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1、二、说教法、怎样才能使学生与文本产生真正的共鸣,体会草原的景美呢?首先,我将注 重以读为本,采用多种朗读形式,如:默读、自由读、范读、指名读、引读、配 乐读。通过多层次的朗读,使学生体会草原的风光美,并品味语言的表达效果。其次,我将巧妙运用多媒体,为学生创设情境,帮助学生理解重点词句, 启发学生想象,体会文中意境,并配合学生进行有感情地朗读训练,从而达到 突破重难点的目的。.三、说学法薪课程标准强调要落实学生的主体地位。教师要创设一定的情境,引导学 生主动地探索,研究性的学习。本文第一自然段的语句美,意境也美,因此,在 本节课的教学中,我将重点引导学生通过自主学习,一边读句子,一边想象画面,
2、用自己的经验去补充形象,丰富形象,从而体会文中表达的意境和情感,同时培 养他们的创新及想象能力。1.创设情境,激发兴趣语文课程标准指出:要“爱护学生的好奇心和求知欲,充分激发学生 的主动意识这样用音乐、图像渲染的情境,能带给学生强烈的情感体验,使学生“入其 境,爱其美”,在感到喜悦、快乐的同时,让学生谈谈自己欣赏后的感受。止匕时, 他们强烈的求知欲也就油然而生。于是顺势揭开课题,进入第二环节。教法和学法培养学生良好的人文素养、语文素养以及合作探究精神、创新精神是课程标准的 重要理念,为了实现这一目标,同时也为体现新课程标准中知识与能力、情感与 态度,过程与方法三个维度的统一,充分调动学生的积极
3、性与主动性,构建开放 而有活力的课堂。再教学活动中,通过教师的组织引导,帮助学生们在自主学习 基础上合作、交流,完成本课学习目标。现代心理学研究表明:任何学习都是学 习者自主构建知识的过程。故本课教学活动采用自主、合作、探究的学习方式。 在教师引导下学生独立提出问题、分析问题、解决问题,在注重实践过程中探究 新知,培养创新能力,再小组讨论中与他人学会合作。教学过程:学生是语文学习的主人,语文教学应充分激发学生的学习兴趣。新课标提倡自主、合作、探究的学习方式,学生是学习和发展的主体。语文 课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点,充分激发学生的主动意识和进 取精神。学生先通过读文自主探究,但学
4、生独自的见解往往比较片面,于是便引 导学生合作探究,从合作中。小学语文教学大纲对高年级学生阅读能力训练要求中明确提出:要“能理解主要内容,领会有一定内函的词句,体会作者表达的思想感情,并有自己的见解,能领悟作者的一些表达方法J因此,在教学目标的设置上,则强调“突出教材要求”、“突出学情特点”的两个原贝!I。 二、说教法古人说:“读书百遍,其义自见。”大纲指出:要在教学中培养学生读、 写、听、说的能力。而这些能力的培养,应以读为本。以读为本是语文学习的自身规律。在精读教学中,要给学生创造朗读的机会和情景,使朗读和理解密 切结合,相互促进。三、说学法为了扭转“讲”和“问”的状况,在本节课中则采用“
5、读”和“思”的方法, 把读的训练落实到实处。贯彻以“学生为主体,教师为主导”的教学原则,以学 生自主、合作、探究学习活动为主,采取学生“读一一思一一练”,教师适时点 拨的教学方法。读一一思一一练的方法:抓重点词句理解课文,做到读、写、练 有机地结合在一起,让学生自己动脑、动口、动手解决具体问题。想象表演法:为学生创造口头表达的机会,鼓励学生主动参与、主动探索、主动 实践。培养学生的创造能力,给予学生一个展示自我的空间。1、教法教无定法,贵在得法。教师选择恰当的教学方法,能最大限度地调动学生的学习 主动性,从而收到良好的学习效果。建构主义理论认为学生不是被动地信息接受 者,而是主动的,人脑并不是
6、被动地学习和记录输入信息,而是主动地构建对信 息的解释。该理论强调学习的主动性和情境性。因此在教学方法的选择上,我主 要采用:自主读悟,合作交流的方法,师生、生生互动,创设实践语言的场景, 通过配乐朗读,达到情感上的共鸣,通过练笔尝试,提高学生积累语言、运用语 言的能力。学生自主学习,教师点拨为主的教法,借助多媒体手段,多方位、多 视角地让学生去认知、去朗读,引导学生抓住重点词句和知识点,积累语言,拓 宽视野。2、学法加课标积极倡导自主学习的方式,让学生真正成为学习的主体,因此,我设计的 学法是读中悟,以朗读为突破口,这体现了课标的要求。具体操作步骤为复习导 入整体把握;自读自悟潜心会文;细读
7、品位,突破难点;感情朗读,突出重点; 读写结合,升华情感。本课的板书设计力求突出重点,反映课文的思路,做到简明、概括。就整个设计而言,抓住了教学的重点,突破了难点,贯穿了以学生为主体,以读 为本,读思结合的教学指导思想。有效地实现了读与情感体验的统一,实现了读 与思想教育的结合,实现了读与人文精神的内化。合理运用电教手段,也增强了 语言文字训练的效果,实现文道统一,体现新课标所倡导的人文性与工具性的有 札L幺吉台* 教羡口标题眼,带动对整篇课文的阅读,是本课在教法上的一大特色,也是对“长 文”进行“短教”的理想方法。采用“读议结合、读演结合、读写结合”的方法, 步步为营,逐层推进。在读中展开对话过程,将学生的思维引向深入。新课程标准指出,阅读是学生个性化的行为。阅读教学是在教师的指导下的学生 自主阅读、探究的实践活动。教师是学生阅读活动的组织者和合作者。因此,在 本课的教学设计中,我坚持以“读”为主,让学生充分地读,在读中整体感知, 在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。在这个环节的教学中,我首先注意了读的多样性的设计,读的形式有朗读、小声 读,结合插图读,个别读、男女生读,范读、齐读、配乐读等等。如果说这些仅 仅是种形式的话,在此环节中,我更注意了读的目的性的引导。
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