2022年惊弓之鸟的故事-惊弓之鸟说课稿.docx

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1、2022年惊弓之鸟的故事|惊弓之鸟说课稿惊弓之鸟说课稿 惊弓之鸟说课稿（一）： 一、说教材 1、教材分析 惊弓之鸟是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位出名的射箭能手更羸不用搭箭，只需拉弓，便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。从中反映出更羸擅长思索，并能依据所见所闻作出正确分析。全文不仅仅用字极为精确，而且在写法上也极有特点，那就是：小至更羸对大雁分析的句子，大至整篇课文的结构支配，都是透过倒装因果关系的句段组合来谋篇布局的，不仅仅反映出更羸擅长视察、擅长思索的特点，也有力地突出了文章的中心资料。 2、说教学目标 基于对文本的以上解读，结合三年级学生的认知规律，我从学问与技能，过程与方法，情感看法

2、价值观这三维目标动身，拟定了以下教学目标： （1）学习本课生字，能联系上下文懂得能手、并不、直、大吃一惊、孤寂失群、惊弓之鸟等词语的意思。 （2）理解更羸最终说的四句话之间的逻辑关系。 （3）了解课文资料，能从更羸擅长视察、擅长分析中受到启发。 （4）能分主角朗读课文。 3、说教学重难点 透过以上分析，我把理解惊弓之鸟的含义作为教学的重点，读懂更羸的话，体会更羸视察、分析的逻辑关系作为本课的难点。 二、说教法和学法 针对本课的教学目标和三年级学生的特点，我选取以下教法肯和学法： 1、启发式教学。即细心设计问题，本节课我始终让学生带着这是一只怎样的鸟？更羸是个怎样的人这两个问题读书，在读中思索、

3、领悟。因为任何思维都是从问题起先的，有价值的问题能启发儿童深刻思索，并能引导他们去提出新的问题，培育他们的思维、相识潜力，促进读写技能的发展。 2、图解文字法。课文第五自然段中的两个直含义不同，学生理解起来有必需难度。因此，我在教学时采纳图解文字法，用箭头画出大雁飞行的路途，帮忙学生理解两个直字的不同含义。这是引导学生把语言还原成形象的一种方式，有助于课文语言文字的理解。 3、主角体验法。在第四板块的教学中，我给足时间让学生进行主角朗读，在不断的主角体验过程中，使学生的生命活力得以外化，同时也能更好地体会人物身上所蕴涵的情感因素。 在教学中，我专心提倡学生自主、合作、探究的学习方式，透过读读、

4、划划、议议，激励学生选取相宜自己的学习方法，去发觉问题，解决问题，注意培育学生自主学习的意识和习惯，敬重学生特性差异，把学习主动权还给学生。 三、说教学过程与设计意图 为了把预设目标落到实处，我想用两课时来完成本课教学。第一课时的主要任务是： 导入新课，初读课文，感知大意，理清文章的叙述依次，指导学生书写生字。其次课时的重要人物是透过研读15自然段和第9自然段，理解惊弓之鸟的含义，读懂更羸的话，体会更羸视察、分析的逻辑关系。 下面我着重来说其次课时的教学过程。本课教学共分四个板块：第一板块提出问题，导入新课；其次板块研读15自然段，明确这是一只怎样的鸟；第三板块研读第9自然段，体会更羸视察、分

5、析的逻辑关系；第四板块主角朗读，深化主题。 第一板块复现问题，导入新课 在齐读课题：惊弓之鸟后，老师引导：在上节课的学习中，我们留下了两个问题还没有解决，是哪两个呢呢？学生反馈，老师利用课件出示这两个问题：1）这是一只怎样的鸟？2）更羸是一个怎样的人？ 其次板块研读15自然段，明确这是一只怎样的鸟 1、我让学生默读课文，一边读一边思索第一个问题这是一只怎样的鸟？在学生充分自主探究的基础上，引导反馈：学生可能会说：这是一只受过箭伤的鸟，这是一只孤寂的大雁等等。 2、我顺势追问：你从课文的哪里明白的？请你自由地读课文，把这些句子找出来。 在引导学生反馈之后，课件出示句子：一只大雁从远处渐渐地飞来，

6、边飞边鸣。和只听得嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，突然从半空里直掉下来。 3、研读第一句：一只大雁从远处渐渐地飞来，边飞边鸣。 首先引导学生自由读句，然后启发：这个句子中的哪些词告知你这是一只受过箭伤的鸟？学生能够很快找出是渐渐地飞来和边飞边鸣，我相机板书这两个词。最终指导朗读，相机点评：假如学生读得很精神，很有力时，我会说：你这只大雁一点儿都不象受伤的样貌；假如学生读得很到位，我会说：看来你上次必需伤得不轻。同时让全班学着他的样貌读。 4、研读其次句：和只听得嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，突然从半空里直掉下来。这个句子中的两个直字，是学生理解的难点，也是体会更羸视察

7、、分析的逻辑关系的第一步。我是这样突破的。 首先指名读，课件点红两个直，提问：这两个直的意思一样吗？专心读读这句话，然后用箭头画出大雁飞行的路途。 学生的答案确定是五花八门的，只要能说出自己这样画的理由，对两个直的理解比较正确，都应予以确定。同时，我会结合学生的回答，小结板书，构成付板书。 上飞直 直往掉 边飞边鸣下 5、请大家把这两句连在一齐读一读，细致想一想惊弓之鸟就应是什么意思呢？有了这两个句子的铺垫，学生就应能够明白惊弓之鸟的字面意思：被弓箭吓怕了的鸟。于是，我又进一步启发：在平常的生活中，你有没有遇到类似惊弓之鸟这样的事情呢？估计许多学生会有这样的体验：比如，有一次手被开水烫伤了，此

8、刻看到开水就胆怯；有一回被小狗咬了一口，此刻很怕小狗等等。最终我总结：对呀，这个惊弓之鸟的成语，之后就引申为比方受过惊吓的人，遇到类似的状况就惶恐担心的样貌。 第三板块研读第9自然段，体会更羸视察、分析的逻辑关系 过渡：那天，和魏王一齐出去打猎的人必需不止更羸一个，为什么其他人都没有发觉，而更羸却能发觉这只大雁呢？预料学生会说：因为更羸细致视察。（板书：细致视察）其实，更羸不仅仅细致视察，而且非常擅长分析呢。（板书：擅长分析）课文哪一自然段写更羸非常擅长分析呢？快找出来读一读。 1、默读第九自然段，用划出更羸擅长分析的句子，并引导反馈，课件出示。 这两个句子是突破本课难点的一个突破口，我是这样

9、来教学的。 2、研读句子：飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；叫得凄惨，因为它离开同伴，得不到帮忙。 这个句子不难理解，因此我采纳句式变换的方式，让学生在说话训练的过程中感受更羸擅长分析的特点。 3、研读句子：它一听到弦响，心里很胆怯，就舍命往高处飞。它一用劲，伤口又裂开了，就掉了下来。 首先，我让学生自由读句子，初步感知更羸的擅长分析。然后，我让学生进行小组合作，在组内，四个人轮番当更羸，向大家说明自己的分析推理过程，要求用上下面的句式：一就。之后请小组派代表汇报，老师相机板书：弦响胆怯高飞裂开掉下来 4、朗读第九自然段，加深理解更羸是怎样分析推理的。 5、听了更羸的分析，假如你

10、是魏王，你想对他说些什么？ 预料学生会说：更羸你真会视察分析。 更羸，没想到你真有这样的本事。 更羸，听你这么一分析，我才明白射箭还有这么多的学问 第四板块主角朗读，深化主题 导语：更羸是魏国出名的射箭能手，他是那么擅长视察，擅长思索。这样一个人，他在跟魏王说话时，会是怎样的表情，怎样的语气呢？ 1、放声朗读更羸的话，读出他的特点。 指名汇报，相机点评。 2、快速阅读课文，找出魏王的话，指导朗读，读出他的信但是，读出他的大吃一惊。 3、分主角朗读，加深理解。 惊弓之鸟说课稿（二）： 惊弓之鸟说课稿 一、说教材： 惊弓之鸟是语文第五册的第三单元中的其次篇精读课文。这是一则成语故事，讲的是古时候魏

11、国一位出名的射箭能手更羸不用箭，只需拉弓，便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。从中反映出更羸擅长视察；擅长思索；并能依据所见所闻做出正确分析。全文共八个自然段。先讲解并描述了更赢射大雁的经过和结果；之后讲解并描述了更赢不用箭射下大雁的缘由。我上的是第一课时，我预设了如下教学目标： 二、说教学目标： 1、认字9个，写字7个，学习多音字更。 3、能正确、流利的朗读课文；明白课文主要资料。 三、说教学重点：认字写字；朗读课文 四、说教学难点：理解课文资料 五、说教具：课件 六、说教学过程 1、设疑导入，激发爱好。 为了能最大限度地调动学生的学习主动性，我在设计导语时，实行了设疑导入的方式，导语：天下之

12、大，无奇不有。不用弓，就能把大雁从天上射下来，你信任吗？依据生活阅历，学生确定是不信任的，我借机引导：还真有这样奇妙的事情，这天老师给大家带来一个搞笑的成语故事。随即和学生一齐板书课题，并引导学生从字面说明惊弓之鸟的意思：被弓箭声吓怕了的鸟。 2、老师读目标，为学生树立学习自信念。 此环节我设计的是：在我读完目标后，随即问学生：同学们有信念完成学习任务吗？虽然只是简洁的一句话，但我认为是能够激发学生的学习激情的。 3、学习字词。 此环节我设计的是：先出示自学指导（一）（1）、用自己喜爱的方式自学射、郊、慢、指、翅、膀、悲会读、会写、会组词。 (2)、认读更、箭、猎、怀疑、弦、惨、愈、孤，会给多

13、音字更注音组词。 让学生用不同的方式学习，老师在教室里巡察指导，督促学生快速的完成任务。5分钟后，我组织学生进行沟通。我会指中等学生先认读，假如有错误，就请优等生来订正，然后再请优等生多领读几次。最终请几位后进生来读一读，出现错误后，找学生来订正。下一步是提问：哪些字简单出错？谁来提示大家一下？对于易错的字，随即让学生在课桌上书空。最终找几位（后进的）学生板演，其余学生在练习本上进行听写。听写完后找同学批改黑板上学生写的。对于绿色通道的生字，我会找不同层次的学生反复地认读，直到读熟。然后学习多音字更指名给它组词。然后带领学生多读几次，以巩固记忆。 4、初读课文。了解大意 在这一步，我同样是先出

14、示自学提示：（1）用自己喜爱的方式朗读课文，要求：读准字音，读通句子，不添字、不漏字、不断句。（2）边读边思索:课文写了一件什么事？并且完成填空。让学生依据提示进行学习。老师巡察指导学生有序进行。小组沟通完后，组织学生进行全班沟通。首先指几名学生分段朗读，其余倾听并圈画错误。每个学生读完后就进行评读，刚好订正错误，会给学生加深记忆。然后我会出示一个填空题，让学生依据提示来总结课文的主要资料，降低难度。最终找不同层次的学生来给课文分段。有了不同看法让学生说出自己的依据，最终大频幕展示正确的答案。 学完后我会对本课的学习资料进行小结。 5、当堂检测，精炼促效。 本节课的我结合目标设计了巩固练习：（

15、1）在文中找近义词。（2）给加点的字选取正确的读音。（3）多音字更组词。（4）画一画。 只要在课堂上仔细听讲了，这些题是能够满分完成的。 惊弓之鸟说课稿（三）： 惊弓之鸟说课稿 一、说教材： 这篇课文是一个成语故事，讲解并描述的是古时候有个射箭能手叫更羸，他视察了天上飞的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉了下来。原先这是一只受过箭伤、孤寂失群的雁，一听到弦响就吓得从天上掉下来了。惊弓之鸟这个成语因此得名，比方受过惊吓后，遇到一点儿状况就胆怯得不得了。这则成语故事语言生动、形象显明。全文共九个自然段，根据先果后因的依次绽开叙述，先写更羸提出不用箭，只需拉弓就能使大雁掉下来；然后写更羸试了

16、一下，大雁果真从半空里直掉下来；最终以环环相扣的说理，分析推断虚发雁落的缘由，是一篇很有劝服力的推理文章。更羸之所以能做出这样的正确分析和确定，是因为他擅长视察，勤于思索。他看得仔细、听得细致，并且能够把看到的、听到的和自己的实践阅历结合起来进行思索。选编这篇课文的意图是引导学生抓住关键词句，理解课文资料，从更羸擅长视察、擅长分析中受到启发，学习对事物进行分析推理的方法，初步培育学生乐于视察、勤于思索的爱好和习惯。教学的重点是联系上文理解最终一个自然段更羸说的话，要把着眼点放在引导学生理解、体验更羸视察、分析、确定、推理的思维过程上。这也是教学的难点。 二、说学习目标： 1、会认5个生字。正确

17、读写惊弓之鸟、魏国、射箭、打猎、大雁、拉弦、凄惨、愈合、裂开等词语，懂得惊弓之鸟这个成语的意思。 2、正确流利朗读课文，分主角朗读课文，理解课文资料。 3、从课文的学习中受到启发，懂得只有擅长视察、擅长分析，才能对事物有正确的相识；学习对事物进行分析推理的方法。 三、说学习重难点： 1、正确流利朗读课文，分主角朗读课文，理解课文资料。 2、从课文的学习中受到启发，懂得只有擅长视察、擅长分析，才能对事物有正确的相识；学习对事物进行分析推理的方法。 四、说学习方法： 1、仔细读课文，把预习时画出的本课生字、新词，多读几遍直到读准为止。 2、用加一加，换偏旁的方法识记生字，写一写本课的生字和词语，并

18、把它们记住。 3、在读准字音的基础上，再读课文，要求把课文读通顺、读流利。并能够同桌分主角朗读课文。 四、说教具学具的运用： 运用多媒体课件 四、说教学过程： （一）、先学1、a、导入：同学们我们前面学习过不少成语故事，谁能说一说学过哪些成语故事？(学生说)这节课我们就再来学习一则成语故事。叫惊弓之鸟。谁先说一说惊弓之鸟是什么意思？（课件1） b、已经预习课文了能不能说一说课文主要讲了什么？（课件2） 2、出示学习目标：（课件3） 会认5个生字，会写12个生字。正确读写惊弓之鸟、魏国、射箭、打猎、大雁、拉弦、凄惨、愈合、裂开等词语，懂得惊弓之鸟这个成语的意思。 b、正确流利朗读课文，分主角朗读

19、课文，理解课文资料。 c、我们要学习更羸擅长视察、擅长分析和对事物进行分析推理的方法。 （二）、依据提示独立学习（课件4） 1、仔细读课文，把预习时画出的本课生字、新词，多读几遍直到读准为止。 2、用加一加，换偏旁的方法识记生字，写一写本课的生字和词语，并把它们记住。 3、在读准字音的基础上，再读课文，要求把课文读通顺、读流利。并能够同桌分主角朗读课文。 4、读一读课文，小组探讨一下更羸为什么会不用箭就能把大雁射下来？（课件5） （三）、学生自学后，合作沟通、检查。（课件5） （四）、后教：师生共同沟通 共同探讨更羸为什么会不用箭就能把大雁射下来？ （五）：课堂练习： 1、听写本课的生词。（课

20、件6） 2、检查分主角朗读课文。 3、做练习：（课件7） 它飞得，叫的。飞得，因为，；叫得，因为它，。它一听到，心里，就。它，就。 （六）、布置作业： 把自己喜爱的词句摘抄到语言积累本上。 3、做完一课三练。 五、说练习题的设计 1、听写本课的生词。（为了让学生能够驾驭好本课的生字新词。） 2、检查分主角朗读课文。（为了让学生能够驾驭好课文的朗读和对课文资料的驾驭。） 3、做练习：（为了能够加深对课文重难点的驾驭） 它飞得，叫的。飞得，因为，；叫得，因为它，。它一听到，心里，就。它，就。 惊弓之鸟说课稿（四）： 惊弓之鸟说课稿 各位老师你们好！这天我说课的题目是惊弓之鸟 一、说教材 惊弓之鸟是

21、小学语文三年级下册第三单元如何看问题，想问题这个主题下的一篇课文。 这篇课文透过人物对话推动情节发展，并用因果倒置的叙述方式突出更羸擅长视察和分析的品质。依据这篇文章的特点，我确定其次课时的教学目标为： 1分主角朗读课文，抓住重点词句，理解课文资料，初步感受人物形象。 2从课文的学习中得到启发，懂得只有擅长视察，擅长分析，才能对事物有正确的推断，学习对事物进行分析推理的方法。 二、说教法与学法 从这篇课文的艺术特点来看，它采纳了顺叙与倒叙相结合的方法，设置了一个更羸是如何虚发落雁的悬念。但是假如在课堂上仍旧根据课文依次推动，把悬念当作隐私来讲，这明显忽视了学生预习的成效。因而我依据课文特点采纳

22、块状的阅读教学法，将文章划分为两大板块，给学生一个全知全能的视角，引导学生调动自己的阅读阅历来分析悬念与揣摩人物心理，在这个过程中渗透合作沟通探讨的学习方法。 三说教学过程 （一）分析悬念 我将课文的第一、二、八这三个自然段合为第一板块的资料分析悬念。 1。课堂伊始，我出示一段视频皮影短片。期望用这种学生比较喜爱的方式吸引他们的留意力，也为调动他们的专心性做铺垫。 2当视频播放到了魏王看到更羸不用箭就射下大雁而大吃一惊时，我问学生：聪慧的你能不能告知惊异的魏王这究竟是怎样回事？莫非更羸有什么魔法吗？这个时候学生心里就会有一种被须要被敬重的感觉，当一个人的自我价值感膨胀时他就有了动力去做这件事。

23、因此，为了回答这个问题，学生必定会快速查看课文第八自然段。 3分析第八自然段。 大部分学生会在第八自然段找缘由，但是他们可能只会读出原文资料，而不能分析出这段话的层次。因此，接下来就转入本节课的重点：分析更羸的话。首先我让学生通读全段。这一方面是为了集中学生刚才在回答问题时分散的留意力，另一方面也是为了获得整体感。之后，我出示这段话的三个层次，用不同颜色标出，请学生思索这三层分别是从什么角度提出的之间又有什么联系？学生自由朗读探讨沟通。在第一层次，我提示学生留意飞和叫着两个字；其次层次提示学生留意因为这个词语所示意的人的思维活动；第三层次留意一就这个句型。在老师的启示之下，学生就应能对这三个层

24、次有一个模糊的概念，但是一部分学生可能还不能构成明晰的线索，这时我将出现一张表格让学生来填。（见课件）这张表既是为了巩固学问，也是为了帮忙学生归纳。 另外这一段中还包涵了一个因果关系倒置的学问点。当对这三个层次比较明确时，我就训练他们句型转化。这时我会问学生，此刻你们清晰了更羸虚发落雁的奇妙，那么你想怎样讲给魏王听呢？同桌之间相互演练。其中一个做魏王，另一个做更羸。更羸在回答时能够用完整的因为所以句型或先果后因句型。 4初步感受人物作品中生动的人物形象。 当请了几个学生进行因果句型的示范之后，我之后问最终一组学生：魏王，你看更羸分析的井井有条，有根有据，你不想夸夸更羸吗？由这个问题干脆转到感受

25、人物形象的目标上。学生能够有他们自己对更羸的看法，也能够提示学生看屏幕，归纳出更羸的人物形象特点：擅长视察、分析，并能结合阅历作出确定。 （二）分主角朗读重点语句，揣摩人物心理。（第3第7自然段） 在第一版块的学习中学生一方面驾驭了这只大雁的状况，另一方应对更羸的形象的理解也在不同程度的丰满起来。有了这两点积淀，我所设想的学生用全知全能的视角洞察到人物的心理就有了支点。 第一版块到其次版块的过渡我采纳这样的方式：我们在座的每一位魏王和更羸都已经明白这其中的奇妙，但是书中的魏王并不知情，此刻我们就来看看当时魏王和更羸有过什么样地对话，分别该用什么样的语气来表现。试着和同桌练习对话。 在诠释魏王的

26、心理时，提示学生留意抓住魏王的信但是、啊、大吃一惊等词语来表现魏王由怀疑惊异的语气改变。而读更羸的话则要抓住请让我试一下和笑笑等语句读出心中有数而又虚心的看法。因为学生已经明白更羸在向魏王许诺不用箭就能射下大雁前已作了周密的思索，所以对更羸心中有数的姿态比较简单理解。也正是因为周密，假如外人不理解缘由，也很难信任，所以魏王才怀疑和惊讶。这也就是全知全能视角所带来的便利。 在上述过程中，学生将多次练习表演对话，直到比较精确为止。 （三）迁移升华。 在完成其次版块资料之后，我将请学生完整的看一遍惊弓之鸟的视频，并给人物配音。当视频结束时我在屏幕上打出一则报道。正值魏王和更羸拍手庆祝时，在大雁国的报

27、纸上刊登了一则报道。 本报讯昨日一大雁（化名小A）飞经魏国，魏国闻名射手更羸（人类）竟不用箭就将我们的同胞活活射死。据目击者讲，当时，更羸左手拿弓，右手拉弦，嘣一声响后，小A就直上飞，拍了两下翅膀，突然直往下掉。由此看来，更羸是具有魔法之人，杀雁凶手必更羸无疑。据悉，死者的母亲已打算上诉，状告更羸损害野生动物。至于结果如何，本报将追踪报道。（记者小雁） 看了这则报道，你觉得更羸真的是凶手吗？小A的哪些行为干脆导致了它的死亡？请你依据课文资料分析小A的死因，说说从小A的死亡你得出什么启示？ 出这则报道的目的：一、用问题的形式令学生深化理解整篇文章，尤其是更羸的分析；二、透过分析小A的行为，理解课

28、文中两个直的不同意思（舍命，垂直往下），从而得出惊弓之鸟这个成语的意思。（比方受过惊吓的人遇到一点动静就异样恐惊）。 四、说教学设想 纵观整节课，我采纳块状的阅读教学法，将文章分为两大块，课堂教学分三步骤来实施，理出其中的逻辑线索，按部就班。在课堂教学中注意学生的自学与和合作学习，在必需程度上训练了他们分析问题的思维。 惊弓之鸟说课稿（五）： 惊弓之鸟说课稿 一、说教材 惊弓之鸟是小学语文三年级下册第三单元如何看问题，想问题这个主题下的一篇课文。 这篇课文透过人物对话推动情节发展，并用因果倒置的叙述方式突出更羸擅长视察和分析的品质。依据这篇文章的特点，我确定其次课时的教学目标为： 1分主角朗读

29、课文，抓住重点词句，理解课文资料，初步感受人物形象。 2从课文的学习中得到启发，懂得只有擅长视察，擅长分析，才能对事物有正确的推断，学习对事物进行分析推理的方法。 二、说教法与学法 从这篇课文的艺术特点来看，它采纳了顺叙与倒叙相结合的方法，设置了一个更羸是如何虚发落雁的悬念。但是假如在课堂上仍旧根据课文依次推动，把悬念当作隐私来讲，这明显忽视了学生预习的成效。因而我依据课文特点采纳块状的阅读教学法，将文章划分为两大板块，给学生一个全知全能的视角，引导学生调动自己的阅读阅历来分析悬念与揣摩人物心理，在这个过程中渗透合作沟通探讨的学习方法。 三说教学过程 (一)分析悬念 我将课文的第一、二、八这三

30、个自然段合为第一板块的资料分析悬念。 1.课堂伊始，我出示一段视频皮影短片。期望用这种学生比较喜爱的方式吸引他们的留意力，也为调动他们的专心性做铺垫。 2当视频播放到了魏王看到更羸不用箭就射下大雁而大吃一惊时，我问学生：聪慧的你能不能告知惊异的魏王这究竟是怎样回事？莫非更羸有什么魔法吗？这个时候学生心里就会有一种被须要被敬重的感觉，当一个人的自我价值感膨胀时他就有了动力去做这件事。因此，为了回答这个问题，学生必定会快速查看课文第八自然段。 3分析第八自然段。 大部分学生会在第八自然段找缘由，但是他们可能只会读出原文资料，而不能分析出这段话的层次。因此，接下来就转入本节课的重点：分析更羸的话。首

31、先我让学生通读全段。这一方面是为了集中学生刚才在回答问题时分散的留意力，另一方面也是为了获得整体感。之后，我出示这段话的三个层次，用不同颜色标出，请学生思索这三层分别是从什么角度提出的之间又有什么联系？学生自由朗读探讨沟通。在第一层次，我提示学生留意飞和叫着两个字；其次层次提示学生留意因为这个词语所示意的人的思维活动；第三层次留意一就这个句型。在老师的启示之下，学生就应能对这三个层次有一个模糊的概念，但是一部分学生可能还不能构成明晰的线索，这时我将出现一张表格让学生来填。（见课件）这张表既是为了巩固学问，也是为了帮忙学生归纳。 另外这一段中还包涵了一个因果关系倒置的学问点。当对这三个层次比较明

32、确时，我就训练他们句型转化。这时我会问学生，此刻你们清晰了更羸虚发落雁的奇妙，那么你想怎样讲给魏王听呢？同桌之间相互演练。其中一个做魏王，另一个做更羸。更羸在回答时能够用完整的因为所以句型或先果后因句型。 4初步感受人物作品中生动的人物形象。 当请了几个学生进行因果句型的示范之后，我之后问最终一组学生：魏王，你看更羸分析的井井有条，有根有据，你不想夸夸更羸吗？由这个问题干脆转到感受人物形象的目标上。学生能够有他们自己对更羸的看法，也能够提示学生看屏幕，归纳出更羸的人物形象特点：擅长视察、分析，并能结合阅历作出确定。 （二）分主角朗读重点语句，揣摩人物心理。（第3第7自然段） 在第一版块的学习中

33、学生一方面驾驭了这只大雁的状况，另一方应对更羸的形象的理解也在不同程度的丰满起来。有了这两点积淀，我所设想的学生用全知全能的视角洞察到人物的心理就有了支点。 第一版块到其次版块的过渡我采纳这样的方式：我们在座的每一位魏王和更羸都已经明白这其中的奇妙，但是书中的魏王并不知情，此刻我们就来看看当时魏王和更羸有过什么样地对话，分别该用什么样的语气来表现。试着和同桌练习对话。 在诠释魏王的心理时，提示学生留意抓住魏王的信但是、啊、大吃一惊等词语来表现魏王由怀疑惊异的语气改变。而读更羸的话则要抓住请让我试一下和笑笑等语句读出心中有数而又虚心的看法。因为学生已经明白更羸在向魏王许诺不用箭就能射下大雁前已作

34、了周密的思索，所以对更羸心中有数的姿态比较简单理解。也正是因为周密，假如外人不理解缘由，也很难信任，所以魏王才怀疑和惊讶。这也就是全知全能视角所带来的便利。 在上述过程中，学生将多次练习表演对话，直到比较精确为止。 （三）迁移升华。 在完成其次版块资料之后，我将请学生完整的看一遍惊弓之鸟的视频，并给人物配音。当视频结束时我在屏幕上打出一则报道。正值魏王和更羸拍手庆祝时，在大雁国的报纸上刊登了一则报道。 本报讯昨日一大雁（化名小A）飞经魏国，魏国闻名射手更羸（人类）竟不用箭就将我们的同胞活活射死。据目击者讲，当时，更羸左手拿弓，右手拉弦，嘣一声响后，小A就直上飞，拍了两下翅膀，突然直往下掉。由此

35、看来，更羸是具有魔法之人，杀雁凶手必更羸无疑。据悉，死者的母亲已打算上诉，状告更羸损害野生动物。至于结果如何，本报将追踪报道。（记者小雁） 看了这则报道，你觉得更羸真的是凶手吗？小A的哪些行为干脆导致了它的死亡？请你依据课文资料分析小A的死因，说说从小A的死亡你得出什么启示？ 出这则报道的目的：一、用问题的形式令学生深化理解整篇文章，尤其是更羸的分析；二、透过分析小A的行为，理解课文中两个直的不同意思（舍命，垂直往下），从而得出惊弓之鸟这个成语的意思。（比方受过惊吓的人遇到一点动静就异样恐惊）。 四、说教学设想 纵观整节课，我采纳块状的阅读教学法，将文章分为两大块，课堂教学分三步骤来实施，理出其中的逻辑线索，按部就班。在课堂教学中注意学生的自学与和合作学习，在必需程度上训练了他们分析问题的思维。 第24页 共24页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页