高中 磁现象和磁 教学设计.docx

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1、附件：教学设计方案模版教学设计方案课程磁现象和磁课程标准普通高中课程标准实验教科书教学内容分析磁现象和磁场是新教材中磁场章节的第一节课，从整个章节的知识安排来 看，本节是此章的知识预备阶段，是本章后期学习的基础,是让学生建立学 却磁知识兴趣的第一课，也是让学生建立电磁相互联系这一观点很重要的一 节课，为以后学习电磁感应等知识提供铺垫。整节课主要侧重要学生对生活 中的一些磁现象的了解如我国古代在磁方面所取得的成就、生适中熟悉的地 磁场和其他天体的磁场（太阳、月亮等）,故本节课首先应通过学生自己总结 生活中与磁有关的现象。电流磁效应现象和磁场对通电导线作用的教育是学 生树立起事物之间存在普遍联系观

2、点的重要教学点，是学生在以后学习物 理、研究物理问题中应有的一种思想和观点。教学目标一、知识与技能1、让学生自己总结生活中与磁有关的现象，了解现实生活中的各种磁 现象和应用，培养学生的总结、归纳能力。2、通过实验了解磁与磁、磁与电的相互作用，掌握电流磁效应现象。 使学生具有普遍联系事物的能力，培养观察实验能力和分析、推理等思维能 力。3、通过直观的多媒体手段让学生熟悉了解地磁场和其他天体的磁场及 与之有关的自然现象。二、过程与方法1、让学生参与课前的准备工作，收集课外的各种磁有关的现象和应用。2、在电流磁效应现象的教育中，本节课采用类似科学研究的方式，还原物理规律的发现过程，强调学生自主参与。

3、3、学生对物理现象进行分析、比较、归纳，采用老师与学生双向交流 感知现象下的物理规律的普遍联系。二、过程与方法1、让学生参与课前的准备工作，收集课外的各种磁有关的现象和应用。2、在电流磁效应现象的教育中，本节课采用类似科学研究的方式，还 原物理规律的发现过程，强调学生自主参与。3、学生对物理现象进行分析、比较、归纳，采用老师与学生双向交流 感知现象下的物理规律的普遍联系。1、让学生自己总结生活中与磁有关的现象，了解现实生活中的各种磁 现象和应用，培养学生的总结、归纳能力。学习目标学情分析2、通过实验了解磁与磁、磁与电的相互作用，掌握电流磁效应现象。 使学生具有普遍联系事物的能力，培养观察实验能

4、力和分析、推理等思维能 力。3、通过直观的多媒体手段让学生熟悉了解地磁场和其他天体的磁场及与之 有关的自然现象。1、这是磁场章节的第一节课，教学过程应重在显示学生对磁这一知识 的了解和对磁知识的生活的体验。为此，本节课采用以问题为主线、实验为 基础的教学策略。问题情景的创设，是思维的启动点和切入口，而实验是物 理研究的理论支持。2、电流磁效应的研究是本节课的重点，在设计中可让学生自己讨论研 究的思想，在这基础上再提出奥斯特的实验及其研究过程中出现的困难。然 后自然得过渡到磁场对电流的作用上来。3、在天体磁场的教学中，本设计注意用多媒体手段，将大量的图片、识的兴趣影象资料传递给学生，让学生了解中

5、国古代对地磁的应用及其它天体磁场的 认识，提高课堂的趣味性和教学效果。重点、难点电流磁效应的研究是本节课的重点，也是难点教与学的媒 体选择电子白板和多媒体计算计课程实施 类型偏教师课堂讲授类备注教学活动步骤序号1一、课前调查、准备教师提出问题：1、你对生活中有关磁的现象和应用了解多少，能否举 出你所熟悉的一些现象和应用呢？任务：在课前请回堂通过网络去获知磁有关的知识2二、实验演示，引入新课1、利用磁钢堆硬币积木。实施过程：在木凳的下方可事先藏一小块磁钢，在木凳的上方在磁钢的 磁化作用下口堆起四层高的硬币积木。2、演示“磁悬副小实验师：以上两实验的现象是如何出现的呢?具体的奥妙在那里呢？学生非常

6、新奇，对实验中出现的现象猜测各种原因，激起学生学习磁知三、实验探索、新课教学师：在初中我们已接触了一些磁有关的知识，生活中有哪些与磁有关的 现象和应用？同学之间可互相讨论。（因课前有准备，学生相对比较活跃，要充分把学生所知道的知识表述 出来）师：对磁的认识和应用，早在我国古代就开始了多媒体投影补充说明磁有关的现象和应用：1、天然磁石（成分：Fe304）2、司南的照片东汉王充在论衡中写道：“司南之杓，投之于地，其柢指南”43、磁悬浮列车上海磁悬浮列车专线西起上海地铁龙阳路站，东至上海浦东国际机场， 列车加速到平稳运行之后，速度是430公里/小时。这个速度超过了 F1赛事 的最高时速，车厢里上下颠

7、簸很小，左右摇摆得相对还大一些。4、飞鸽依靠地磁场识路等从学生最熟悉的磁知识着手，引出磁的一些概念:5磁铁吸引铁质物质5、实物投影指南针的指向磁性：磁体能吸引铁质物体的性质磁极：磁体中磁性最强的区域。从中引出N、S极的定义。让学生从磁铁使铁质物体磁化联系到电能使铁质物体磁化，从而来说明电与磁的关系，引出奥斯特电流磁效应现象。师：磁铁能吸引铁钉，铁钉是磁铁吗?为仕么磁铁可以吸引铁钉？学生回答：铁钉被磁化师问：那么在自然界中还有没有什么其他的东西能使铁质物体磁化的 呢？（请同学互相帮助想一想，然后回答）学生：电流可以使铁质物体磁化教学活动详情教学活动1:活动目标培养学生的动手能力解决问题在课前请同

8、学通过网络去获知磁有关的知识技术资源互联网常规资源电脑活动概述老师课前布置和学生课后查阅教与学的策 略老师引导、学生主导反馈评价学生参与积极教学活动2：活动目标激发学生的学习兴趣解决问题通过演示实验进行推进技术资源多媒体电脑常规资源投影仪活动概述1、利用磁钢堆硬币积木。实施过程：在木凳的下方可事先藏一小块磁钢，在木凳的上方在磁钢的 磁化作用下可堆起四层高的硬币积木。2、演示“磁悬副小实验师：以上两实验的现象是如何出现的呢?具体的奥妙在那里呢？学生非常新奇，对实验中出现的现象猜测各种原因，激起学生学习磁知 识的兴趣教与学的策教学引导学生主导略反馈评价学生反应良好评价量规1、目标取向的课程评价。这

9、种观点的主要代表人物是被称为现代评价理论之父的泰 勒及其学生布卢姆等人，他们认为课程评价是将课程计划和预定课程目标相对照的过程。在 这里，预定目标是评价的唯一标准，它追求评价的科学性与客观性，因而，这种取向的评价 的基本方法论就是量化研究方法，并常常将预定目标以行为目标的方式来陈述。2、过程取向的课程评价。这种评价试图将教师和学生在课程开发、实施以及教学过程 中的全部情况都纳入到评价的范围之内，强调评价者与具体情境的交互作用，主张不论是否 与预定目标相符，与教育价值相关的结果，都应当受到评价。3、主体取向的课程评价。这种观点认为课程评价是评价者与被评价者、教师与学生共 同建构意义的过程。其它参考书普通高中课程标准实验教科书参考书备注