盖以诱敌（名词，敌人）前：恐前后受其敌（名词，前面）；狼不敢前（动词，上前，前进）（3）词类活用：犬洞隧前笑敌（4）文言句式省略句：顾野有麦场（省略主语“屠”）一狼洞其中（“洞”后面省略介词“于”）投以骨（“投”后面省略宾语“之”）乃悟前狼假寐（前面省略主语“屠”）倒装句：投以骨（状语后置，应为“以骨投”）判断句：一狼洞其中，意将隧入以攻其后也（“也”，判断句的标志）乃悟前狼假寐，盖以诱敌（判断词“盖”，揭示了 “前狼假寐”的原因）五、课堂小结1、认识了作者。2、了解了聊斋志异知3、疏通了字、

10、词、句义。六、布置作业：1、熟读成诵。2、用语文作业本将课文抄写、翻译一遍。板书设计：狼蒲松龄清文章体裁：小说（小小说）认识作者了解聊斋志异朗读课文：字音、停顿、语调疏通文义：古今异义：一词多义：词类活用：文言句式：第二课时教学目标：理清情节结构，体会文中蕴含的道理。教学过程：一、检查复习：考察重点字词的意思。二、回顾课文：用一句话概括本文叙述怎样的一个故事，并能说出故事发生的时间、地点、矛盾双方、故事的开端。三、理清结构：（一）（14）叙事（1）开端。（时间、地点、矛盾双方）（2）发展。（3）进一步发展。（4）高潮和结局。（二）（5）议论，点明主旨四、变换角度，读评故事：1、从屠户角度：遇狼

11、一一惧狼一一御狼一一毙狼2、从狼的角度：跟踪一一穷追一一逼人一一被杀（还可从故事波澜、表现手法、情节结构、形象塑造等角度进行评价。）五、问题探究：1、从遇狼到毙两狼的过程中，可以看出屠夫有怎样的思想变化？由被动到主动。2、屠夫和狼的形象：屠夫：机智、勇敢、警觉、善于斗争。狼：贪婪、凶狠、狡诈。3、结合最后一段理解本文的主旨。（参见教参P302303）讽喻像狼一样的恶人，不论怎样狡诈，终归要失败；对待像狼一样的恶势力不能存有幻想、妥协让步，必须 敢于斗争，善于斗争，才能取得胜利。（答案不求一致，尽量引导学生多角度分析，只要言之成理即可） 六、拓展延伸：屠夫天晚回家，从遇狼到最后把狼杀掉，他当时心

12、理是如何变化的，采取了哪些行动；而狼当时的心态又是如何, 是怎么一步步走上绝路的？请同学们展开丰富想象，用生动的语言加以描述，然后自选角色（四人小组，其中一 人用客观叙述的语气旁白屠夫的行动）作形象表演。（注意：扣住几个主要情节）师生共同点评分析。七、作业：展开想象，把本文改写成一篇白话故事。（教师点拨：为了展开铺叙，可用如下方法对课文“添枝加叶。展开想象：设置环境添加动静加上声色安排远近配上衬景表现心理。如对开头一句话，可以加上 对夜色的描写，还可以加风声的描写）选做：伴你学阅读探究。板书设计：狼蒲松龄屠夫：遇狼一一惧狼一一御狼一一杀狼（机智、勇敢、警觉、善于斗争）恶狼：跟踪一一穷追一一逼人一一被杀（贪婪、凶狠、狡诈）寓意：对恶势力要敢于斗争、善于斗争 教学反思：