园艺植物生物技术课程教学改革与实践.docx

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1、园艺植物生物技术课程教学改革与实践 摘要 在原来教学改革思想的基础上，依据园艺植物生物技术教学任务和教学内容的调整，针对教学过程中新出现的老师学生专业化差别，学生教学参加感不强，优秀学生“吃不饱”，以及试验教學量增加的问题，通过推行模块化教学，情景化教学，推行有条件的全英文教学，以及完善整体化试验教学，进一步构建和优化该课程教学的内容体系和教学模式。 关键词 园艺植物生物技术；教学改革；模块化；情景化 中图分类号 S-01 文献标识码 A 文章编号 0517-661118-0237-02 Abstract Based on the original thinking of teaching r

2、eform，and followed by the new adjustment of teaching tasks and contents of Biotechnology of Horticultural Plants，there are some new problems existing in these years.The major challenges are following：the professional backgrounds between teachers and students are different，the sense of participation

3、in students is still not strong，teaching contents cant meet the excellent students，and the experimental contents increase.In this study，the teaching methods are updated，which include modular and situational teaching，conditional native English teaching，and integral experimental teaching，all of which

4、are used to improve and optimize the teaching content and mode. Key words Biotechnology of Horticultural Plants；Teaching reform；Modularization；Contextualization 生物技术是现代生命科学发展的前沿学科。生物技术在农业领域的应用已经成为广泛关注的探讨领域1。园艺植物生物技术以园艺植物为探讨对象，主要领域包括蔬菜、果树、花卉和茶学。目前，国内多所农业院校内艺专业都先后开设了园艺植物生物技术课程2-6，其中华中农业高校开设的园艺植物生物技术国家

5、精品课程比较具有借鉴价值7。通过多年比较探讨和教学实践，笔者在实践原有教学改革方式方法的过程中不断发觉新问题8，进一步总结教学阅历，以期为今后的教学工作供应参考和借鉴。 1 课程简介与特色 西北农林科技高校园艺学院开设园艺植物生物技术课程较早，是园艺学专业的基础选修课，同时也是设施农业工程专业的专业选修课。笔者所在教学团队领衔开展的园艺植物生物技术课程具有比较突出的特点，包括拥有自主编写的规划教材，学校公共资源拥有丰富的课外学习资料，具有优良的实践教学平台和学问、年龄结构搭协作理的师资队伍，以及拥有良好的网络教学环境等8。这些条件保证了园艺植物生物技术课程教学的顺当进行。 近年来，经过不断优化

6、本科教学培育方案，现已将笔者所在教学团队纳入园艺学院基础教研课程组，将园艺植物生物技术归类于园艺专业的通识性教学课程。该课程的设课时间已由原来的本科第7学期8调整为本科第5学期，是干脆承接西北农林科技高校公共基础课生物化学和遗传学的后续专业课程。为了进一步加强现代生命科学基本理论的培育，学院同时在原第7学期设置园艺植物分子生物学课程，对园艺专业的学生进行深化教学。这种教学依次和教学对象的调整势必带来一些全新的教学问题。 2 目前存在的问题 2.1 课程设置早于专业安排，出现老师分专业授课而学生无差别听课现象 根据课程设置安排，学院在本科教学阶段共设置园艺学和设施园艺学2个专业方向，在园艺学方向

7、下又设置蔬菜学、果树学、茶学和欣赏园艺学4个模块，园艺学方向的学生可以依据自己的爱好喜好，结合综合考核成果，在第5学期中期进行专业选择。另一方面，园艺植物生物技术课程设置于第5学期之初，这也就意味着学生选课时还没有选定专业方向。因此，学院在设置该课程时无法考虑专業选择，即只能实行无差别教学方式。在详细教学中，仍旧以自然班为教学单元进行教学。在老师支配时，授课的课程组来自蔬菜学系和果树学系，具有不同的探讨背景。由于生命科学的发展特别迅猛，体现在生物技术领域的高速发展尤为突出，新技术、新方法的涌现速度特别快，使得专业老师不行能刚好更新全部领域的新兴探讨成果，仅可能专注于自己的探讨方向。这一特点在教

8、学活动中就会表现出教学的侧重点不一样，在进行实例教学时不能够协调统一。例如，果树学科的老师比较重视植物组织培育方向的内容，而蔬菜学科的老师对于分子标记方向的讲解比较多。在讲解基因克隆方法时，果树学方向的老师会在同源克隆方向上列举较多实例，而蔬菜学方向的老师则在图位克隆方向上有较多的绽开空间。这种教学方向，甚至教学内容的差异，对于园艺植物生物技术课程教学的统一很不利。在详细教学活动中，还表现出考试试题、成果评定标准不一样的现象，这一点对于不同班级学生争取综合测评成果排名，进而争取探讨生报送名额的冲突尤为突出。 2.2 学生的教学参加感以及课程爱好不足 园艺植物生物技术课程的学问特点就是过于抽象，

9、特殊依靠于生物化学、分子生物学的理论学问，许多学问内容属于“不行见”科学，更多的时候须要学生通过想象进行理解和推演。因此，有一部分学生会选择干脆跳过理解和思索的过程，回来传统的死记硬背的学习方法。有部分学生对于教学内容、概念、方法还多停留在背诵的层面上，缺乏主动理解，对课程的学习仍以应付考试为主，真正能够通过学习对科学探讨产生爱好的学生人数还比较有限。 2.3 部分优秀学生的学问诉求未得到满意 近年来，笔者在教学中发觉部分学生存在求知欲望较强，而常规课堂教学不能满意其需求的现象，而且这种类型的学生数量近年来增加很快。西北农林科技高校由于特别的地理、历史和政策条件的缘由，每年有大量学生有出国深造

10、的需求和机会。依据现阶段学科的发展特点，这部分学生中的绝大多数将会干脆运用生物技术的相关学问，并且对于该学科的相关英文学问也有要求。针对这部分学生和部分早期规划考研深造的学生，学院从2022级学生起先成立试验班，进行更加专业化的辅导。依据学院的教学安排，须要对园艺植物生物技术课程进行精细教学改革，尝试进行全英文教学。 2.4 试验教学内容仍需扩展 针对园艺植物生物技术课程长期存在的教学内容繁杂、试验课程设置不足的问题，学院于2022年开设园艺植物分子生物学与该课程进行互补教学，前者重点强调试验教学，安排再设置32课时试验教学内容。因此，如何整合2个课程的试验内容，须要进一步探究。 3 教学改革

11、的方向 3.1 进一步整合教学内容，推行模块化教学方式 针对授课老师专业化问题，经学院教学办公室、教研室探讨，并报请学校教务处批准，安排整合全部教学内容，打破原有教研室限制，成立园艺植物生物技术教学课程组，将原隶属于果树学、蔬菜学的老师重新组合，以教学内容为指导，安排教学任务，形成不同的教学内容模块。同时，学生不再分班级教学，而是整合成一个课程班级，接受全部课程组老师的授课。这样可以真正做到老师“讲有所长”，而学生可以充分学习到较为全面的专业学问。 这种集体教学的方法以往多用于探讨生教学中的探讨进展探讨类课程，在本科教学中并不常见。针对园艺植物生物技术这门内容发展特别迅猛的技术型课程的教学，在

12、多年探讨教学方法的基础上，渐渐摸索尝试新的教学方式，可以尝试类似于进展探讨课式的模块化教学。在详细实施过程中，预先设定课程组长，由常年从事第一线教学、阅历丰富的教授专家担当。课程组长负责召集具有不同专业背景的授课老师，根据教学大纲集体编制教学内容，分解形成不同的教学模块。这些模块包括园艺植物生物技术的背景与发展历史、分子生物学基础学问、基因文库基本学问、分子标记基本学问、基因克隆基本方法、载体基本学问、植物遗传转化基本学问、基因修饰植物基本学问等若干模块。课程组长协调授课老师领取各自的教学模块，授课老师编制详细教案和教学课件初稿。全部模块的教案和课件初稿编制完成后，课程组集体探讨各教学课件之间

13、的连接与过渡内容，形成最终的定稿。根据设计，课程组长不进行详细的授课工作，仅负责召集、协调各专业老师的教学内容以及各教学模块之间的连接工作，组织支配教学进度，并有目的地进行听课考核和教学监督。作为组织者，教学组长具有明显的行政化特点，而非传统意义上的主讲老师。 3.2 进一步推行情景化的教学方法 推行情景化教学方法是笔者所在教学团队于2022年提出的针对园艺植物生物技术课程特点的教学尝试。其主要思路是，针对某一特定技术和学问点，带领学生回到实现这些创新的时代，说明当时的技术背景，提动身明人的技术思路，展示最初的试验结果，推导新产生的理论。这种带入式教学可以激发学生对于所学习的学问，特殊是对于科

14、学探讨的爱好，使学生能够在当时的技术条件和学问背景下，独立推导出所要讲授的内容，同时让学生切实感受到科学探讨工作并不遥远，自己通过努力也可以做到。 几年的教学尝试表明，这种教学方法效果很好，很简单抓住学生的留意力，开发爱好点，提高学习热忱。更有甚者，有的学生会提出特性化的见解，引发更深层次的思索。在下一步教学改革探讨中，将增加情景化教学的范例，系统分析详细教学内容的关联性，将每一项相关的技术内容串联起来，利用情景化将其讲解并描述成为一个连续的科学探讨故事，以激发学生的爱好。这方面的一个实例是：DNA结构的发觉与证明，半保留复制与核酸杂交，Southern技术与RFLP分子标记等几个内容可以通过

15、连续的探讨故事加以讲解。 3.3 尝试推行有条件的全英文教学模式 针对学院组建的试验班和部分有出国深造意愿的学生，安排开设全英文的园艺植物生物技术课程。全英文教学运用小班授课形式，运用英文原版教材，全英文PPT演示和英语讲授。课程教学内容与正常园艺植物生物技术教学大纲要求相同，重点加强课程预习、自学内容。课堂授课兼顾讲解和答疑，讲解内容适当压缩，以阐述学问要点为主，进行适当的内容拓展，激励学生课堂提问和探讨。 这种教学模式的目的是为了与国外高水平高校的探讨生教化相连接，尽力缩小国内外关于生物技术学问教学方式的差异，使学生提前适应将来的学习方式。另一方面，生物技术的最新探讨成果往往以英文作为科技

16、语言进行发表，让学生尽早接触专业科技英语，也可以培育他们的科研阅读、沟通、写作实力，更简单对科学探讨产生爱好。 3.4 完善整体化试验教化思想 随着学院不断加强生物科学试验课程教学，加大经费支持力度，增加试验教学课时，目前的园艺植物生物技术试验课程内容与指导已经不能够满意今后的需求。基于此，组织全部课程组的老师共同编写了园艺植物生物技术试验指导。在编写过程中，全面贯彻整体性试验教学原则，以连续性试验为设计目标。目前试验指导已完成DNA相关试验内容的编制，主要围绕植物DNA的提取、检测、克隆、载体构建、分子标记等系列试验绽开。试验之间互为顺承关系，前一个试验的结果是下一个试验的前体，使全部试验设

17、计以一个整体的形式呈现给学生。该试验指导已在2022年秋季学期发放给学生试用，学生反映状况良好。 4 结语 生物技术是迅猛发展的现代科学，其与植物科学、农业科学的结合创建出大量新学问、新技术和新探讨领域。关注于生物技术的课程教学也必需与时俱进，不断调整教学方式方法，以培育紧跟科学技术发展的专业本科畢业生。通过近几年对于园艺植物生物技术课程教学改革的思索、探讨、探究与实践，不断总结阅历，在原有教学改革思想的基础上，针对目前教学要求和教学内容的调整拟定了新的教学改革方向。核心思想是提高学生对于课程学问的爱好，激发学生对于探究现代生命科学学问的探讨热忱，培育学生的动手实力。通过特性化和差别化教化，为

18、专业化深造教化输送人才。总之，园艺植物生物技术的教学改革是必要的，同时也须要不断关注、调整，以适应不断发展的对高素养、全面性、创新型农业人才的需求。 参考文献 1 顾方舟，卢圣栋.生物技术的现状与将来M.北京：北京医科高校，中国协和医学高校联合出版社，11010. 2 李慧敏，周玉丽，陆晓民.“课题式”教学方法初探：以园艺植物生物技术实践教学为例J.安徽农学通报，2022，22：113-115. 3 彭立新，李愛，李慧，等.园艺植物生物技术教学改革探究J.天津农学院学报，2022，22：63-65. 4 杨英杰，王然，张玉刚，等.“园艺植物生物技术”试验教学改革探究J.高教学刊，2022：73

19、-76. 5 王俊宁，丰锋，李洪波.园艺植物生物技术课程教学改革探究J.安徽农业科学，2022，44：296-2101. 6 罗聪，何新华.园艺植物生物技术课程教学改革探讨J.安徽农业科学，2022，42：962-963，965. 7 张金智，刘继红，胡春根.园艺植物生物技术课程的发展与教学改革探究J.安徽农业科学，2022，40：537-538，540. 8 李征，陈儒钢，黄炜，等.园艺植物生物技术课程教学改革的思索与实践J.安徽农业科学，2022，40：16011-16013. 第10页 共10页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页