第六单元教学设计-统编版高中语文必修下册.docx

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1、变形之困境与突围高中语文必修下册第六单元教学设计统编高中语文教材必修下册第六单元归属文学阅读与写作学习任务群，选取古今中外五篇小说祝福林教头风雪山神庙装在套子里的人促织变形记，旨在引导学生阅读经典小说， 在感受形象、品味语言、体验情感的过程中认识作品的艺术价值，并尝试文学写作，借以提高审美鉴赏 和表达交流能力。本单元的人文主题是观察与批判，五篇小说均通过虚构的人物形象、故事情节, 反映一定社会历史背景之下的人情事态，蕴含着作家对社会问题、人生价值的思索。如何将本单元的五 篇小说联系起来，彰显单元、学习任务群教学的整体性？笔者尝试运用单元贯通教学理念1开展教学。本文将从单元贯通教学设计说明、单元

2、学习任务安排、课堂教学策略、学习成效、学习评价等 方面对本单元的教学实践作简要阐释。一、单元贯通教学设计说明单元贯通教学之要义主要有两方面：其一，融合学习资源，确定单元贯通主题，将单元学习内容打通，形成一个由整体教学目标统领下的单元大文本，每课时运用大文本的内容完成相应的学习任务;其二，发掘单元教学中需要引导学生去理解、认识的情感、思想、审美、文化等主题，形成教学贯通 点，在各教学贯通点之间建立逻辑关联。本单元所选小说涵盖古今中外，乍一看，这些小说风格迥异、文体多样、主题丰富，然而，慎思明辨后， 我们不难发现五篇作品的主人公们尽管活动于不同的社会舞台、历史场景，但无一例外身陷困境，这些 困境大

3、多是社会造成的，而人物形象在与社会环境的共生、互动之中，产生了种种变形、变异：有形体 之变，如格里高尔与成名之子由人化虫；有灵魂之变，如勤劳善良的祥林嫂沦为失魂落魄的木偶人，仗义隐忍的林教头突变为残忍凶猛的草莽英雄，希腊文教师别里科夫扭曲成孤僻封闭的套中人这些作品在描绘人物变形、变异的过程中，揭示人物面临的重重困囿，作者以客观冷峻的眼光观察，用 简洁精到的语言批判，引导读者在审视、理解人物所面临的困境的同时，思考突破困境的可能性，因而 笔者将本单元的人文主题观察与批判具体化，以变形的困境与突围作为单元贯通主题。基于单元大文本的艺术形象、思想内涵、构思表达等特点，笔者确立变形之象 变形之因 变形

4、之述 变形之思四项教学贯通点，共设8课时，课时之间呈现两两相关、前后勾连、逐层进阶 的关系，以此实现单元教学的整体性、结构化，如图1所示:变形的困境.与突出必修F第六单元贯通教7变形之困境变形之笔法变形之反思WW-影体之变查尼之殷3时二灵魂之变0时三变异中的必然IM时四变形里的异化像时五文学如何描城变形登影之述崖时六是译在济述变形0时七变形之突81WA我所U历的变形图1必修下册第六单元贯通教学流程图每一课时运用单元大文本中的相关内容重点完成一项教学主题，落实教学贯通点，达成单元教 学目标，如表1所示。课时一、二以变形之象为贯通点，梳理作品相关变形情节、分析人物形象之 变异；课时三、四以变形之因

5、为贯通点，在前两课时变形情节梳理的基础上，结合作品的环境要素、 创作背景，分析变形产生的根源，认识变形背后的困境；课时五、六着重从叙事学角度探讨作品叙述变 形的笔法，与前四课时人物变形之困境的理解融会贯通；课时七、八引导学生基于前六课时所学进行贯 通梳理，开展读写表达与交流，融入生活经验，反思变形之困境，形成突破困境的理解与认知。表1 课时教学主题及单元教学目标课 时我学主题单元教学目标人形幻化为虫形：促 织变形记变形情节 梳理1.梳理小说的主要情 节，分析人物形象之 “变形,与“变异”，犯 提作品的内涵人物形象的变异：祝 福林栽头风雪山神 庙装在套子里的人 人物形象分析三探究人物形象变异的必

6、 然性2. 了解小说的环境要 素、作品的创作背 景，探究人物“变形” “变异”之根源，认识 作者的创作意图。四探讨人物变形中隐含的 异化五促织变形记的变形 情节可以直摸吗？3.要赏小说的变形情 节，赏析小说的叙事 手法、语言及其表达 效果，认识作品的美 学价值，领略作者独 特的艺术创造。六小说的叙事者怎样讲述 变形的故事？七如何突破变形之困境？4.嵌入生活经聆，反 忠作品所反映的变 形之困境，形成突破 困境的认识与自觉， 借婆作品的叙事手 法、语言表达，妄试 进行小说创作。八分享我所经历的变形二、单元学习任务安排（-）变形之象小说中的主人公经历了哪些变形与变异？课时一：形体之变促织变形记变形情

7、节之梳理学习任务：1 .阅读促织全文，小组合作，设计表格，比较、梳理蒲松龄促织对于吕忠明朝小史所录故 事原型的情节改编之处。表格示例1本事促织地域（江南）（陕西）（方式）以验马易（以神卜，儿化）（人物）（县）妻/儿结局家破人亡（一人飞升，仙及鸡犬）2 .阅读变形记全文，小组合作，梳理以下问题，将结果整理在学习单上。变形甲虫后，格里高尔的形体主要发生了哪些变化？这些变化对他的生活带来了怎样的影响？关于格里 高尔的变形，家人对他的态度发生了怎样的变化？课时二：灵魂之变祝福林教头风雪山神庙装在套子里的人之人物形象分析学习任务：细读祝福林教头风雪山神庙装在套子里的人，思考以下问题：祥林嫂两次来鲁 镇发

8、生了怎样的变化？林冲的人物形象发生了怎样的转变？别里科夫相比常人之变异体现在哪里？小 组合作，梳理主人公的变化与变异，用文字为三位主人公描绘变形 变异之肖像。（二）变形之因人物为何而变？课时三：变异中的必然探究人物形象变化的根源学习任务：阅读祝福林教头风雪山神庙装在套子里的人，结合故事发生的社会背景，查阅 相关资料，思考人物形象产生变化、变异的根本原因，小组合作，分别为祥林嫂之死、别里科夫之死、 林冲之变撰写诊断书。课时四：变形里的异化探讨面对变形的正常与反常学习任务：促织变形记中，人物面对变形有种种反应，在你看来哪些是正常的，哪些又是反常的？人物对待变形为何会产生如此的态度？小组讨论，填写表

9、格。表格示例2变形 情节人物正常反应反常 反应反常之因成名之 子投井 化虫成名 夫妇“化怒为悲” “抢呼欲绝”“不敢复 究儿”为“促织所 困，深受压迫 而不自觉格里高 尔变形 为甲虫格里 高尔恐惧、无助、 渴望复原冷静镇 定、忧 虑无法 完成工 作主体为外物 控制，沦为 “为生计奔波 的机器”家人恐惧、担忧厌恶、嫌弃主人公失去工 作能力；物质、 财富、价值等 成为维系亲情 的要素（三）变形之述探讨作品讲述变形的叙事笔法课时五：文学如何描绘变形？促织变形记之变形情节可以置换吗？学习任务：假设年级举行一次致敬经典创意改编活动，有几位作者选择将促织变形记中 的变形情节互换：使成名之子变成甲虫，格里高

10、尔变成促织；使成名之子化身为虫最后死去，使格里高尔重回人形，恢复工作。你是否认同以上两种改编方式，小组讨论，列举理由，记录在学 习任务单上。课时六：是谁在讲述变形？ 小说的叙事者怎样讲述变形的故事？学习任务：1 .小说家常常被称为讲故事的人，本单元的五篇小说分别是谁在讲故事？小组合作，填写表格。 表格示例3叙事者（身份）叙事人称叙事视角祝福“我”第一人称限知限能林教头风 雪山神庙客观叙事者说书人第三人称全知全能装在套子 里的人“我”布 尔金第一人称限知限能促织客观叙事者异史氏第三人称全知全能变形记客观叙事者第三人称全知全能2 .阅读祝福装在套子里的人全文，小组讨论以下问题：小说中叙事者我和主人

11、公以及作者有怎样的联系？作者为何选择我而非运用全知视角讲故事？将讨论结果记录在学习任务单上。（四）变形之思结合现实反思变形的困境课时七：变形之突围如何突破变形之困境？学习任务：小组合作，以表格的形式梳理单元小说中人物面临的困境和反抗困境的方式，结合自己的生 活经验、阅读体验，探讨突破变形困境的可能性。变形之困境困境之反抗突破困境之 可能祝福社会制度、 社会观念、 人际关系对 底层、弱势 的忽视“逃婚撞 头” “捐门 槛”“叩问灵 瑰”反思（传统） 社会制度的 不合理，建立 合理的社会 制度.改变社 会观念，改善 人际关系，尊 重人的基本 权利林教头风雪 山神庙权臣无视法 度、打破社 会运行秩

12、序，施以陷 害、倾轧手刃仇敌， 以暴制暴建立现代法 律制度，维 护公平，伸 张正义装在套子 里的人专制统治下 守旧的思想 道德观念别里科夫并 无反抗，科 瓦连科等尝 试新事物形 成对抗审视潜在 的、根深蒂 固的思想现 念，以开放 包容的姿态 对待新事 物、新观念促织封建君权、 贪虐官吏对 底层读书人 的多重压迫成名无力反 抗，作者安 排喜剧结 局，昭示天 地良心建立现代民 主、法律制 度，彰显公 平、正义变形记工业文明、 现代社会飞 速发展对人 心灵的“异 化”格里高尔的 反抗不构成 现实意义审视“异化” 之成因，反 思人类现代 化道路，借 助各种文化 资源实现人 的幸福表格示例4课时八：我所

13、经历的变形分享我身边的变形故事学习任务：借鉴本单元作品的叙事手法、语言表达，结合你的生活经历，写一则关于变形的短篇小说, 以小组为单位，在课堂上分享、展示、交流你的变形故事。三、课堂教学策略（一）重视生生对话，开展合作学习单元贯通教学以学习任务为导向，开展自主、合作、探究学习，因而打破传统的教师提问、学生回答、 教师评价的对话模式，格外关注生生对话。笔者在教学设计过程中更为重视任务的综合性、探 究性、实践性，提供有争议的、开放性的话题，将学生引入对话的语境中，确保生生对话的有效性。（二）基于学生疑问，生成学习任务学生是教学的主体，学习任务的设定当重视学生的认知基础，尊重其思考过程中的疑问点，在

14、答疑解惑 中激发其探究的兴趣。如：学生在预习作业中针对促织变形记的情节安排提了不少问题，集中 在三方面：1.为什么格里高尔一定要变成甲虫？ 2.为什么格里高尔不能变回人而最终死去呢？ 3.蒲松龄 为何要给成名一家一个美好的结局？基于学生的疑问点，笔者创设情境，布置学习任务，假设学生在创意改编过程中，将两篇文本的变形情 节互换，引导他们讨论情节置换的可能性，学生经过梳理，发现文本的情节设置有其必然性，不能随意 置换，预习疑问也就迎刃而解了。（三）适时启发诱导，提供学习支架开展自主、合作学习，并不意味着教师角色的缺位，教师在教学过程中，应当起到引领作用，使学生借 助教师提供的支架得以理解特定的知识

15、，建构知识的意义。2教师的支架功能主要体现在两方面：其一，启发诱导。例如，课时三学生在为祥林嫂之死作诊断的过程中，笔者引导学生于无疑处生疑： 小说中有人说祥林嫂是穷死的，你是否认同这一说法？从穷的繁体字（鳄）字形角度来理解, 蔚本为形声字，从穴，躬声，若作会意字理解，躬（身）在穴下，有困窘之意。因此，穷即困，借此启发学生思考讨论祥林嫂之困境。其二，提供学习材料。例如，课时六讨论小说中叙事者我与作者、主人公的联系。笔者补充叙事 角度 叙事人称等叙事理论知识，引导学生认识第一人称 第三人称叙事之差别在于叙述 者的叙述动机不同，前者植根于他的现实经验和情感需要”，后者不是导源于一种内在的生命冲 动而

16、更为客观。3经过讨论，学生发现：祝福中的那个看似与鲁镇社会对立的我本质上与传统精神有着内在联系4；而装在套子里的人中的我（布尔金）与别里科夫一样，也是套中人，两者均为不可信的叙述者 5 o四、单元学习成效就学生学习任务的完成情况而言，可以看到单元贯通教学对学生思想、思维、语言表达等多方面的作用：其一，学生能够结合自身经验，思考、领悟变形之困境。例如，课时四讨论人物面对变形的正常与反常 的过程中，不少学生设身处地思考：假设自己发生了变形会怎么想？如果自己是格里高尔的亲人会如何 对待他？当他们将自己的经验代入作品之中，自然而然地认识到作品中人物对待变形的反常态度。又如, 课时八的学习任务是创作小说

17、书写我所经历的变形，有学生以现实的笔触描述弱势群体丧失劳动能力后被逐渐遗忘的遭遇，反思当下社会关系异化的现象；还有不少学生展开想象的翅膀，编写离奇的故 事，有的写自己在梦境中变成一台高速运转的计算机，折射内心的焦虑；有的叙说主人公变形为树木, 以树的眼光看待人与自然的关系；还有的讲述蚂蚁与人互相变形的故事，反思人类社会分工协作之问 题学生奇思妙想的背后是自身对生活的体验、对自身面临的困境的审视。其二，能自觉运用联系思维整体理解单元文本。课时七关于变形之困境与突围的讨论中，有不少学生从 单元作品种种变形、变异的表象下抽绎出共同的困囿制度之缺陷，有位学生在单元贯通作文中写道:本单元作品中的人物尽管

18、活动于不同历史文化场景之中，但他们多面临着无形的困境，究其根源是 制度之弊：传统礼教背景下畸形的社会关系之于祥林嫂的种种侵害，权臣奸佞藐视法度、处心积虑 之于林冲的倾轧，专制统治下守旧的道德体系之于别里科夫灵魂的钳制，封建君权下贪虐官吏之于 成名的多重压迫，工业文明飞速发展之于格里高尔的精神异化，这些都是相关制度问题赋予主人公的枷锁，他们无一例外地都沦为生活在套子里的人。其三，能够学以致用，借鉴文学作品的表达技巧运用于写作。比如：有学生模仿祝福采取第一人称 叙事，设置限知限能且不可靠的叙事者，讲述变形的故事，隐含自己对社会问题的省思；有的则采用全 知视角即第三人称叙事，更为客观、理性、冷静地安

19、排情节发展、人物行动。五、单元学习评价单元贯通教学践行评价即学习的理念，坚持两项原则:其一，运用形成性评价，重视学习过程和学习反思。笔者引导学生运用单元学习档案袋收集各类学 习材料（包含预习作业、课堂学习任务单、小组讨论记录、课后作业等），呈现完整的单元学习经历， 教师结合学习材料的完成情况作具体的评价、建议，学生参考教师评价，从语言积累、思想内涵、审美 鉴赏、文化理解等方面对单元学习过程与结果进行反思。其二，评价主体多元化，以自评、互评、师评等方式，对阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等 言语综合实践活动进行评价。不仅如此，笔者还充分发挥学习者评价的主体性，指导学生参与评价量表 设计。例如，

20、关于变形的小说创作的评价，笔者引导学生基于既有的小说阅读经验、知识，结合文 体特征，小组合作设计相应的评价标准，以下是一组学生制定的评价量表。评价维度评价等第标准A （2125 分）B（1620 分）C（1115 分）1）（610 分）语 士用词准确 语句流畅 富有文采用词较准确语句通顺 较有文采用词基本 确语句基本通 顺略有文采用词不当 语句不通 语病多 缺乏文采内容主旨明确 立意深刻 形象鲜明、生动情节完整、 丰富主旨较明确 立意较深利 形象较鲜 明、生动 情节较完 整、丰富主旨基本 明确略有思想 形求较好 明、欠生动 情节基本 完整、欠丰t主旨不明 缺乏思想 形象欠鲜 明、欠生动 情节欠完 整、欠丰富结 构布局合理 构思巧妙布局较合理 构思较为巧 妙布局氐本合理有一定构思布局欠合理 欠缺构思评分评分权重：自评30%,互评30%,师评40% 自评：互评：师评：