统编五年级上册第四单元《古诗三首》教学设计.docx

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1、统编五年级上册第四单元古诗三首教学设计教学 内容五年级上册第四单元古诗教学目 标1 .认识“乃” “熏”等5个勺2 .有感情地朗读课文，背诵;3 .能借助题目、注释和相关 情感。教学重 难点重点：能借助题目、注释和相关资感。难点：能借助题目、注释和相关资 感。教学课时建议本课建议教学2课时教学流程预设教学内容及教师活动环节一：揭题导入，引发期待1 .单元导语导入本单元的主题是“爱国情 怀”，三首诗是怎样表达的 呢？2 .出示前两首示儿题临 安邸请结合注释，说说你从题目中 了解到哪些信息。看到这样的题目你有什么疑 问？环节1.放录音，轻声跟读，读正:三首匕字，会写“祭、乃”等8个字。课文，默写示

2、儿。资料，理解古诗内容，体会诗人表达的料，理解古诗内容，体会诗人表达的情料，理解古诗内容，体会诗人表达的情学生活动设计说明1.学生自由读单元导语2自读题目，发现信息，提出疑问结合单元导语， 明确学习目标。引导学生从诗题 中获取的信息和 理解古诗联系起 来，关注诗人的 生活朝代，为进 一步理解诗意做 铺垫。1.自读诗句。知人论世、 在:整体通读，把握诗境环节 三：阅 读相关 资料， 体会诗 人表达情感确、读通顺、读出节奏。2 .借助课文注释，试着说一说这两首诗的大概意思。3 .聚焦同质，走近宋代 两首诗都是宋代诗人所作 都写到了地名。出示“九州”“中原”“临安” “汴州”结合 注释，说说它们分别

3、指的是什么 地方，有什么联系。都写到了人。“乃翁”“游人” 分别指的是谁？2 .借助注释，说说诗意。3 .发现两首诗的相同点，整体观照。借注 释、知大意，聚 焦同质，意在铺 垫创作背景、把 握情绪基调，营 造解读期待。三、借助资料理解诗句，体会 诗人表达的情感。以示儿 为例1 学习字理，认识“示” “祭”。出示甲骨文2 .整体观照，理解诗意 陆游在临终时对儿子说了什 么？3,结合相关资料，体会诗人表 达的情感。人生经历：陆游一心想收复失 地，把侵略者赶出中原，向朝 廷献计献策，不但没被采纳重 用，反而还被一贬再贬，最终 郁郁不得志，在壮志难酬的悲 愤中死去。写作背景：朝廷派韩俯胄出兵 北伐，陆

4、游欣喜若狂，然而因 为韩倔胄用人不当，导致了北 伐失败，韩倔胃的人头被送到 了金国，消息传来，陆游放声 大哭，悲痛欲绝，从此卧床不 起，带着遗憾与悲愤与世长 辞，临终之际留下了他的绝笔 千古名篇示儿。其他作品：遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。秋夜将晓出篱门 迎凉有感小结：从诗人的人生经历、其 他作品、创作背景等读出了诗 人心中的悲伤、悲愤、悲痛， 从而体会到诗人的爱国情怀， 结合资料走进诗人的内心世界 这是学习古诗、体会诗人内心 情感的好办法，也是我们本单 元的训练点。1 通过字理，了解：“示” “祭” O2 .整体理解诗意3,通过借助资料（人生经 历、写作背景、其他作 品等）体会诗人表达的

5、“悲”，对祖国统一充满 的期盼。抓住“悲”字, 融情想象。结合 资料，体会课文 表达的情感，是 本单元的语文要 素之一。适时提 供资料，让学生 走进诗人内心， 感受诗人强烈的 爱国情感。运用学法，自学后面两首古诗。题临安邸借助资料，理解 为什么把杭州当作汴州。己亥杂诗结合背景，引出 诗人“哀”愁运用学法，自学两首1 ,对比三首古诗，品味不同之 处，读出感情基调。1.朗读，读出诗歌的感情基调，背诵古诗寻找和诗人的共鸣，读出诗环节四：整合朗读，体悟诗情示儿中陆游“但悲不见九 州同”的沉郁和对收复河山的 渴望；题临安邸中诗人对 统治者苟且偷安的悲愤和对国 家命运的忧虑；己亥杂诗 中诗人对“万马齐喑”的痛心 疾首和对社会变革的热烈期 盼。用喜欢的方式背诵古诗 2.默写示儿3.收集爱国诗歌背诵2.默写示儿歌的情感和音韵 美。对古诗的学 习从课内延伸到 课外，传承爱国 主义精神。3 .收集爱国诗歌, 诵。尝试背