初中历史导学案编写问题及原因.docx

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1、初中历史导学案编写问题及原因 【摘要】随着新课程改革的进一步深化，“导学案”被广泛应用于初中历史教学中来，本文以初中历史导学案的编写为探讨对象，通过调查和访谈，总结了初中历史导学案在编制过程中存在的问题，并分析产生这些问题的缘由。 【关键词】初中历史导学案；存在的问题；缘由探究 新课程改革已经伴随着中学一线老师走了多年的历程，“促进每个学生的发展，让学生成为学习的主子”的观念渐渐地渗入到一线老师的教学理念和教学行为中。很多学校在尝试实行小组合作，自主学习的新型的教学模式。而实施新的教学模式的重要载体之一就是“导学案”。导学案的运用使学生有机会成为学习的主子，在导学案的指导下，学生们自主学习，发

2、挥自己的主体意识，创建性和能动性，达到培育学生创新精神和提高学生探究实力的教学目标。 一、存在的问题 （一）“自主学习”环节存在的问题。1.自主学习呈现的形式单一，总是以填空题的形式出现。学生通过完成“自主学习”虽然可以达到预习课文的效果。但是这些问题考察的仅仅是基础学问，学生知道了这些基础学问，这并不是学生真正的“自主学习”的成果，这是一种学问学习表面化的现象。这种“填空式”的自主学习的设计，既无老师或学生对关键词的解读，也没有学生提出疑问的过程，也没有学生通过资料查阅得诞生成性结论的过程。这种填空式的问题设计不利于学生历史学习实力的培育。2.在学问与实力目标上忽视学生历史时序观念的培育。2

3、022年义务教化历史新课程标准在“学问与实力”目标提出这样的要求“了解历史的时序，初步学会在详细的时空条件下对历史事物进行考察，从历史发展的进程中相识历史人物、历史事务的地位和作用。”这就是历史教学中的时序观念。通过培育学生的历史时序观念，他们在学习历史的过程中会树立时间意识，学会依据肯定的时间先后来进行历史的陈述，在分析、探讨历史问题时会留意到文献资料中的时间能对自己分析问题和解决问题产生很重要的作用，在我们平常编制的导学案中，老师们常常忽视学生时序观念的培育，（二）“合作探究”环节存在的问题。1.问题设计偏向基础学问，弱化实力培育。“合作探究”问题的设计偏向考察学生的基础学问，例如：八年级

4、第一课鸦片斗争，这一课的合作探究题目是这样设问的：“鸦片斗争是哪国发动的？鸦片斗争后，中国与该国签订了什么条约？它给中国带来怎样的影响？”这道合作探究题答案特别简洁，不须要小组的成员之间相互探讨，干脆可以从导学案的“自主学习”部分找到答案，或者可以干脆从书本上找到答案，无需任何思维的过程，没有必要探讨。这种题目事实上仍旧是填空题，虽然以问答题的形式出现，实力要求很低，考察的内容仍旧以基础学问为主。这道题目对提升学生历史学习实力、探讨历史的实力、分析问题的实力以及创新实力作用微乎其微，由于合作探究题目过于简洁，小组成员间的合作流于形式。2.缺乏史料的应用，不能体现历史学科的特点。我们平常编制的导

5、学案中往往忽视史料的运用，有时候，一份导学案没有一点史料的痕迹。在自主学习部分仅仅是教材上大字部分内容的填空，没有要求学生阅读与本课相关的史料或者要求学生搜集一些与本课有关的史料进行分析研读。假如把史料放在自主学习或者合作探究部分，通过学习史料，这对学生的影响确定不一样。（三）“目标检测”环节存在的问题。历史导学案的“目标检测”部分，题型单调，以选择题和材料题为主要题型，而选择题和材料题这两种题型是属于训练题的范围，是根据中考题的题型制定的，是为了训练学生适应考试而制定，通过适当的训练能提高学生的应试实力。从表面上看，这种有单项选择题和材料题的作业形式，可以训练学生肯定的理解实力，例如归纳历史

6、学问的实力、分析历史问题的实力、比较的实力和总结的实力，通过长时间的训练，学生在考试的时候能考出高分，这样的结果学生兴奋、家长和学校领导满足。而事实上，这对学生归纳、分析、比较和总结的实力培育仍旧局限在教材上，新课程要求培育学生的探究实力和创新实力，通过做选择题和材料题是很难达到这一目标的。 二、缘由探究 （一）编制导学案前，老师没有仔细探讨新课程标准。作为一名合格的老师必需精通本学科的新课程标准，只有熟读、精通新课程标准，在编制导学案的时候才有的放矢。依照新课程标准的要求将课程目标分解为学生自主学习、合作学习和探究学习的目标。（二）目标意识淡薄。有的老师在编制导学案时根据导学案的结构要求把“

7、学习目标”放在第一部分，并且“学习目标”也是从学问与实力、过程与方法、情感看法价值观三个方面来叙述。但是这些学习目标的制定并不是老师在仔细探讨教材，了解学生学习状况下制定的。对于这些学习目标老师没有进行深化地分析，“自主探究”和“合作探究”的内容与学习目标不一样，有时候教学重难点以及目标检测也与教学目标相脱节。学生在这种导学的内容与学习目标不一样的导学案指导下进行学习，学习的效果确定低下。（三）没有充分了解学情。有的老师没有走近学生，不知道学生的学习基础怎么样，有哪些爱好和爱好，不考虑学生经过学习后将会获得怎样的学习效果，编制的内容有没有增加学生的负担，在学习的时候学习的心情怎么样？这些问题的

8、设计能否激发学生的学习动机等等。（四）老师教学理念没有刚好转变。在有的老师心目中还没有树立起“以学生为本“的新课改理念，还不敢放手让学生做学习的主子，胆怯假如放手，让学生自主学习、合作学习、探究学习，会导致班级均分下降，影响考试排名。 总之，通过探讨初中历史导学案编写中存在的问题和缘由，希望把这些探讨成果运用到教学一线，编制高质量的历史导学案，给学生自主学习、合作学习、探究学习搭建一个高质量的平台，为学生的将来发展打好坚实的基础。 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页